身份重构提高农村幼儿教师社会地位之途径

1、身份重构提高农村幼儿教师社会地位之途径教师教育论文身份重构：提高农村幼儿教师社会地位之途径单文顶袁爱玲摘要调研发现，广东省农村幼儿教师社会地位较低，主要表现在工资收入低、 社会声望低、非专业人形象和专业自主权缺乏。幼儿教师社会地位较低的事实对 广东省农村的幼儿教育已经产生了巨大的影响，如师资队伍不稳定、教师离职或 转行、招不到优秀毕业生、教育质量较差等。重构幼儿教师身份是提高教师社会 地位的必然诉求。基于社会分层理论，可以从三个维度重构幼儿教师身份：幼儿 教师是自然人；幼儿教师是知识人；幼儿教师是专业人。三个维度，不可须臾相 离，共筑农村幼儿教师社会地位。关键词农村幼儿教师社会地位；身份重构；

2、自然人；知识人；专业人 作者简介单文顶，华南师范大学硕士研究生（广州510631）；袁爱玲，华南师 范大学教授、博士生导师（广州510631）教师社会地位是指教师职业在社会职业体系中所处的位置。基于社会分层理论， 可以从三个维度来建立教师社会地位的指标体系：经济资本、社会声望、权力资 本。经济资本指个体用其经济收入来交换商品和劳务的能力，社会声望指的是个 体在其所生存的社会环境中获得声誉与认可的程度，权力资本指的是处于社会关 系中的行动者在遇到反对的情况下，实现自身意志的可能性。在本研究中，教师 的经济资本是指教师的工资待遇，教师的社会声望是指社会和家长对教师认可或 尊重的程度，教师的权力资本

3、是指教师参与教育教学及学校事务的权力程度。调 研发现，广东省农村幼儿教师社会地位较低.丰耍表现在工资收入低、社会声望 低、非专业化人形象和专业自主权缺乏。实际上，经济资本、社会声望也好，权 力资本也罢，都和幼儿教师的身份问题息息相关。重构幼儿教师身份，才是解决 这一问题的关键。重构幼儿教师身份似乎在人们的认知中，是一个已经完成，已经终结了的命题。 比如，“教师是蜡烛”、“教师是园丁”、“教师是人类灵魂的工程师”等，教 师如此，幼儿教师理应也是。不可否认，这些隐喻在某种程度上是有其合理性的。 但是，这是值得商榷的。我们一直围绕在“教师应当是什么”这一规范性问题上, 而相对忽视了对“教师是什么”这

4、一问题的本体性探讨。“教师之为教师，不能 是一个理论上的抽象，或者是一个形而上学的假设"，1幼儿教师社会地位是 存在真实情境中的，这就规定了幼儿教师身份不能脱离其实际生活场域、社会场 域和教育场域，不然一切就会流于形式。因此，根据教师社会经济地位的指标体 系，我们认为，要从三个维度建构幼儿教师身份：幼儿教师是自然人；幼儿教师 是知识人；幼儿教师是专业人。自然人这一身份的树立，是提高幼儿教师经济资 本的前提；知识人这一身份的确立，是提高幼儿教师社会声望的关键；专业人这 一身份的确立，是改变幼儿教师非专业人形象和重获专业自主权必然诉求。三位 一体，共筑农村幼儿教师社会地位。一、幼儿教师是

5、自然人自然人是一个法律术语，是指“基于自然规律而产生的人"，2具有自然的生 命形式，是一个活生生的生命体。基于自然属性和基于法律拟制（法人）是相对 的，法人是具有民事权利能力和民事行为能力的人。社会学中也有一些研究者使 用自然人这一概念，但社会学和法学中自然人的概念意义是迥然不同的。社会学 中的自然人是指个体出生后，还没有经历社会化过程的人，只具有人的自然属性, 而不具备人的社会属性。本文是借用法学中自然人这一概念来界定幼儿教师自然 人这一身份的，意在突出幼儿教师的生命属性。“生命不仅是一个会跳动的躯体，生命乃是一股强劲的、永不停息的本能，而生 命冲动是人的本能，生命冲动源于生命欲望

6、。” 3正如费尔巴哈所说：“人类 一切意向、努力和行为的根本意义，正是人性本质的满足，正是人类利己主义的 满足。”且不论这句话的正确与否，但如果否认人的追求与欲望，那人要么是一 个已经死了的躯体，要么是一个趋于神的存在。此外，在柏格森看来，世界的本 质即人的本质，而人的本质就是生命，生命的基本特征就是生命的绵延与生命的 冲动。人的生命有哪些冲动？生存、情感、发展、交往，包括物质的、精神的、 社会的等。作为教师，包括两个方面：一方面是作为人的存在；另一方面是作为 教师的存在。作为人的存在是作为教师存在的前提，作为教师的存在乂规范着教 师作为人的存在。幼儿教师的身份是建立在自然人这一身份基础之上的

7、，否认了 人在成为幼儿教师之后仍然还具有自然人这一身份，那幼儿教师只能是一个抽象 的存在了。幼儿教师作为一个自然人的存在，他/她有着基本的生理需要，饥则食，渴则饮, 冷则衣，困则寐；他/她有着亲情、爱情、友情的需要；他/她有着自己的基本 生活；他/她有着自己的个性、行为方式。在我们国家，生存权和发展权是首要 的人权，也是享有其他人权的基础；没有生存权和发展权，其他一切人权均无从 谈起。马斯洛指出，人生来具有五种基本需要，分别是：生理需要(physiological needs)、安全需要(securityneeds)、归属与爱的需要(love andbelonging needs)、自尊需要(

8、respect esteem needs)和自我实现需要 (self-actualization needs),依次ill较低层次到较高层次排列，而且只有当人 的某一级的需要得到最低限度的满足之后，才会追求高一级的需要。克雷顿奥 尔德弗在人类需求新理论的经验测试中也提出了三种人类需求，即生存需求 (existence needs)、关系需求(relatedness needs)和成长需求(growthneeds), 并且指出需求被满足的程度越低，个体对该需求的追求就越强；当较低层次的需 求得到满足后，对较高层次的需求会加强。众所周知，教师是门职业。“所谓职 业，是个性的发挥，任务的实现和维持生

9、活的连续性的人类活动。作为职业有三 个要素：(1)为了获取衣食资源的连续的人类活动(生活的维持)；(2)完成社会 所期待的职务分工(任务的实现)；(3)自觉履行个人的天职，做出奉献的生活(个 性的发挥)。” 4因此，职业的最基本的功能是满足生存需要和维持生活。教师 的生存是教师职业存在的前提条件，解决教师的生存问题，是一个再朴素不过的 道理。然而，现实的状况却不是这样。“教师是蜡烛”、“捧着一颗心来，不带半根草 去”、“教师是人类灵魂的工程师”等，教师不再是一个人，不再是一个实际生 活中的生命个体，而被视作不食人间烟火的“圣人”和“完人”。选择教师职业, 就意味着选择甘于清贫，无欲无求。但是，

10、期望却是越来越高。我们全然忽略了 教师作为一个具体人的存在，否认了教师作为一个自然人的原本模样。然而，“人 的机能的需要，人的生物系统的需要，是人的一切需要的物质基础，是最基本的 需要，其他需要都是在此基础上建构和发展起来的。” 5据课题组调研发现： 广东省农村幼儿教师工资低，待遇差，月平均工资为1874元，一类地区(中山、 佛山)月平均工资为2775元，二类地区(肇庆、茂名、清远)月平均工资1219 元，三类地区(云浮、韶关、梅州)月平均工资为1627元。不得不提的一点是, 访谈发现，教师的工资实际上可能比这更低。招聘的教师工资是1200元，教办统一发放，没有节日福利。日常吃用要1000 元

11、左右，不能太放开吃用。一一公办镇中心幼儿园园长我现在的工资是一个月850元，班里的孩子乂多。一个月剩不了儿个，有时都不 够用，主要为了看两个孩子上学。小学附属幼儿园教师尤其是民办幼儿园教师，虽从事着教师工作，实无教师身份，没有任何社会保障 和福利，随时乂有被辞退的可能，生存环境极其恶劣。公办的权利不会受到什么什么侵害，都有签合同，民办就不一定了。一县教育局计财股股长幼儿教师权利方面落实不怎么好，公办的就按政策执行，关键在民办，民办的主 要靠和老板的私下协议，他们的权益落实得挺差的。他们也不会想那么多，你愿 我愿就来这里干，不愿意就走人。一县教育局人事股股长此外，农村幼儿教师工作时间长，工作强度

12、大，一般从早晨7点到下午5点，中 午几乎没有时间休息，付出与回报极度失衡。而据广东省人社局发布的文件粤人 社函201312085文件，广东省2012年全省在岗职工月平均匚资4215元。可见, 农村幼儿教师月平均工资与全省在岗职工月平均工资是存在较大差距的。然而，“决定幼儿教育质量的因素是幼儿教师队伍，而保证幼儿教师队伍质量的乂是幼 儿教师教师薪水的竞争力，也就是幼儿教师的报酬与她们付出的劳动的比值，幼 儿教师的薪水与其他教育阶段的教师或社会其他行业的薪水的比值”。6自然 而然，带来的问题就是：我们这里教师流动挺大的，很难招聘，很难找到人来做，所以没办法达到两教一 保。一镇中心幼儿园园长这里教师

13、流动很大，很难招到人。民办幼儿园园长虽然政府这两年才开始公开招聘的，但都安排了充足的职位，但是没有人来，毕 业生少。一县教育局人事股股长我拿到小学教师资格证会立即转行到小学，幼儿园责任大，别人看不起，工资低。-镇中心幼儿园教师究其根源，是工资和社会地位的原因。卢长娥、王勇(2006),高晓敏、唐芬(2013) 的研究也证实了这一点，即工资低、社会地位低是幼儿教师离职的主要因素。 偏低的工资和较低的社会地位既降低了幼儿教师匚作的积极性，乂降低了 幼儿教师职业的吸引力，不仅造成了已有的师资队伍不稳定，而且乂很难招聘到 学前教育专业优秀的毕业生，最终会阻碍幼儿教育事业的健康发展。在教师社会地位中，“

14、工资待遇是最核心的政策”，9 “提高教师工资待遇， 保障教师的物质生活条件，这是提高教师地位的一项基本前提。” 10工资待遇 虽说不是决定性的因素，“但有研究表明，在当前社会状况下，教师职业的经济 层面社会地位对其整体社会地位的影响占60%。” 11而这一政策的落实，就在 于我们对幼儿教师进行祛魅，不再是圣徒，而是有着血肉之躯的自然人。二、幼儿教师是知识人“幼儿教师是知识人”这一论述，主要是从知识社会学的视角来看的。知识社会 学，“是把知识之类的东西当作社会学的研究对象"。12所谓知识人，是指“某 些个体，在他们的生命历程中或长或短地致力于知识的耕耘"。13弗罗里 安兹纳涅

15、茨基认为，”人类对某些社会系统的参与和人类在社会系统界限内的 行为，通常依赖于他们对一个特定知识系统的参与"。14知识人作为一类社会 人，是一群专业化了的人，他们在社会中扮演着不同的社会角色。每一个知识人 在社会中扮演什么角色，取决于他依赖于什么样的知识系统，并且他的社会行为 也取决于其参与知识系统的方式。知识系统不同，参与知识系统的方式不同，其 社会圈子、社会地位就会不同，承担的社会角色也会不同。在兹纳涅茨基眼里，教师到底扮演着何种知识人角色呢？如果严格按照兹纳涅茨 基的知识人角色分类框架，教师是居于知识传播者一列，“他们在普通教育过程 中把知识传授给年轻人，为他们未来成为组织社会

16、中的成员做好准备"。15 其实，在他看来，教师只是传授知识，并不创造知识。正如他说的那样：“这类 工作需要花费很多精力，虽然从社会角度讲它很重要，但在科学上毫无成果”， 16并且乂言：“这一角色往往暂时委派给那些无望对学术知识增加提供意义 的人担任。” 17不言而喻，虽然他强调教师的重要性，但在他眼里，教师处于 知识人中的最底层。对此，我们无法苟同，尤其是对于幼儿教师来说。如果幼儿 教师仅是个知识的传播者，那么可以说这是幼儿的灾难。原因在于：幼儿的生活 是经验化的，不是知识化的。幼儿教育不像中小学教育，分成语文、数学等学科, 强调静听和传授。幼儿教育注重在生活中学习，在游戏中学习，在

17、活动中学习， 在体验中学习。幼儿教师在教育过程中的角色也绝不仅仅是知识的传递者，而是 幼儿学习活动的支持者和引导者。幼儿教师的主要任务在于进行启蒙教育并帮助 幼儿获得有益的学习经验，促进其身心的全面发展。从这个层面上看，幼儿教师 是知识的启蒙者。每个幼儿的身心发展状况、兴趣、爱好都是不一样的，每个幼儿都是鲜活的、具 体的，都有自己的一片天地，都有自己独特的个性。而且，幼儿受情绪的影响很 大。幼儿教师要做什么？要吸引幼儿的兴趣，激发幼儿对于活动的主动性和参与 意识；要善于观察，在幼儿既有能力的基础上，引导幼儿进一步发展；要根据教 育活动的进展情况和具体教育情境，随时进行调整：要分析和反思自己的教

18、学表 现，查找不足，不断丰富实践性知识；要对幼儿的档案袋和作品进行分析、探讨, 不断发现幼儿新的可能性，以采取进一步的支持性环境这难道不是在创造知 识吗？如果这都不算是创造知识，那么对于受过专业教育和专业训练，拥有幼儿 教育学和幼儿心理学知识的幼儿教师来说，那这乂算什么呢？至此，我们认为幼儿教师是知识人，是知识的启蒙者，也是知识的创造者。事实 却是，社会上大部分人把中小学教师和大学教师视为知识人，鲜有人把幼儿教师 视作知识人。课题组在调研时也发现了这一现象，有不少农村幼儿教师就直接说:“出去都不敢说自己是个幼儿园老师，怕丢人，人家看不起，就觉得你是个带孩 子的人。”其实，这就反映了一个问题，幼

19、儿教师“知识人”身份的问题。我国 自古便有尊师重教的传统，“天地君卿师”、“一日为师，终身为父”，昔日教 师的地位何其高。现在反差之大，令人瞠目。为什么会有幼儿教师觉得做这个行 业丢人，被看成是看孩子的人？这或许可以从三个方面来解释：第一，广东省农 村幼儿教师，尤其是民办幼儿园教师，大多都是初中、高中毕业，第一学历在高 中阶段以下的（包括高中阶段）占到,学历较低；第二，有些家长还没有看到 幼儿教师存在的价值，没有看到幼儿教师的专业性和不可替代性；第三，幼儿在 幼儿园主要是玩游戏，习得一些基本常识和经验，这在一些家长看来是很容易教 的东西，并且很多家长都受过教育，在他们看来自己也可以。但是，他们

20、忘了， 幼儿教师是知识人的存在。社会对幼儿教师知识人身份的不承认，幼儿教师自我知识人身份意识体认的缺 失，必然会引起幼儿教师身份的压抑和自我认识的混乱、迷茫，进而导致匚作积 极性和创造性的流逝，其至是离职。从某种程度上来说，幼儿教师自我知识人身 份意识体认的缺失，是由社会认同和社会威望低位所导致的。无论是对于教师个 体，还是对于整个幼儿教育事业而言，构建幼儿教师个体自我内在统一的知识人 身份认同具有重大的意义。我们必须看到这一问题的严重性，并且在制度上和法 律上为幼儿教师正名，以树立幼儿教师知识人身份这一事实，这是提高幼儿教师 社会认同和社会声望的关键。三、幼儿教师是专业人关于“幼儿教师是否是

21、专业人员”这一问题，政策和文件上已有确认。在国际上, 早在1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织发布的关于教师地位的建议 一文就首次以官方文件的形式指出：“应把教学工作看作一种职业，它是公共服 务的一种形式，需要教师通过严格的和持续的学习获得和保持专业知识和专门技 能。”在我国，中华人民共和国教师法规定：“教师是履行教育教学职责的 专业人员。”当然，这两个文件并没有明确认定：“幼儿教师是专业人员。”但 教育部2012颁布的幼儿园教师专业标准（试行）2012 1号文件第一次明确 指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培 养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专

22、业知识和专业技能。”至此，在 政策层面上，已经将幼儿教师视为专业人员。虽然政策上已经明确，但现实层面上却不容我们乐观，调研发现主要有两大问题: 一是农村幼儿教师“非专业人”身份占主导；二是农村幼儿教师专业自主权缺 乏。第一，很少会有人认为农村幼儿教师是专业人员，“照料者”、“看护人”、“玩 伴”等非专业人形象倒是层出不穷。并不是什么专业人员，随便一个初高中毕业的都能来这里当老师，就是陪孩子玩 玩，教点字而已。一一民办幼儿园家长小孩嘛，对老师要求乂不高，主要是没时间看着，能帮我看着孩子，照顾一下， 保护孩子安全，又不需要什么特别的技能。一一公办幼儿园家长其实不只是一些家长，社会上一些人也并不认同

23、幼儿教师的专业人身份。主要是 因为：首先，从整体上来说，广东省农村幼儿教师整体学历偏低，以高中阶段以 下为主，较高学历、师范大学毕业的幼儿教师严重偏少：其次，家长对幼儿教育 认识上的错误，认为幼儿学的都是一些再简单不过的知识。事实上，这种观点是 值得深思的。我们必须考虑到幼儿教师职业的特殊性，并不能以教师是否具备广 博的学识和面对学生年龄的大小来确定教师是否是专业人员。我们要看到，幼儿 教师面对的是一群天真烂漫、活泼好动、求知欲强、自制力差、受情绪影响大、 注意力时间短的幼儿，不了解幼儿，不了解幼儿的心理，便不能走进幼儿的心灵, 也便不能有效地教育幼儿。“幼儿教育作为一个人一生发展的奠基阶段，

24、如果幼 儿教师缺乏科学的教育方法、正确的教育理念和合理的育人途径，那么将对孩子 当下的成长及未来的发展产生诸多不利影响。所以，幼儿教师专业身份不仅应该 得到社会各界的认同、理解和支持，而且幼儿教师是孩子'最伟大的导师'和最 值得尊重的人。 ” 18第二，农村幼儿教师专业自主权缺乏，尤其是民办幼儿园教师。幼儿教师是专业 人已经取得了政府及一些学者的认同，那么，作为专业人的幼儿教师，就应该享 有专业自主权，这是毋庸置疑的。“教师专业自主权是指教师作为主体，在遵循 社会、教育规范及教育规律的前提下，自由地选择教育行为，并不断地追求自我 超越的教育自主的权利。” 19中华人民共和国教师

25、法规定了教师的六项权 利，其中有四项是关于教师的专业自主权，分别是：“进行教育教学活动，开展 教育教学改革和实验；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术 活动中充分发表意见；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩：对 学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代 表大会或其他形式，参与学校的民主管理。”恩格尔(engel)则“从专业人员个 人和专业团体两方面对教师专业自主权作出了论述，认为教师专业自主权包括专 业人员自主和专业团体自主两个层面。专业人员自主是教师自我层面的专业自 主，即是教师在教室中应享有较多的自主空间及较大的管理权，他们在处理班级

26、 事务、组织教学过程、选择教材和教学方法、评价学生学习成绩等方面享有较强 的自主权。专业团体的自主是指教师专业发展不受外行评价和控制，让教师组织 独立决定其专业事务"。20广东省农村幼儿教师专业自主权缺乏，主要表现在: （1）集权式的管理体制：幼儿园一日生活由园长统一安排或包办制定，并进行监 督和规范，幼儿教师只负责实施；（2）家长影响下的教育内容：教什么、怎么教, 家长的意见往往会在一定程度上影响幼儿园教学内容的选择和课程的安排，尤其 是在民办幼儿园；（3）作息时间表下的教学：教师的教学必须严格遵循作息时间 表和课程表，教师不能自由安排教学时间和教学内容；（4）管理中的“无声人”：

27、 幼儿教师在幼儿园的建设、发展、决策、管理中没有多少发言权：（5）应试教育 的“捆绑”：虽说幼儿园受到应试教育的影响相对小学、中学来说较小，但不能 说没有影响，不然何以会出现小学化现象。束从敏（2006）、刘璇和潘月娟（2008） 的研究也在一定程度上证明了当前幼儿园教师专业自主权缺乏这一事实。 21122专业自主权是幼儿教师专业发展的核心，“没有专业自主权就不能有教 师的专业发展，没有教师的专业发展，教育改革就会陷入被动和茫然。” 23 显而易见的是，幼儿教师虽然作为一个职业，但幼儿教师还没有达到像医生、律 师、科学工作者等那些被社会和大众广泛认可的专业地位。大众视野下幼儿教师 “非专业人”

28、形象的泛滥，幼儿教师专业自主权的缺乏，就是“水到渠成”的事 情了。究其原因，就是人们对幼儿教师的专业人身份没有认识到位。虽然政策文 件上已经有所表示，但还比较模糊和笼统，缺乏操作性，更没有为幼儿教师专门 立法。为了使幼儿的教师的专业人身份得到社会和认同和理解，为了给幼儿教师 的专业人身份提供有力的支持和保障，国家必须建立和颁布一套完整的法律保障 体系，这也是必然之路。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。“教师社会地位的高低对教师群体 来说，则是一个事关为人师表者的积极性发挥、专业性素养提高乃至师资队伍稳 定以及教师事业成败的关键性问题。” 24而学前教育作为国民教育的基础，幼 儿教师社会地位的高低直接决定着我国教育日后的兴衰。幼儿教师自然人、知识 人和专业人身份的重构，即三位一体模式的构建，是改变幼儿教师经济收入低、 社会声望低、权力矮小的根本策略，进而提高幼儿教师的社会地位，激励现职幼 儿教师以及未来走进这一行列的幼儿教师积极向上，开拓农村学前教育的美好前 景。参考文献：1何菊玲.教师是谁？一一关于教师身份的本体性追问j陕西师范大学学报 (哲学社会科学版)，2013, (2)： 98-103. 2李跃进.对自然人内涵和外延的 异议j.宁夏大学学报(社会科学版)，1995, (1)： 1-8.3陈军.生