幼儿园区域活动材料本土化的实践探索

1、       幼儿园区域活动材料本土化的实践探索                     摘要：如何开发利用地方资源，促进儿童的全面发展，是摆在所有幼儿园面前的重要课题。本文主要探讨地方资源在当地幼儿园区域活动材料中的应用，让孩子们直接感知家乡的风土人情，培养爱家乡的情怀。关键词：幼儿园；活动材料；本土化前言素材具有强烈的当地特色和孩子的生活相近，对孩子的身体和精神发

2、展有很大的意义。地域活性物质应该与地域的文化特征、地域的风俗习惯、人们的状况相结合。教师将充分考虑当地自然和文化生态资源，尽可能提供合适的材料配送方法和内容，拓展、支持、刺激孩子们的兴趣，引导孩子们与环境完全对话。一、挖掘丰富的乡土资源（一）提高教师对乡土资源的认识孩子们生活的环境是一本生动的教科书。教师要充分利用当地自然资源和民俗文化，尽可能为孩子们提供适宜的素材，扩大孩子们的兴趣，支持和引导孩子们与环境充分互动，让孩子们潜移默化地继承家乡的民俗文化。笔者在调查中发现，部分教师对地方资源开发意识不强，缺乏具有地方特色的区域活动素材，这与教师对地方资源的认识不足有关。因此，幼儿园应加强教师对地

3、方特色资源及其现实意义的认识。一方面，幼儿园可以组织教师查阅相关文献，编写本地教材，开展相关教研活动，充分利用课余时间组织教师实地考察、参观或举办文化讲座，让教师直观地感知当地风土人情。另一方面，鼓励教师深入生活，充分了解当地特色，不断挖掘教育资源，鼓励教师思考“哪些资源可以投入幼儿园区域活动？”这些地方材料的教育价值是什么？”这些材料能引起孩子们的兴趣吗？”这些材料对幼儿会引发哪些活动？这些活动能促进儿童身心的和谐发展吗？”只有在不断的提问和思考中，教师才能提高对地方资源的理解。2. 优化教师对乡土资源的选择地方资源大致可分为自然资源和文化资源。在自然资源方面，矿产资源储量巨大，生物资源多样

4、，水能资源丰富，旅游资源独特。在文化资源方面，有汉、彝、苗、回、布依、白、果洛等民族的风俗习惯，有戏剧、歌舞、民间文学、民间游戏、地方特产等，面对如此丰富的地方资源，教师要从幼儿园的实际出发，科学选择，提炼精华，除去他们的渣滓。在选择时，应遵循以下原则：（1）安全原则。幼儿园必须把保护儿童生命、促进儿童健康放在工作的首位，活动区的物资安全不容忽视。教师在选材时，应充分预见其潜在的风险，避免放置有毒有害物质，并及时对收集到的材料进行清洗消毒。 适用性原则。”“宜”特别强调教师选择的教材应符合儿童的年龄特点和发展需要。 生活的原则。儿童在日常生活中接触到许多当地资源。2. 鼓励教师多种渠道收集乡土

5、资源教师可以通过以下渠道广泛收集当地资源。首先，教师自己可以通过旅游、参观等形式收集民间传统艺术、音乐、舞蹈、工艺等各种民间乡土资料。比如，有的老师把彝族剪纸放在艺术工作区，有鱼、鸟、蝴蝶、桃花等，深受孩子们的喜爱。“剪纸”作为毕节的传统民俗文化艺术，具有独特的审美趣味“剪纸”活动不仅让孩子们直观地感受到剪纸作品的艺术美，而且锻炼了孩子们的精细动作、手眼协调、注意力集中等，也激发了孩子们对家乡的热爱。其次，收集当地的资料也需要家长的支持和配合。教师要充分调动家长的积极性和主动性，让更多的家长参与到区域活动中来，共同收集当地的资料。教师可以充分利用家长会、亲子活动等机会，向家长宣传地方教材对孩子

6、的教育价值，向家长展示活动区收集到的地方教材，以及孩子利用这些教材开展的各种活动。三是充分挖掘社区资源。社区里有各种各样的民间艺术家。教师可以调动社区的人力资源。比如，邀请民间艺人带领孩子们初步了解芦笙、岳琴、二胡等民族乐器，激发孩子们对民族音乐的热爱。邀请擅长苗绣的艺术家向孩子们介绍苗绣的来源、类型和工艺。他们还可以通过“苗绣展”激发孩子们对当地苗绣文化的自豪感。二、乡土资源潜在教育价值的实现（一）创设乡土化主题环境环境是一种重要的教育资源，应加以创造和利用，以有效促进儿童的发展。”环境具有隐性的教育功能。教师可以专门为孩子们打造当地的主题活动区。除专题活动区外，教师还可以在不同的活动区围绕

7、主题开展各种活动。乡土环境的创造要求教师具有“生活教育”的理念。直接体验是孩子进步的最大动力。教师要关注孩子的真实感受和经历。营造乡土环境，要突出儿童主体的参与，依托乡土资源，为孩子们提供丰富的游戏素材，支持孩子们的真实体验，在“边做边学、边做边教、边进步”中求进步。2. 有效介入与指导幼儿游戏当地的教材具有丰富的教育价值。教师应充分调动孩子的热情和主动，自由选择操作材料，使孩子在物质和精神上得到充分的相互作用，从而得到身体和心灵的和谐发展。鼓励孩子们独立玩耍并不意味着削弱老师的指导。因为孩子们不习惯一些当地的材料，所以老师不及时介入和引导，这些材料很难起到教育作用。2. 对乡土材料投放的审视

8、与反思“反思”可以唤起教师的主观意识，通过教师的指导可以重新考虑地区的质量。只有在这种方法下，教师可以自由地完成许多单一的和机械化的无聊的工作。在地区活动现场，许多教师对地区资源发展意识薄弱，几乎没有考虑物质配送的价值和意义。为了反映和探讨，教师应勇于改革，积极注意区域活动。结语:为了提高地区活性物质的质量，研究人员，特别是前幼儿园的教师，可以强化本地化研究，完全掌握地域的特性，活动地区有很强的地方风味。孩子们可以更直接地认识当地的乡土习惯，培养热爱故乡的心情。参考文献:1 教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）n.北京：北京师范大学出版社，2018.2 余仁丽.浅析毕节红色文化在当地中学思政课中的运用j.改革与开放，2018，（24）：103-104.3 陈秀云，陈一飞.陈鹤琴全集（全六卷）m.江苏：江苏凤凰教