音乐课不等于唱歌课

1、学号：20085414045本科毕业论文学 院 音乐学院 专 业 音乐学 年 级 2008级 姓 名 顾瑞瑞 论文题目 音乐课不等于唱歌课 指导教师 刘红侠 职称 讲师 2012年5月15日信阳师范学院本科学生毕业论文开题报告姓 名性别学 号专 业年 级顾瑞瑞女20085414045音乐学2008级题目音乐课不等于唱歌课选题意义及主要内容选题意义：通过教育实习发现单一唱歌为主的中小学音乐课堂随处可见，为了改变这种现状，提高中小学音乐教育的质量，本文从单一唱歌课的成因开始，进而给出几点的建议，以期实现真正的美育。主要内容：完整的音乐教育不是像教数学公式那样把简单的歌词与正确的旋律循规蹈矩的交给学

2、生，学生也不能像信息储存器一样简单复制所听到的歌曲，真正的课堂需要学生有动口、动手、动脑、动眼等多种能力的配合。1、 单一唱歌课为主的音乐课堂形成的原因2、 扭转音乐课等于唱歌课这种观点的几点建议综上，音乐课堂不是单一的，应该朝着多元化方向发展，使美育得到真正的实现。思路及方法思路：面对新音乐课程标准的要求，中小学音乐课堂以“唱歌课”为主的形式不符合现在中小学音乐教育的要求，学生的发展不是机器式的灌输，。本文从音乐课堂该有的教学内容出发，分析原因并给出建议，按照国家教育部的要求实现中小学音乐课堂的理想化。方法：1、实践与理论相结合的研究方法。 2、查阅资料，总结探索，对本文的主题论述问题形成一

3、个比较系统地认识。 指导教师意见该生的选题范围正确，课题有一定的创新和启发意义，对中小学音乐课堂的设置有启发性意义，同意开题。 指导教师签名：刘红侠 2012年 3 月 6日学院意见 学院领导签名： 2012年 3 月 6 日信阳师范学院本科学生毕业论文中期检查表学院：音乐学院 专业：音乐学 年级: 2008级题 目音乐课不等于唱歌课学 号20085414045姓名顾瑞瑞指导教师刘红侠职称讲师计划完成时间：2012年4月30日论文的进度计划：1、2011年12月6日-2011年12月18日：初选题目2、2011年12月20日-2011年12月27日：选题再审3、2012年2月20日-2012年

4、2月29日：撰写开题报告4、2012年3月1日-2012年3月11日：提交开题报告，撰写论文初稿5、2012年3月12日-2012年4月3日：指导老师进行论文中期检查，完成初稿。6、2012年4月5日-2012年4月12日：修改初稿，完成论文二稿写作。7、2012年4月16-2012年4月30日：修改二稿，完成论文的最终定稿。8、2012年5月7日-2012年5月15日：提交论文终稿，进行论文答辩。已经完成的内容：1.论文选题和资料搜集工作。 2.完成了开题报告的撰写。 3.在指导教师指导下，写出论文提纲，列出主要参考书目。4.正在根据开题报告的研究内容和思路，进行论文初稿的写作。5修改初稿并

5、写作论文二稿。指导教师意见：该生的题目比较具体、明确，文章的基本框架已经形成，思路清晰，切合文章的主题，希望该生能结合自己上音乐课的实际情况，继续丰富本论文的观点。指导教师签名：刘红侠 2012年 4 月 3 日备 注目 录摘 要1Abstract1一、以单一唱歌课为主的音乐教育模式形成的原因.2 （一）对音乐教育的认识片面、不科学.2 （二）教育理念陈旧落后.3 （三）教育部门投入经费较少，设备不足3 （四）师资力量薄弱，教育水平不够高.4二、扭转“音乐课”等于“唱歌课”这种思想的几点建议.4 （一）尊重新课程改革要求，改进现有教学理念.4 （二）培养合格的音乐教师，加大经费投入.5 （三）

6、树立全面的音乐教学观5 （四）转变学生对待音乐课的态度.6参考文献7 音乐课不等于唱歌课学生姓名：顾瑞瑞 学号：20085414045音乐学院 音乐学专业指导教师：刘红侠 职称：讲师摘 要：在教育实习的过程中，很多实习学生普遍反映：现在的中小学音乐教育课堂的授课方式是以单纯的唱歌课为主，这样做既违背了新课程改革对音乐教育的要求，也不利于教师的技能技巧得到充分发挥，同时对接受音乐教育的中小学生来说也是一种贫瘠、没有广度的教育模式，不利于学生美育的发展，本文将通过分析单一唱歌课为主的音乐课堂形成的原因，并且提出相应的解决措施，从而改变中小学音乐教育的狭隘观，促使学生形成正确的审美观、价值观。关键词

7、：音乐课；唱歌课；美育；新课程改革Abstract: in the practice teaching process, many students generally reflect: the primary and secondary school music education classroom teaching way is to simply singing lessons, do not violate the new curriculum reform of music education, is not conducive to the teachers' skill

8、s into full play, and to accept the music education primary and middle school students is a barren, not breadth of educational mode, is not conducive to the students the development of aethetic education, this paper will analyze the single singing class music class formation reason, and proposes the

9、 corresponding solution measure, thereby changing the narrow concept of music education in primary and secondary schools, prompting students to form correct aesthetic outlook, value outlook.Key words: music education; singing lessons; aesthetic education; the new curriculum reform前言新的音乐课程标准提出：“音乐担负着

10、探索人生要义的使命，也承担着指导人生道路的责任。”可以看出，音乐教育作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学方法，它在潜移默化中培育学生美好的情操和健全的人格。音乐教育的根本目的在于通过音乐教学陶冶学生的审美情感，培养学生的审美能力。音乐教学的内容包括歌唱、器乐、律动、欣赏、创作和音乐基础知识与基本技能，这就决定了音乐教学方法的多样性和复杂性。而事实上，大多数音乐教育只做到了一点，只是单纯的做到了单一的唱歌教学而忽视了其他方面能力的培养。为此，我们需要转变教学观点，做到各种能力的协调和综合培养，忌单一化、偏执化。“没有美育的教育是不完全的教育”，随着现代物质文明和精神文明建设的发

11、展，德育、智育、体育、美育、劳动技术教育构成我国社会主义全面发展教育组成部分的观点，被越来越多的人接受。它们相辅相成、互相促进，必不可少。我国现阶段社会主义音乐教育的目标明确规定为：音乐教育是进行美育的重要手段之一，是为造就德、智、体、美全面发展的社会主义一代新人服务的，因此音乐教育具有重要的社会意义，必须加以重视，不能掉以轻心。早在1923年颁布的课程设置纲要中规定：小学六年、初中三年均设音乐课，并将“乐歌课”更名为“音乐课”，可见教育部对音乐教育的重视。然而现在的音乐教学模式却以“唱歌课”为主，单一乏味，事物的发展都有着一定的因果联系，这种音乐教育模式存在的原因也是值得深思的。一、 以单一

12、唱歌课为主的音乐教育模式形成的原因（一） 对音乐教育的认识片面、不科学。 由于长期以来，音乐教师往往是教唱一首歌，形式单一；或者是枯燥的乐理课，教学方法上更多的是以教师个人说唱为中心，学生被动接受知识。这样往往使学生认为音乐课就是唱歌课，对音乐课极其丰富的内容和知识缺乏了解，因此难以提高学生学习的兴趣。同时，面对深化教育改革和全面推进素质教育的新形势，我国一些中小学音乐教育的观念、课堂结构、教学内容和教学方法也相对滞后，仍然沿用以前的课程建设模式：重理论，轻实践；重广度，轻深度；重传统，轻创新，致使音乐课缺乏系统性、多样性和丰富性，更谈不上学生“情感与价值观、知识、技能”的培养了。此外，谈到音

13、乐教育，一些教师会很自然地与是否教识谱、会乐器、会运用歌唱方法唱歌等具体的内容联系在一起，即把音乐教育看作是音乐知识和技能的教育。有些音乐老师只懂得利用自己的特长，会唱歌的就教唱歌，会乐器的就教乐器。这种片面、狭窄的传统观念，事实上与单一重视唱歌课的性质是一样的，既忽视了音乐教育在培养和提高人的全面素质方面所具有的诸多功能，更忽视了学生个体生命多方面的价值，只是把学生当作接受知识的容器，见物不见人。而现代教育理论则强调：学生是课堂的主体；“生活世界”是课程内容的范围；课程是由学生反思创造性实践而构建的人生意义的活动。所以，我们在进行音乐教育时不应只局限于在“知识”、“学科”等狭窄的范畴内理解，

14、而是要逐步确立“让每一个学生个性获得充分发展”的观念，充分体现“以人为本、以学生为主体”的素质教育的思想。（二）教育理念陈旧落后。 受传统观念的影响，一直以来，很多教育部门的领导和学校的老师，以及家长和学生都普遍认为音乐课只是一门辅修课，是业余课，把语数外等课放在首位，而音乐等艺术课则不重视，甚至觉得浪费学生的时间，把精力都放在升学必考的科目上。他们认为只有升学考试的科目才是主要课程，音乐、体育、美术等科目都是所谓的“副课”，对这些科目视作可有可无，一点都不关心，巴不得没有这门课。虽然国家教育部门明确指出必须开设全部课程，但是很多学校还是形式上装一下样子，根本没有正式的开设音乐课程。所以如果有

15、音乐课，也只是教唱一首歌，整堂课下来就是一节周而复始的师生“唱歌课”，毫无新意，美育就更加无从谈起了。（三）教育部门投入经费较少，设备不足。 长期以来，我们一些教育行政部门和学校领导仍没有摆脱应试教育的束缚，还是把学生文化课的好坏作为评判学生成绩和学校教学质量的唯一标准，这样就使音乐教育在我国中小学中形成了恶性循环，音乐课往往被视为“副课”。一些学校在对音乐教育的发展与开拓方面，认识模糊，执行仍不坚决。为我国音乐教育事业的发展所想不够主动，为我国音乐教育事业的开拓不够积极。这样就对学校音乐教育硬件的经费投入十分有限，音乐教学设施简陋，设备购置极少，“巧妇难为无米之炊”，即使专业音乐教师使尽浑身

16、解数，也难以收到预想的教学效果。没有足够的经费和设备，所谓的高质音乐课只能是以教授为主，老师一句，学生一句，本来该出彩的课堂也只能是单一的旋律哼唱。（四）师资力量薄弱，教师水平不够高。 大部分音乐教师的业务水平和教学能力有待提高，还有一些业务素质偏低的教师不能胜任教学工作。兼代音乐课的老师首先是本校中其他科目的任课老师，他们大都懂一点音乐理论知识。还有一些是音乐爱好者，他们最多会一门乐器，能大致拼凑出很简单的简谱，看着音乐课本和参考书，就能给学生上音乐课了。另外还有一种音乐老师，他们没有丝毫的音乐知识和技能，甚至对音乐都谈不上有兴趣，知识充当了素质教育、音乐课堂的牺牲品。上级来检查，课程表上、

17、音乐课堂上有个音乐教师了，至于学生受教育与否我们先不谈。还有学校音乐课表上的音乐课其实上的是其他科目，并没有上音乐课。根据调查，我国农村中小学现在音乐教师的学历合格率仅仅30%。对于最急需音乐教师的农村中小学来说，由于教师工资待遇低、教学质量差和生活环境艰苦，优秀的音乐教育专业的毕业生在农村学校任职的就少之又少。学校受到上级指示，要安排音乐课的时候也只是会循环往复的教唱一首简单的歌曲，长此以往，音乐课等于唱歌课的观念就开始萌芽了。唱歌是学生进行艺术实践、表现音乐的重要手段，是音乐教学的重要内容。在音乐教学中占有重要的地位，我国近现代的学校音乐教育，便以“唱歌课”为起点，并始终把唱歌作为主要内容

18、，但这种理念像是一种禁锢，逐渐形成了一个怪圈，好多人竟然将“唱歌课”等同于“音乐课”。音乐教育应该朝着多样化和综合化的趋势发展前进。目前，我国中小学音乐教育状况尽管比以往有很大改善，但仍然存在许多问题，与推进素质教育的时代节拍不能同步发展。因此，我们应该突破思想的桎梏，使“音乐课”等于“唱歌课”这种思想得到根本的扭转。二、 扭转“音乐课”等于“唱歌课”这种思想的几点建议（一）尊重新课程改革要求，改进现有教学理念。 音乐教育观念的转变是改革的首要任务，艺术教育不应只注重知识技能，而更重要的是艺术感受，培养人的创造性。音乐课不单纯是教学生唱歌，学生还要看、要听、要动。要让学生充分地感受音乐、鉴赏音

19、乐、表现音乐、创造音乐。教师要鼓励学生大胆参与，破除学生对音乐的神秘感，使学生对音乐感到十分亲切，在多听、多唱、多想、多做、多动中进行音乐的学习和创造。多年来，音乐课程的传统理念是以知识的传递为主,对学生进行理性、枯燥的节拍、节奏、音程和弦听觉训练,过分强调教师的权威性而忽视了学生的主动性, 音乐教学都较多地保留了过去那种师徒式的师生关系、模式，这种模式突出教师唯我独尊的地位，学生自然臣服于教师的权威，机械地接受教师的传授，想方设法地达到教师的教学要求，学生的任务就是被动地做，而没有思考的时间和机会。而新课程的基本理念是“以美育为基本属性的音乐学科，在其教育教学形式与过程中, 与其他学科有着显

20、著的区别, 那就是淡化教育活动中那种赤裸裸的知识传递过程, 代之以师生双方主动投人,互相吸引的情感交流活动，并视这种活动本身为教育的目的之一。”在这个理念指导下学生参与体验音乐的过程。这就要求教学中进行角色的转换，即学生是演员，教师是导演，也就是说没有学生主体的参与，就难有真正的音乐教学。只有学生参与到音乐活动之中, 和音乐融为一体，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验，对音乐知识技能的真正理解和掌握, 特别是对音乐的欣赏与创新才会成为可能。这就要求我们的音乐教学所采用的方式和手段与一般学科有所不同，应从感性人手，以情动人，以美感人，注重教育的潜效应。教师可以以“唱歌”为起点，调动气氛，活跃课堂，

21、形成互动，以期实现真正的美育。（二）培养合格的音乐教师，加大经费投入。 一方面，学校要有计划地培养合格的音乐教师，有计划地提高现有音乐教师的水平，为音乐教师提供良好的教学、自学和进修的条件，提高他们的社会地位，发挥他们的积极性和创造性。同时，广大的中小学音乐教师应树立起为音乐教育事业作贡献的荣誉感和责任心，努力掌握音乐知识，研究并解决音乐教学中的重点、难点，不断提高自己的教学水平，做一名合格的音乐教师。各学校要保证音乐教育教学工作的正常进行，同时也要加大对音乐教学器材扩充的投入，条件较好的学校可以配备高档乐器和教材，条件差的学校也要配备必要的乐器和教材，比如钢琴、风琴、电子琴、音像器材、各种常

22、用打击乐、民族乐器以及多媒体教学设备等等。加大教学设施投入可以使音乐教育更健康的发展，也可以从根本上扭转逢“音乐课”就只能以教唱歌曲为主的怪圈得以扭转。（三）树立全面的音乐教学观。 音乐教育是中小学美育工作的重要内容，我们要从育人整体要求出发，加强中小学音乐教育与其它教育有机联结，发挥其特有的育人功能。根据马克思人本论思想，认清中小学音乐教育的主体变被动为主动型，使施教对象成为社会音乐生活的主体，即将音乐教育内容与要求，转化为自己音乐艺术修养的实践与审美能力者。江泽民同志也指出：“学校接受的还只是基础教育，尽管这个基本教育十分重要，但毕竟是人生所受教育的全部”，我们要用可持续发展的观点，开辟各

23、种途径激发学生对音乐的兴趣，影响和促进学生的素质形成及个性发展。如教育中要突出课外音乐实践，以弥补课堂教学不足。把音乐教育内容具体化、形象化、实在化，将音乐教育内容逐步内化为学生自身素质。只有全面、整体才能突破狭隘，改变单一的歌曲单唱。（四）转变学生对待音乐课的态度。 很多音乐教师都会面临这样一个问题，学生普遍反映喜欢音乐但不喜欢上音乐课。这主要是教材的老化和教学方式的单一所造成的。因此就要求我们打破传统的音乐教学模式和教材专利法的束缚，扬长避短、灵活教学，在尊重教师特殊喜好的同时，抓好突破点自由拓宽音乐教学内容，重点教学目标，使每一个教师在教学大纲的指导下，制定出一套灵活多变的实用教材，使音

24、乐教师真正的成为自己学科教育的决策者。中小学音乐教育在培养青少年学生丰富的感情、高尚的情操的同时，通过作品的主题思想加深学生对历史、对社会的理性认识，从而产生一种精神，表现出青少年学生的人生观、世界观和价值观的价值认同、价值取向以及行为方式，时刻感染着学生，催人奋进，激人向上。中小学音乐教育作为一种意识形态性质的文化现象，其根本意义在于教育的、文化的、理性的、道德的审美价值判断。通过音乐文化教育可以达到对青少年学生的先天素质的开掘和后天素质的培养，促成青少年学生的思想品质和艺术素养完善。音乐在中小学生的成长过程中占有重要的位置，通过音乐教育可陶冶学生优良品格，培养高尚情操和丰富情感，使他们身心

25、得到健全的发展。在社会主义精神文明建设中，音乐文化建设是其中很重要的一个组成部分，而中小学音乐教育是关系到整个后代文化修养，思想境界和道德品质的大事，决不能可有可无，等闲视之，中小学音乐教育是启发学生有感情地表达出音乐作品的内容和情况，同时开阔学生的音乐视野，丰富他们的音乐素养，是培养学生德智体全面发展不可少的组成部分。学生一般都很爱好活动，善于模仿，接受能力较强，但同时也存在着缺乏自制能力，注意力容易分散的弱点，教师若能根据这些特点，因势利导，采用形象直观的教学方法，以唱歌为中心来安排乐谱教学，无论是视唱听音、乐理等方面教学内容的编排，都要善于从歌曲中取材并突出歌曲中的重点和难点，把歌曲中的

26、具有代表性、典型性的音乐素材集中起来，让学生先于新歌进行基本训练，这样既体现了为学生用的原则，突出了歌曲的重点和难点，又为学生学习新歌扫除障碍，打下了基础，那么，学生就不感到乐谱教学内容枯燥乏味，反而会觉得乐谱教学与唱歌结合起来进行教学有助于他们将歌曲学的又快又好，使他们感到自己学习上有新收获的愉快。学生对于某一方面音乐知识和技能的掌握，往往是要通过由简到繁，由易到难，在反复多次练习，不断深入理解中才能得到巩固和提高，因此，音乐知识的传授和技能的训练还必须具有相对独立的严密的系统性， 并使之贯穿在整个教学过程中，细水长流地把学生对于某方面音乐知识和技能的掌握逐步深化提高到理性认识的水平，以求达

27、到由表及里，举一反三的程度，音乐知识教学如能做到符合学生“先感性，后理性，先零碎，后系统”的认识规律，那么，不但能激起学生学习乐谱的强烈兴趣和愿望，调动他们学习音乐知识的积极性，而且还能促进音乐知识教学任务的圆满完成，达到牢固掌握知识，技能技巧的教学要求。在我国两千年前，孔夫子就提倡过音乐，认为“移风易俗，莫善于乐”，因此，音乐教育的重要意义不可估量。改良当代中小学音乐教育之路任重道远，只有本着务实的态度进行有效的教育教学体制改革，才能使我们的中小学音乐教育更上一个台阶，我们的国家教育、学生素质才能提高到一个新的水平。我们要立足中小学音乐教育基础，加强中小学音乐课程、课堂教学、学科评价等方面的

28、改革，拓展中小学音乐教育内容，更新中小学音乐教育方法与途径，充分利用中小学音乐学科特点优势，创新中小学音乐教育，给学生体验创新、学习创新、参与创新营造一个良好整体环境，为学生将来在学习和工作中去创新、去创造打好基础。参考文献：1吴璨.中小学音乐教育的问题与对策J.江西教育科研，2007：1-62王敬环.农村中小学音乐教育的现状与对策J.考试周刊，2009：5-83曹理.音乐学习与教学心理M.上海.上海音乐出版社，2006:35-50 4曹理主编.普通学校音乐教育学M.上海上海音乐出版社，1999：201-2105潘懋元.新编高等教育学M.北京.北京师范大学出版社，2009：68-76

29、6李秉德.教育科学研究方法M.北京.人民教育出版社，1986：27-387蔡元培.美育载教育大辞典M.上海.上海教育出版社，1999:3-9信阳师范学院本科毕业论文指导教师评语表姓 名性别专 业班 级顾瑞瑞女音乐学08级音乐学1班论文题目音乐课不等于唱歌课指导教师评语该论文主要分析了目前我国中小学中以单一唱歌课为主的音乐课堂形成的原因，并且提出相应的解决措施，从而改变中小学音乐教育的狭隘观，促使学生形成正确的审美观、价值观。文章论点明确，写作较规范，论文写作中也综合了多方面的有关知识，有一定的研究价值，对中小学音乐课堂的设置有一定的启发意义。建议评为良好。评 价 项 目分值得分选题质量（25分

30、）1选题符合专业培养目标，体现综合训练基本要求8分202题目难易度5分3题目工作量5分4理论意义或实际价值7分能力水平（30分）5查阅文献资料能力6分256综合运用知识能力6分7研究方案的设计能力6分8研究方法和手段的运用能力6分9外文应用能力6分成果质量（45分）10文题相符9分4011写作水平9分12写作规范10分13篇幅9分14成果的理论或实际价值8分合 计 得 分85指导教师签名：刘红侠 2012年 5 月 15 日信阳师范学院本科毕业论文评阅人评议表姓 名性别专 业班 级顾瑞瑞女音乐学O8级音乐学1班论文题目音乐课不等于唱歌课评阅人评语该论文格式规范，语句通顺、流畅，文法正确。选题新

31、颖、论点正确、论据较为充分、思路清晰、重点突出。主要分析了目前我国中小学中以单一唱歌课为主的音乐课堂形成的原因，并且提出相应的解决措施，从而改变中小学音乐教育的狭隘观，促使学生形成正确的审美观、价值观的问题，结构比较严谨，具有一定启发教育价值，具有一定的研究价值。建议评为良好。评 价 项 目得分毕业论文书写规范分（计15分）格式规范，符合学校规定的毕业论文撰写格式要求。12毕业论文文字表达基本要求分（计15分）语句通顺、流畅；标点符号、语法正确；叙述简明扼要；思路层次清晰，概括全面准确；重点突出12毕业论文正文或设计图面质量分（计55分）对于研究课题能熟练运用本专业所必须的基础理论和基本专业知

32、识，分析问题，解决问题；理论、公式正确；概念清楚，应用合理；层次清晰；逻辑性强；论证严密，计算准确全面；图表质量好。50毕业论文创造性分（计15分）研究成果具有一定水平，得出创造性结论，在某些领域获得初步进展。同行阅读毕业论文后能感到作者的研究工作具有一定的学术和实用价值，体现出很好水平12合 计 得 分86评议人签名： 陈新宇 2012年 5 月 16 日信阳师范学院本科毕业论文答辩记录表1、 问：你对真正意义上的音乐课是怎样理解的？ 答：音乐课首先得突出“音乐性”，即在课程设置的过程中抓住音乐的学科特殊性。实现音乐教育目标，完成音乐审美教育任务。还要考虑到音乐课程在造就德、智、体、美全面发

33、展中的协调功能。结合新音乐课程标准的要求，学习歌唱、律动、欣赏、演奏、创作和音乐基础知识与基本技能等内容，注意培养学生的动手、动脑、动口等多种能力。2、 问：你认为合格的中小学音乐教师应该具备什么样的素质？ 答：（1）音乐教师与其他学科的教师一样，应具备良好的教师职业道德；具备一般的教学能力；具备一般的文化素养。（2）具备专业素质：音乐学科的理论知识和技能技巧方面的素质；教育的基础理论与技术方面的素质；音乐学科教育理论和实践方面的素质。（3）具备业务能力：从事音乐课堂教学的能力；组织辅导课外音乐活动的能力；从事音乐教育研究的能力。3、 问：针对“音乐课”是“副课”这种观点，你有什么看法？ 答：

34、这种观点与我国的音乐教育目标是背道而驰的，虽然从某种意义上说，音乐课只是大家眼中的“调味料”，可以拿来偶尔轻松愉悦一下，但不能作为主要课程进行，主要的还是把精力放在主课上，这存在着很大偏颇性。音乐课作为美育的一门重要课程，其意义是巨大的，它不仅深刻影响中小学生审美能力的培养，还能进行政治教育，培养高尚的道德品质；而且可以促成个性自由和谐的发展，提高人的整体素质；此外还可以发展多向思维，启迪智慧的增长；促进身心健康协调的成长；全面提高学生的音乐修养。所以，不能忽视音乐课的巨大作用，只把它摆在“副课”的位置。答辩主持人陈新宇答辩记录人陈楠答辩时间： 2012 年5 月 15 日信阳师范学院本科毕业论文成绩评审表姓 名性别专