师德建设与教师专业成长研究实施方案

1、  师德建设与教师专业成长研究实施方案 禹城实验小学一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 （1）课题提出的背景 高尚的德行是教师为人师表之核心，自古以来对教师的职业道德就有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化。西方则一贯强调通过教师的道德、人格感化学生，要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。课程改革的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅做到“传授知识”，而且要通过传授知识去实现学生“人格的建设性变化”，这就意味着教师对学生的发展负有更全面的责任。因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知能与专业精神

2、在知行范畴和道德范畴的高度统一。为此，实现师德建设与教师专业成长一体化发展是课程改革的必然要求。 十六大报告明确指出：“加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平，为提高教学质量，全面推进素质教育提供人才保障。” 我们必需用“身正为范，学高为师”这一基本的教师行为规范，严格要求自己，不断提高自己的思想道德素质和知识业务素质，在教育教学中，用高尚的道德情操，丰富的专业文化知识和较高的教育艺术水平，努力培养学生基础知识和基本技能，使学生得到全面的健康成长。为此，将师德建设纳入教师专业发展规划之中，使师德建设与教师专业成长相结合，是实现师德建设与教师专业成长一体化发展的有效途径。 以前我们提倡师德建

3、设，常常提到的是“一切为了学生，为了学生的一切”。这种提法本身没有错，但是作为一种办学理念，却是偏颇的，正如把教师比作“蜡烛”、“春蚕”。这种奉献精神，是师德建设的核心部分之一，但不是师德核心的全部。“师者，传道、受业、解惑也”，师德与其他行业道德的最大不同，在于师德寓于教师专业素养之中，是教师专业素养的一个有机组成部分。 “大道无形”，基于对于师德的科学定位和更准确的理解，我们提出“师德建设与教师专业成长”的研究课题，旨在把加强教职工的师德建设与先进的办学理念有机的结合起来，把加强师德建设，放在引领教师专业成长之中，探索实现师德建设与教师专业成长一体化发展的有效途径和策略。（2）所要解决的主

4、要问题 1、摸索一个有明确步骤、可操作性强、能够使教师的专业能力迅速提升的学校管理模式。探索建立符合教师专业发展要求的师德规范，建立科学有效的教师专业化成长管理机制，使本课题研究具有科学性和规范性。 2、打造一支积极向上、充满热情、整体专业素质高的教师团队，依托市教育局“三名工程”，把培养师德标兵与培养各个学科的骨干教师和学科带头人相结合。并力求使每位优秀教师的成长留下可资借鉴的轨迹。 3、以活动为载体，寻求师德建设与激励教师专业化成长的有效方法，赋予教师的专业成长以生机和活力。 4、以课题研究带动教师的道德修养和专业成长，力争教师人人有课题，根据教师不同的研究能力和水平承担不同级别的研究课题

5、，以课题辐射每位教师的整体工作。 5、逐步完善教师职业道德与业绩考评方案，增强教师提升自身素质的内驱力。 6、在提升教师道德修养和专业水平的过程中涵养学校文化，同时又以丰厚的文化来哺育师生的人格成长和价值取向，从而为打造特色学校甚至名校奠定坚实的基础。 二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状分析（要点） 教师专业成长与发展是目前教师教育改革的趋势，也是教师实践创新的主流。随着我国基础教育改革的持续推进，对教师提出了全新的要求。面对课堂教学观念和质量标准的新变化，科技创新能力培养和道德教育重要性的凸显，教师的观念、知识、能力和教学行为等都遇到了新的严峻挑战

6、。目前关于教师专业发展的内容和重要性的研究较多，而对教师专业成长的有效途径的研究不足。当今社会对教师专业素质的要求不只是知识与技能的发展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业知能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一。为此，实现师德建设与教师专业成长一体化发展是课程改革的必然要求。 （2）趋势分析（本课题预计有哪些突破） 本课题把加强师德建设，放在引领教师专业成长之中。在学习先进的教育理念和教学模式以及生本教育试验等过程中，依托“学案引领、分层教学”的校本研究，更好更快的促进教师课堂教学水平的提高，让教师从教学研究中感受成功的幸福和喜悦。使教师站在受教育者的视角上，多方位地审视自我

7、，强化教师自律，进一步修补和完善自我，能够激励奋进，增强工作的责任心，使教师更加关注学生，用更多的精力投入教学，不断更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。规范教师的教学行为，提升教师的师德、师能水平，从而有力地促进教师素养的全面提升。 本课题推行教师专业化成长档案的探索与研究，从师德师风、教育教学、教育科研、继续教育等方面取得的成绩展示教师的成长过程，促进教师教育教学综合能力的不断提高，形成自己独特的教学风格。达到建良好师德与教师专业成长和谐统一。 我们以科学发展观统领课题研究工作，预计达到三方面的突破： 以转变观念为重点，以重建师德为核心，以队伍建设为根本，提升教师专业素养； 以学习为本

8、，以学校为本，提高教师生命质量； 以问题为切入点，以自修为主，以科研为手段，以课题为载体，提高教师综合素质。 三、课题研究的实践意义与理论价值 在新的时代背景下，在新课程改革的需求中，教师的角色定位发生了很大变化，教师不仅是知识的传递者，还是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者，新的教学方法的实践者。也就是说，新课程改革在给教师带来机遇的同时也带来了挑战，对教师的专业化素质提出了更高的要求。 新课程实施以来，教师专业成长呈现出多维、综合发展的趋势，但教师职业的“教育性”决定了教师专业成长永远无法脱离道德的规范，专业伦理始终是教师专业成长的核心要素。师德建设作为

9、提高教师伦理道德的系统工程，对促进教师专业成长具有特殊而重要的意义，是教师专业成长的重要方面。邓小平同志曾经说过：“要把师德建设放在对教师的教育、培养使用、提拔的整个环节中，体现在教师的教学、科研、管理的全过程中，师德建设是一个高的标准和要求”。我们应该去考虑怎样帮助孩子具有终身学习、解决问题的能力，满足他们在心理、生理上健康发展等诸多方面的要求。因此，需要我们要有着正确的教育观、学生观、专业观以及科学的发展观，在教师的教育教学行为、研修、实践和专业发展的过程中，共同浸润着教师师德的提升。从师德建设与教师专业成长的密切关系来看，教师专业成长伴随着师德的提升是一种必然的过程，实现师德建设与教师专

10、业成长的一体化发展是必要的。鉴于在教师专业成长中技术至上的倾向仍占优势，我们探索这一课题，将有助于确立全面的教师专业发展观，确保师德建设成为教师全面与综合发展的一个重要组成部分。同时，师德建设与教师专业成长的一体化发展，也有助于将师德建设落到实处。 本课题研究，立足于本校实际，积极探索能够促进师德建设与教师专业成长的有效途径，为构建师德建设与教师专业成长一体化实施策略，提供理论依据和科学方法，这是一种思辨的提升和理性的思考。本课题研究，对于促进不同层面的教师的道德修养和专业成长，寻求新的发展平台，从而促进学生全面发展和学校内涵发展，具有重要的现实意义和研究价值4、完成课题的可行性分析 四、完成

11、课题的可行性分析 我们是一所年轻充满活力的学校，学校硬件设施完备，近几年，学校通过招聘引进了许多教师，这些教师来自不同的学校，正逐渐形成融合的氛围。新课程改革以来，我校教师的专业化得到了前所未有的重视，各种培训、评比等教研活动开展得如火如荼，同时每年的教师远程研修，为教师的专业化发展提供了广阔的空间和平台。教师有积极进取意识，青年教师占主体，有一批有思想的骨干教师；班子成员团结一致，有钻研务实的精神；校长教育思想蕴积雄厚，在生本思想与合学教育方面做过研究尝试，尤其是在学校的师资队伍建设方面有着丰富的经验，在这种情况下通过教科研推动教师进步，提高教师素质，从而带动学校发展、促进学生成长。所以我们

12、学校具备对这一课题的研究需求和一定的研究基础。 因此从“为学生终生发展奠基、教师享受职业幸福”的角度考虑，以转变教师的教学观念、改善教学行为为着眼点，我校确定了“师德建设与教师专业化成长研究”这一课题。这对于从根本上丰厚学校的底蕴，切实提升学校的整体办学水平，对于教师树立专业自尊，促进自身成长及实现生命的价值和获得成功的愉悦、人生的幸福具有十分重大的理论研究价值和重大的现实意义。 五、课题界定与研究依据 1、教师专业化 课题中“教师专业化”可以理解为两方面。一方面是指教师的专业发展。教师成长的个体，更强调教师个体的、内在的专业性的提高，关注教师如何形成自己的专业精神、知识、技能；另一方面是指教

13、师的队伍的群体成长；“建设”：是指学校采取的促进教师专业化成长的途径和方法。“专业”：即指教师的态度、价值、信念、知识技能和种种行为表现。 2、教师专业发展的内容 （1）知识系统：学科专业知识、教育教学知识、个人实践知识。 （2）教育能力：包括语言表达能力、组织能力、学科教学能力，现代教育技术能力等。 （3）研究能力：教师参加课题行动研究的能力，体现理论与实践相结合并应用于实践中的能力。 (4)师德素养：积极的情感，高尚的情操，稳定的心理素质，博大的教育之爱。 六、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化） 1.建立一系列促进教师专业化成长的科学有效的管理机制，使学校形成良好的学校文化氛围，使

14、教师的师德修养与专业素质全面提升； 2.学校构建符合本校教师专业化成长的自主发展的有效模式，促使教师深入到课堂教学研究之中，在研究与反思中积极探索出具有个人魅力的有效课堂教学特色； 3.广泛阅读各类教学专著，不断提高自身修养，理论联系实际，积极投身到教科研中去，撰写出高质量的教学论文、教学随笔、教学案例等。 4. 通过师德教育形成我校教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径。 七、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计） 1.研究我校教师专业结构现状，探索影响教师专业化发展的有关因素，剖析这些因素对教师专业化发展的影响作用。 2.研究对教师培养、培训、评价、任用、激励等机制及其如何实

15、施的方法，促进教师专业化发展评价体系及激励机制的研究。 3、进行教师专业化发展的策略研究，探索出促进教师专业化发展的相关策略及操作模式。 4、培养、打造学校专业成长个人典型及优秀团队，促进教师专业化发展途径的研究。 八、研究过程设计（阶段时间划分、达成目标、研究内容、成果形式、负责人） （一、）立题阶段（2013年8月） 1制定实验方案，成立课题组。2组织开题及培训活动。3明确成员分工及职责。 成果：师德建设与教师专业成长研究的课题申请报告  负责人：司泽军 高秀明  （二、）实施阶段(2013.92016.3)  在课题组内广泛开展课题方案中所确立的研

16、究内容进行实践，探索教师专业化发展策略、教师专业化发展途径、教师专业化发展评价体系、教师专业化发展的影响因素分析等 成果：师德建设与教师专业成长研究系列论文，教学反思等； 负责人：王秀江 李军  高秀香 （三、）结题阶段（2016年4月2016年7月） 1、课题组成员分析课题实施过程，完成实验报告，整理课题研究的资料，撰写课题研究报告，总结课题研究成果2、整理文件资料，接受上级鉴定评价，召开结题会。 成果：结题报告，师德建设与教师专业成长研究论文集教师个人成长档案 负责人：高秀明    孙  敏 九、主要研究方法设计 1、本课题以案例研究法和行

17、动研究法为主。 案例研究法。选取教师专业发展的典型案例（包括优秀教师和一般教师），考察他的成长历程，从中发现教师专业发展某些规律。 行动研究法。研究人员要和小学教师结合起来解决某一实际问题，在研究中反思提高，解决实际问题，改进教育教学行为，以促进教师专业化发展。 2、本课题以文献研究法和比较研究法为辅 文献研究法，收集了解国内外已有的教师各个阶段的专业发展研究成果，为本课题提供借鉴和参考，为课题的后续研究奠定基础。 比较研究法，寻找小学教师在专业化发展过程中的不同要求、不同特点和不同规律，了解国内与国外在教师专业发展中的不同经验和做法。  十、完成本课题研究任务的保证措施 （一）、健全组织，完善奖惩制度，着力构建学校教科研工作的保障体系。  （二）、丰富教研活动，壮大队伍，着力抓好学校教科研工作的中心环节。  （三）、保障经费投入，鼓舞广大教师的科研热情。 （四）、加强学习培训，提高教师科研的能力。 （五）、加强教学反思，举办教师论坛。 （六）、规范课题管理，提高课题质量，注重课题成果推广，提高课题研究的实效性。 十一、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）