教育教学知识与能力核心考核精辟

1、模块一 教育基础1 教育的涵义教育有广义和狭义之分，从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，它是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。学校教育由专职人员和专门教育机构承担。2教育的基本构成要素教育者、受教育者、教育影响。3教育的起源（1）生物起源说。法国社会学家利托尔诺是生物起源说的代表人物，他把教育的起源归之于动物的本能行为，归之于天生的、像动物本能那样原本具

2、有的生物行为，教育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。（2）心理起源说。美国心理学家盂禄是心理起源说的代表人物，他从心理学角度出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。（3）劳动起源说。劳动起源说的代表人物主要是前苏联十万斯基、凯洛夫等教育史学家和教育学家。具体观点如下：人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要；以制造和利用工具为标志的人类劳动不同于动物的本能活动刀教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的；教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程中形成与积淀的社会生产和生活经验；教育范

3、畴是历史性与阶级性的统一。4教育的基本形态家庭教育、社会教育和学校教育。5“六艺”由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。6“四书”大学、中庸、论语孟子。7“五经”周易、尚书、诗经、礼记、春秋。8.古代学校教育的特征：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主导地位。1120世纪以后的教育的特点：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育技术的现代化。17教育目的的意义和作用：（1）教育目的的导向作用；（2）教育目的的激励作用；（3）教育目的的评价作用。18儿教育目的的层次结构：（1）国家的教育目的；（2）各

4、级各类学校的培养目标；（3）教师的教学目标。19制定教育目的的依据（1） 特定的社会政治、经济和文化背景；（2）受教育者的身心发展特点与需要；（3）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。20有关确立教育目的的理论：（1）个人本位论。代表人物有卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄培尔等。其基本观点是主张教育目的应依据个人的需要来确定。（2）社会本位论。代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会的需要来确定。21现阶段我国教育目的的基本精神（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、

5、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力；（4）教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。22全面发展教育的基本组成部分德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。24建立学制的依据（1）生产力发展水平；（2）社会政治经济制度；（3）人口发展状况；（4）民族文化传统；（5）青少年儿童的身心发展规律。27壬寅学制1902年（光绪二十八年），由清政府的管学大臣张百熙以日本的为蓝本拟定的钦定学堂章程正式公布，这是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统文件，时称“壬寅学制”。这一学制虽经公布却并未付诸实施，

6、成为新学制的先声。28癸卯学制1903年（光绪二十九年），清政府命张百熙、荣庆、张之洞等人拟定了奏定学堂章程，于1904年1月颁布执行，时称“癸卯学制”，这是中国近代第一个正式施行的学制。30中国古代的教育学思想（1）孔子。孔子的教育思想在他的言论记载专书论语中有充分的反映。孔子注重后天的教育工作，主张“有教无类”；孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，强调忠孝和仁爱；孔子强调“学而知之”，重视因材施教，因材施教的基本方法是启发诱导；孔子还强调学习与思考相结合，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”。（2）墨家。墨翟为墨家的代表人物，他以“兼爱”和“非攻”为基本主张，同时注重文史知识的掌握和逻

7、辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。（3）道家。道家主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切顺其自然便是最好的教育。先秦道家的代表人物为老子和庄子。（4）学记。春秋战国时期的学记（收人礼记）是世界上最早的一部教育文献。学记提出，“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合，藏息相辅；反对死记硬背，主张启发式教学，即“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”；主张教学要遵循学生心理发展，特点“学不确等”。31西方古代的教育学思想（1）苏格拉底。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。这种问答分为三

8、步：第一步称为苏格拉底讽刺；第二步称为定义，在问答中经过反复洁难和归纳，从而得出明确的定义和概念；第三步称为助产术，引导学生自己进行思索，自己得出结论。（2）柏拉图。柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作理想国中。他认为，人类要想从“现实世界”走向“理念世界”，非常重要的途径就是通过教育，帮助未来的统治者获得真知，以“洞察”理想的世界。（3）亚里士多德。亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他认为追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。亚里士多德的教育思想要体现在他的著作政治学中。32教育学学科的建立（1）夸美纽斯。1632年夸美纽斯发表的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志。他的主要观点是

9、：第一，教育要适应自然，不能违背自然规律；第二，系统论述了班级授课制以及教学的原则、方法；第三，要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“广智教育”，提出它是“把一切事物交给一切人类的艺术”。（2）卢梭。卢梭认为，人为的、根据社会要求强加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然地发展的教育才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。（3）康德。康德认为，人的所有自然禀赋都有待于发展，“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务根本在于充分发展人的自然来同，使人人都成为自身、成为本来的自我并得到自我完善。 （4）裴斯泰洛齐。瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展

10、儿童的一切天赋力量。他主张教育要遵循自然，即教育者对儿童施加的影响，必须和儿童的本性一致，使儿童自然发展，并把这种发展引向正确的道路。（5） 洛克。英国哲学家洛克提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。33规范教育学的建立（1） 赫尔巴特。德国赫尔巴特是传统教育学的代表，他的普通教育学标志着规范教育学的建立。他主要的教育观点是：强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中心地位，形成了传统教育以教师、教材、课堂为中心的特点。（2） 杜威。杜威是现代教育的代言人，他主

11、张教育为当下的生活服务，主张教育即生活，强调教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，在问题中学习。34、我国第一本马克思主义的教育学著作1930年我国教育家杨贤江以李浩吾为化名写的新教育大纲是我国第一本马克思主义的教育学著作。36我国课程改革的具体目标（1） 实现课程功能的转变；（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；（3）密切课程内容与生活和时代的联系；（4）改善学生的学习方式；（5）建立与素质教育理念相一致的评价考试制度；（6）实行三级课程管理制度。37小学教育科学研究遵循的原则教育性原则、客观性原则、系统性原则、理论和实践相结合的原则、创新性原则、定性研究与定量研究

12、相结合的原则。39小学教育科学研究的基本方法教育观察法、教育调查法、教育实验法、教育经验总结法、行动研究法。41 教师劳动的特点复杂性、创造性、示范性、长期性、群体与个体的统一性。45心理学的主要流派（1） 构造主义心理学。创始人：冯特；代表人物；铁钦纳。主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。（2） 机能主义心理学。创始人：詹姆斯；代表人物：杜威、安吉尔。认为心理学应当研究人在适应环境中心理的机能作用。（3） 行为主义心理学。创始人：华生；代表人物：霍尔特、托尔曼、赫尔、斯金纳。反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验方法。（4） 格式塔心理学。创始人：韦特海默、考夫卡和苛勒。强调心

13、理作为一个整体、一种组织的意义。（5） 精神分析心理学。创始人：弗洛伊德；代表人物：荣格、阿德勒。重视异常行为的分析，强调心理学应该研究无意识现象。（6） 人本主义心理学。代表人物：马斯洛、罗杰斯。主张心理学应该关心人的价值和尊严，研究人自身潜能的发展。（7）现代认知心理学。代表人物：皮亚杰、奈瑟。人不是被动的刺激物的接受者，人脑中进行着积极的、对所接受的信息进行加工的过程，即认知过程。模块二：学生指导 3、个体身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。4影响人身心发展的因素：遗传、环境、学校教育、个体主观能动性。 5环境在人的发展中的作用（1） 环境使遗传提供的发展可

14、能性变成现实；（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分；（3）人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。 6学校教育在人的发展中起主导作用（1） 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动；（2）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素；3）学校教育由专门从事教育工作的教师负责。7学校教育对个体发展的特殊功能（1） 学校教育对个体发展作出社会性规范；（2） 学校教育具有加速个体发展的特殊功能；（3） 学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。11 小学生注意力的特点：（1）无意注意占主导，有意注意有一定的发展；（2）注意的品

15、质较差；（3）注意不够稳定，常常带有情绪色彩。12注意规律在教学中的应用：（1）充分运用学生的无意注意；（2）积极调动学生的有意注意；（3）引导学生在两种注意间进行转换。13小学生记忆的特点(1)学生无意识记和有意识记的发展；（2）小学生机械识记和意义识记的发展；（3小学生形象识记和抽象识记的发展。14小学生记忆能力的培养：1）明确记忆目的，加强记忆自觉性；（2）正确组织复习和练习；（3）在理解基础上记忆；（4）让多种感官参加记忆活动；5）对记忆结果进行自我检查。15小学生想象力的特点（1）小学生想象的有意性迅速发展；（2小学生想象中的创造成分日益增加；（3小学生的想象将更具有现实性。16小学

16、生想象力的培养（1）结合学科教学，训练想象力；（2）积累知识，丰富表象储备；（3）通过语言训练，提高学生想象的表达能力；（4）对学生的想象进行积极鼓励。17小学生思维能力的特点：（1）由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；（2）抽象逻辑思维从不自觉到自觉；（3）抽象逻辑思维发展不平衡。 18小学生思维能力的培养（1）丰富小学生的感性知识经验；（2）培养小学生发现问题和解决问题的能力（3）加强对思维品质的训练。21、小学德育的构成道德教育、政治教育和思想教育。22我国小学的德育目标（1） 培养儿童正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识；（2）培养学生的道德思维和道德评价能力；（3）培

17、养学生的自我教育能力。23小学德育的内容爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制教育、科学世界观和人生观教育。24德育过程的构成要素：德育过程的结构是指德育过程中不同质的各种要素的组合方式。德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。25小学德育过程的特点：（1）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程；（2） 德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程；（3） 德育过程是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。26我国小学主要的德育原则：（1）导向性原

18、则，是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则，是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生自身的品德。（4）教育的一致性与连贯性原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（5）因材施教原则，是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出

19、发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。27小学德育的方法（1） 说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方（2）榜样示范法。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。（3） 实际锻炼法。实际锻炼法是指有国的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。（4） 陶冶教育法。陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。（5）品德评价法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法

20、。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。 31心理辅导的途径学校开展心理健康教育有以下几条途径：（1）开设心理健康教育的有关课程；（2）开设心理辅导活动课；3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6小组辅导。36小学生良好学习习惯的培养：（1）阅读自学的习惯；（2）总结归纳的习惯；（3）观察思考的习惯；（4）切磋琢磨的习惯；（5）练后反思的习惯。37小学生学习兴趣的培养：（1）创设合适的问题情境；（2）营造融洽的师生关系；（3）利用教具、多媒体进行教学；（4）精心设疑、质疑；（5）课堂教学多样化。模块三 班级管理1 班级管理的概

21、念班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。 2班级管理的功能（1）有助于实现教学目标，提高学习效率；（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风；（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理。3班级管理的模式：（1）班级常规管理。班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。（2）班级平行管理。班级平行管理是指利用集体与个人相互影响的关系，班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。（3）班级民主管理。班级民主管理

22、是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的一种管理方式。（4）班级目标管理。班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标。4 当前我国学校班级管理中存在的问题（1）班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。5我国班级管理问题的解决策略：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位（3）训练学生自我管理班级的能力。6班集体的基本特征（1）明确的共同目标；（2）一定的组织结构；（3）一定的

23、共同生活的准则；（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围。7班集体的教育作用（1）有利于形成学生的群体意识；（2）有利于培养学生的社会交往与适应能力；（3）有利于训练学生的自我教育能力。 8班集体的形成与培养（1）确定班集体的发展目标；（2）建立班集体的核心队伍；（3）建立班集体的正常秩序；（4）组织形式多样的教育活动；（5）培养正确的舆论和良好的班风。9班主任的作用（1） 班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者；（2） 班主任是学校进行教育工作的骨干力量；（3） 班主任是各任课教师的协调者；（4）班主任是学校、家庭、社会的沟通者。10小学班主任的主要工作：（1）了解学生；（2）组织和培养班集

24、体（中心环节）；（3）建立学生档案；（4）个别教育（先进生教育工作和后进生教育工作）；（5）班会活动；（6）协调各种教育影响；（7）操行评定；（8）写好工作计划与总结。13小学课外活动的内容：（1）科技活动；（2）学科活动；（3）文学艺术活动；（4）体育活动；（5）社会活动；（6）传统的节假日活动。15开展好课外活动的基本要求（1） 要有明确的目的性和计划性；（2）活动内容要丰富多彩，形式要变化多样，富有吸引力；（3）充分发挥学生的积极主动性和创造性，并与教师的辅助作用相结合。模块四： 9小学语文课程的基本理念：（1）全面提高学生的语文素养；（2）正确把握语文教育的特点；（2）积极倡导自主、合

25、作、探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程。模块五 教学设计1 小学教学设计的步骤（1）教学目标设计。教学对象分析；教学内容分析；教学目标的制定。（2）教学策略设计。运用教学策略；教学方法的选择；教学媒体的组合运用。（3）教学评价设计。形成性评价设计；总结性评价设计。2综合课程的主要类型：学科本位综合课程、社会本位综合课程、儿童本位综合课程。5综合实践课程的主要内容：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。7教案的具体内容（1）课题；（2）教学且的；（3）课型；（4）课时；（5）教学重点；（6）教学难点；（7）教学方法；（8）教学过程；（9）作业处理；（l0

26、）板书设计；（11）教具；（l2）教学反思。8编写教案需要注意的问题：（1）教案要有完整性和层次性；（2）编写教案的重点是教学过程和教学方法的设计；（3）在课堂上应该灵活调整教案；（4）不能忽视教学后记的资料作用。9习题课的编写要点（1）设计好设问的问题和时机；（）写好方法性总结；（3）明确启发引导思维的方向。10新授课的编写要点（1）设计好复习引课的内容；（2）写明新授内容的逻辑层次；（3）写明有效措施，便于突破难点；（4）进行适当的巩固小结。模块六 教学实施1 小学教学的任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；（2）发展学生智力，培养学生的创造能力；（3）增强学生体力，提高学生的

27、健康水平；（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观；（5）关注学生的个性发展。2创设教学情境的基本原则：价值性原则、开放性原则、生活性原则、区别性原则、趣味性原则、学科性原则、品位性原则、时代性原则。3 教学情境创设的基本方法：（1）创设真实情景，开展活动性学习；（2）创设模拟情境，增强情感的体验；（3）创设问题情境，激发探索的欲望；（4创设暗含情境，实施隐性的教育。4教学过程的本质：（1） 教学过程是一种认识过程；（2）教学过程是一种特殊的认识过程；（3）教学过程是一个促进学生身心发展的过程。5教学过程的特点（1）间接经验与直接经验相结合。学生以学习间接经验为主；学

28、生学习间接经验要以直接经验为基础。（2）掌握知识和发展智力相统一。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（3）传授知识与思想品德教育相统一。知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。（4）教师主导作用与学生主体作用相统一。教师处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。6教学过程的基本阶段（1）引起学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。7我国小学常用的教学原则：（1）直观性原则。直观性原则是指在教学过程中通过学生观察

29、所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（2） 启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 （3） 循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。（4） 巩固性原则。巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要

30、迅速再现出来，以利知识技能的运用。（5） 因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（6） 理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。8我国小学常用的教学方法（1） 讲授法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。（2） 谈话法。谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。（3） 讨论法。讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。（4） 演示法。演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。（5） 练习法。练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。（6） 实验法。实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。 （7） 以探究活动为主的教学方法。以探究活动为主的教学方法是指学生在教师的指导下，对所提出的课题和所提供的材料，进行分析、