2020年教学质量管理与评价工作总结

1、教学质量管理与评价工作总结教学质量的提高，关键是课堂教学质量的提高。因此，抓好课堂教学的形成性过程管理与评价， 是大面积提高教育教学质量的关键环节。学校要求各年级、各学科根据学生的基础和不同特点，制定教学目标，使“向 40 分钟要质量”的口号真正落实到每一堂课。制定了课堂教学考核细则， 组织开展了课堂教学展示月活动， 组织教师讲三课和研讨课，从而进一步提高了课堂教学质量。第一，抓备课。教师上一堂课并不难，上一堂有质量的课就不容易，经常上高质量的课就更不易，其功夫应该下在课前。我们要求教师要认真钻研教材，合作开发课程资源。备课组要集体讨论，备教学目标、备教学情景的创设、备问题的提出时机、备可能出

2、现的教学中的意外情况、备学法指导、备板书设计。第二，抓课堂教学。教师和学生在教学过程中有如力和场的关系。教师可比作磁场源，学生是磁场中的物体，要被场源磁化，就要调整场源和物体之间的位置， 即调整教师、学生在课堂教学中的位置，使主导和主体两者有机地结合， 进而产生强力作用。 这股力量可以推动学生主动学、爱学、会学。我们要求教师每堂课尽可能做到优质高效。教学有法，但无定法。要根据学科特点、课的内容、教师个人教学风格、学生原有的知识水平和经验，怎么有效就怎么上。比如，在教学语文过零丁洋，让学生想象意境时，一位教师运用多媒体辅助教学，让学生口头描述诗的意境；另一位教师未使用课件，而是让学生根据自己对全

3、词的理解， 以画配诗。第三位教师既未让学生描述，也没让学生配画， 而是让学生根据自己对词的理解， 将其改写成白话文。这三种教法可以说各有特色，但我们更青睐于后者，因为这给学生以更广阔的想象时空。但有几点原则是必须遵守的：（ 1）必须明确本堂课教学目标；（ 2）必须让学生积极参与教学活动；（ 3）必须当堂检查、反馈和巩固。我们对课堂教学质量的管理办法是：（1）随堂听课，不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。（ 2）每周安排公开课，全校教师都可以听，然后进行评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。（ 3）凡检查性听课，均要进行课堂教学效果检测，纳入教师课堂教学能力考核中。我们的评价方法是：我

4、们把课堂教学的评价分为准备、实施、收获三个阶段来进行设计， 在每一阶段中都从学生、 教师、教学内容、教学环境四个方面加以检测， 构成“三阶段、四个板块”的评价模式。（一）、准备阶段（ 15 分，前 1、2 项 3 分，36 项各 3 分。）准备阶段就是评价教师的教学准备工作，可以说是教师隐性的一些工作。教学准备阶段的评价，我们主要是由教学领导和教学同行来评价，通过听、看、查三种方式来进行评价，在这一阶段四个板块所呈现的主要评价内容是：1 、学生是不是做好相关知识的复习准备。2 、学生是不是准备好相关学习辅导材料。3 、教师教学设计和预期目标是否合理。4 、教师能否正确把握学生特点、学习方式和已

5、有知识。5 、预设的教学内容是否符合课程要求和学生实际。6 、教学器材和电化教学手段是否符合教学需要。（二）、实施阶段（共 70 分，每项 4 分）实施阶段评价的是教师实际教学过程的水平和质量。这一阶段的评价是教学相关领导及同学科教师共同评价，评价的主要内容是：1 、学生是否与教师能进行丰富对话。2 、学生能否对某些问题进行探索。3 、教师与学生能否产生积极的情感交流。4 、学生能否聆听和尊重他人意见。5 、学生能否争先回答问题。6 、学生能否对所学问题提出各种假设并努力加以验证。7 、学生能否提出有意义的问题。8 、教师在课堂营造的氛围是否有利于学生学习。9 、教师能否组织学生合作学习并对合

6、作学习过程进行引导。10 、教师能否运用有效的提问技能。11 、教师能否给予学生及时的反馈信息。12 、教师能否发现学生的学习困难。13 、能否把学生引向学习深处。14 、教学器材能否满足教学需要。15 、师生是否互相尊重、互相支持。（三）、效果阶段（ 15 分，每项 3 分。）效果阶段评价主要是检测教学是否达到了应有的效果，评价的主要内容：1 、学生是否理解了所学内容。2 、学生是否掌握所学知识有价值。3 、学生是否掌握思考的角度和方法。4 、教师能否通过反思发现教学过程中的问题， 并制定改进的措施。5 、教师的专业素养水平如何，在哪些方面得到提高。准备阶段的评价。我们主要是通过访谈、阅读（

7、包括教案）材料来进行。在这一阶段我们是由教学领导进行检测评价，对学生的准备结果可以采用口头或书面反馈形式进行。实施阶段的评价。我们是所有的评价者（包括领导和教师）到课堂上进行实地听课、观课，按实施阶段的评价内容分到评价表，进行量化评价。效果阶段的评价，我们不占用课堂教学时间去进行，有的是课后及时组织学生进行口试或笔试， 有的是通过对学生进行询问， 也有的是通过同行们的评课进行评价。三个阶段的评价，既有一定的独立性又是一个有机的整体，也就是说在每个阶段评价时， 都要对前或后一阶段相互照应。前一个阶段是后一个阶段的铺垫， 后一个阶段是前一个阶段的印证。同时也要看前一个阶段的实施是不是有利于后一阶段

8、的展开，后一阶段是不是按前一阶段继续实行。为体现三个阶段评价的全面性、科学性，我们采用了多种方式，多样方法，并充分做到评价主体的多元化，评价工具多样化，在课堂教学管理评价上收到了相互制约和相互补充的效果。第三，抓指导。在教学过程中，要求全体学生完全掌握所学的知识是不现实的，总会有那么几个学生在学习上有困难跟不上其他同学。我们要求教师决不放弃每一位学生，关注每个农民家庭，关心每个农民子女。不仅要帮助学生解决学习上的疑难问题， 而且更要帮助学生解决思想问题。 我们的具体措施是：（1）建立学困生成长档案；（ 2）任课教师必须对任课班中的学困生做到心中有底，教学时要分层次教学、分层作业、分层评价；（

9、3）教师须利用课余时间对学困生进行个别辅导；（ 4）每周与学困生谈心一次，鼓励他们克服心理障碍，只要他们有所进步，就给予肯定和鼓励。采取了“六优先”包教保学措施：一是座位优先，让他们远离被爱遗忘的角落，坐在便于教师指导的前排；二是提问优先，便于教师及时反馈，给他们体验成功的机会；三是作业批改优先，以便于教师有针对性的补课；四是有了成绩鼓励优先，以保护其微弱的自信心；五是帮助解决困难优先，以解决后顾之忧；六是家访优先，与家长配合，共同帮助他们进步。提高学困生学习质量， 是创办优质教育的根本要求， 也是落实全面发展观的具体体现。是实践“为学生发展奠基”办学理念所必须的。经过两年多的努力，学困生队伍

10、的比例在逐渐降低。实践证明，只要学困生不掉队，普九控流也会减少很大的压力， 全面提高教学质量就有了保证。第四，精选课堂教学例题、习题、作业题。我们要求教师对课堂教学的例题、 习题和学生作业题做到精选精改，不允许将未经筛选的现成习题布置给学生，造成学生重复劳动，加重负担。在作业的质的方面，我们提出巩固与求新结合、单一与综合结合、知识与能力结合的原则。由于我们对学生的作业严格控制使得教师必须精选作业题，从而切实减轻了学生的课业负担，提高了学生的学习效益。第五，加强过程管理。重视教学过程管理，以发展为主旨，以痕迹为依据，做到有目标、有检查、有反思、有整改措施。对教师的教学工作除了平时的检查， 随堂听

11、课外， 每学期对教师的教育教学工作都要进行认真调查。包括：一听（听课堂教学）；二看（看备课教案、作业批改）；三座谈（与学生座谈，了解教师教和学生学的情况） ；四总结（在上述调查基础上， 总结教师成功的教学经验， 以发扬光大；指出教师在教学中存在的问题，并提出改进措施和意见）。这一调查活动，有利于全面了解“教”和“学”的实际情况，有利于学校教学活动有秩序、高质量地正常开展，有利于培养教师严谨、认真、一丝不苟的教学作风，同时也有利于加强课堂教学管理。第六，做好质量分析。对于学校组织的测试，我们决不把它仅仅视为对教和学的结果的简单小结，而是通过检测，及时反馈，抓好教与学质量的实在有用的分析。每次期中、期末考试结束后，我们依据有关数据，召开任课教师参加的学生的质量