教师专业发展学习体会

1、精品文档教师专业发展学习体会教师专业发展学习体会一 通过教师专业发展的校本培 训，给我最大的感受是理论得到提升，观念得到转变，我深 感肩上压力的沉重，更感责任的重大。我要不断地思索，不 停的探讨，永不停止的实践，把自己的工作落到实处。一、教师应具备学习精神、敬业精神、奉献精神和创新 精神 1、学习精神。知识经济的到来，学习型社会的形成， 新课程改革的上场，不得不促使教师们参加到学习中来，继 续教育，终身学习。教师要不断地学习，勤奋地钻研，要使 自己的观念能够与世界教育发展同步，用科学发展观来对待 工作、对待学生、对待教育事业。、敬业精神。教师要把办好教育作为自己的一项事业来 做，爱岗敬业，热爱

2、学生，严谨笃学，团结协作，为人师表， 以高度的责任感做好本职工作，对教学工作精益求精，并能 够与时俱进，根据学科的发展，及时调整教学内容，提高专 业发展水平。、奉献精神。奉献精神是教师的基本职业道德。教师不 仅要向学生们传授科学文化知识，更要向学生们传承中华民 族的伟大精神 ; 不仅要教会学生们怎样学习，更要教会孩子 们怎样做人。教师承担着培养各种能力、塑造完美人格等许 多重任。因此，教师的工作是没有止境，也无法用尺寸计量的。他们必须具备一种特殊的精神，默默无闻的劳动来自于 对教育事业的执着和对教学的热爱，源于看到学生成长的喜 悦，并由此感到个人生活的充实和价值。、创新精神。教育改革是学校的生

3、命之所在，是学校发 展的必由之路。教师要开展创新教育，首先必须有创新精神 和创新能力。 这种创新包括教学理念、 教学方法、 教学手段、 教学内容等诸多方面协调一致、相辅相成的创新，也包括教 师自身的创新素质。二、转变教育观念，营造良好氛围。 观念转变是课程改革重中之重的问题，是课程改革的重 要目标和内容，是推进基础教育课程改革的重要条件，新课 程倡导“确立学生主体地位，尊重学生、关注学生的个性差 异，让学生体验获得知识的过程”的理念。站在学生学习的 角度进行教学设计，把教学过程变成在教师指导下学生自主 学习和探究学习的过程。教师要精心设计学生的学习活动， 让学生在多种多样的学习活动中，获取知识

4、、发展能力。在钻研教材中，尽量发掘教材中的情感和情趣因素，根 据不同的教学内容设计和运用不同的教学方法，根据不同的 教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动制作不 同的教具和道具、图像和幻灯片，以最佳的情景、画面、音 乐、色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学 效果。三、改变评价观念，注重课后反思。 在指导学生学习的学习过程中，教师及时对学生在学习 过程中的表现给予及时评价，使评价成为教学过程的一部 分，以评促学，以评促发展。课后教师要对教学效果进行反思，要善于发现问题、总 结经验，不断改进和提高。积极撰写反思型教学案例，不断 地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教

5、学 工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能 力。每教完一节课后，教师记下本课的创新“亮点” ; 找不 足之处，写出改进之法 ; 想应做之法，留下瞬间感悟，不断 积累成功的经验。教师专业发展学习体会二 近年来，随着信息技术的高速 度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量 和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业 化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的 共同特征。教师专业有以下特征： (1) 有较高水平的专门知识和技 能，掌握学科领域发展的前沿 ;) 经过较长的专业训练，包括 所教学科的课堂实习 ;(3) 有较高的职业道德，敬业爱生 ;(4) 有

6、较高自主权， 组织教学， 创设学习环境， 有较强的判断力， 评价学生和自身 ;(5) 实行教师资格证书制度管理 ;(6) 终身 学习，不断更新专业知识和技能。我国教育正从应试教育向精品文档 素质教育、从继承性教育向创新型教育转变，这种变化极大 地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。传统的经验型、 技术型和半专业化的教师已难担此重任。因此，促进教师专 业化发展便成为历史的必然，这就不可避免地要改变传统的 教师教育模式，明确教师专业化的要求：( 一) 在职业道德上，要求从一般的道德要求向教师专业 精神发展即要培养具备坚定教育者的品格和素质，为人师表，终 身奉献给教育事业的教育者。世界各国都越来越重

7、视教师的 专业精神培养，把教师专业精神的培养看成搞好本职工作的 重要保证和内在动力，以保证对本职工作充满事业心和责任 感，把终身奉献给教育事业。( 二) 在专业知识和能力上，要求从“单一型”向“复合 型”发展科学技术的综合化，教育的社会化，教育 、科研一体 化的趋势， 要求教师具有一般的、 较宽广的科学和人文素养 , 即要求教师一专多能、知识面要广。 教师专业能力上的要 求包括： (1) 要求教师具有教学能力，实验指导能力，书面 与口头表达能力，示范能力，以及推理思考能力 ;(2) 要有善 于与人交往的能力，即与学生、与学生家长实现有效的双向 沟通能力 ;(3) 组织管理的能力。如组织好班集体

8、，使这个集 体能为每个学生提供施展才华的机会 ;(4) 教育研究能力 ;(5)熟练而有效地运用信息手段的基本能力。因此，复合型的教 师应具备的能力既有基础能力，也有一般能力，还有创新发 展的能力，这些能力都不是孤立的，而是相辅相成，综合发 挥作用。（ 三） 在劳动形态上，要求从“教书匠”到“创造者” 教育是复杂的创造性的劳动，而不是只要按陈规操作或 简单重复的机械性劳动。教师的职责现在已经越来越少地传 递知识，而是越来越多地激励思考 ; 除了他的正式职能以外， 他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮 助发现矛盾论点，而不是给出现成真理的人。教师劳动的复 杂性表现在：1. 教师的劳

9、动是一种高级的脑力或者精神劳动。一般来 说，教师往往要在先掌握有关知识、能力和社会生活规范的 情况下，才能起到帮助学生学习的积极作用，通过教师的言 传身教，学生的积极学习，最终才能造就个性完美、德才兼 备的学生。. 教师劳动的对象是具有个性的、正在迅速成长中的儿童 和青少年。由于学生的个体性差异以及教育内容、教育环境 的不同，教师的劳动应该是一种创造性的劳动 ; 面对未来的 社会，人们善于在机会出现时抓住机会已经是不够了，而是 应当“创造机会。”要求每个人从“等待就业”到“创造就 业”。只有具备创造性的教师，才能培养出适应未来社会生存的创造性的学生。. 教师劳动成果的集体性和综合性。学生所取得

10、的成功和 进步，很难说是具有哪位教师的作用，每位教师的作用都是 有限的。学生的变化是一种社会性的变化，相对于整个社会 而言，学校教师的作用也只是家庭、社会、学校所起作用的 一部分。. 教师劳动的成果显现是一个长期的过程。即教师培养的 学生是否满足了社会的需要和学生身心发展的需要，一般要 等到经过社会的检验才能得出结论 ; 教育与其他服务性行业 相比，具有周期长、见效慢的特点。况且，影响教育效果的 因素很多，尽管学校教育在人的成长中起着主导作用，但实 际上，往往是个人遗传因素、家庭因素、社会因素综合作用 的结果。作为教师也应认识到，随着社会的进步，人们对教师角 色的期望也在不断提高，过去人们常将

11、“教师”看成是“教 书匠”，即教师只要能灌输给学生知识就可以了 ; 而后来人 们又在此基础上，将教师看作是“能师”，即不仅要传授一 定的知识，而且要培养学生形成一定的技能和启迪学生的智 慧 ; 而现在根据素质教育的要求，教师应该是一种“人师”， 即他不仅是教书，而且还要育人。要以高尚的人格来塑造学 生的人格。要成为“人师”是对教师的高要求，但它却是我 们实施素质教育所必需的，同时，也是教师专业化发展所要 求的。 20 世纪 80 年代以来，教师的专业发展成为教师专业 化的方向和主题。从专业职业的特征来看，教师职业离成熟 专业的标准还有一定差距，教师职业是一个“形成中的专 业”，教师专业化是一个

12、不断深化的历程，只有不断提高教 师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业， 成为具有较高的社会地位的一种专业。教师专业发展学习体会三 这段时间，我很荣幸地参加了 2012 察右中旗中小学教师远程培训学习。 这次培训， 内容丰 富，形式多样， 有专题讲座， 实践模拟等。 在培训学习期间， 我聆听了老师 . 专家与名师的报告，他们以鲜活的案例和丰 富的知识内涵及精湛的理论阐述，给了我强烈的感染和深深 的理论引领，每一次都能感受到思想火花的冲击 ; 在一次次 的感悟中， 颇感自己的责任重大、 知识贫乏。 通过这次培训， 收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的 境界，许多疑问得

13、到了解决或者启发。对我们的教育与新课 程又有了一个新的认识通过这段时间的专业发展学习，我们 不仅学到了丰富的知识，还进一步提高了业务素质，下面我 从以下几个方面谈谈我对本阶段学习的心得：一、专业化发展全面为我们讲述了教师专业化发展的相 关知识，共分十个章节。包含了以下十个方面：一是解读教 师角色 ; 二是教师专业化理念与实践 ; 三是教师专业发展的 规律; 四是初任教师的成长 ; 五是反思从自己的教学中学 习; 六是合作 向同事学习 ; 七是教学相长 - 与学生共同 发展 ; 八是教师的教育教学研究 ; 九是新课程与教师专业发 展; 十是教师评价。从这些资料中让我对教师专业化有了全 面的了解。

14、二、通过学习使我了解了教师专业化发展的理念与内 容。教师专业发展的理念主要包含如下几个方面：（一） 教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体;（ 二 ）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员” ;（ 三 ） 教师的 专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者;（ 四） 教师的专业发展要求教师发展的自主性。教师专业发展的内容包 括（ 一） 专业理念 ;（ 二） 专业知识 ;三） 专业能力 ;（ 四）. 专业态度与动机。三、通过学习让我更进一步地了解了教师的职业倦怠现 象、形成根源及缓解对策。通过这次的学习我知道了什么叫 教师的职业倦怠，也知道了教师的职业倦怠的表现有：（ 一）长期的情绪

15、上的倦怠感。 （二） 人格的解体。 （三）较低的成就 感。同时知道了教师职业倦怠的影响有： （ 一） 个体方面 ;（ 二） 教学方面 ;（ 三） 社会方面。了解了教师职业倦怠的根源包括： （一） 社会方面的根源 ;（ 二） 组织方面的根源 ;（ 三）个人背景 方面的根源 ;（ 四） 学生与教学情境。了解了一些缓解教师职 业倦怠的对策： （ 一） 以教师发展阶段论透视教师职业倦怠， 给处于倦怠期的教师以支援与协助。 （ 二） 加强学校文化建 设，建立良性支援机制。 （ 三） 建立社会支持网络，对教师 职业持合理期望。 （ 四） 引导教师正确认识职业倦怠，并通过 心理疗法缓解压力。尤其我想要讲的是

16、学校的领导层应该正 确认识并及时采取相应措施来对待本校的教师职业倦怠现 象，使学校的各项工作得以正常有序地开展。四、通过学习我明白了教师的专业化发展的几个有效途 径。这包括从自己的反思中去进行提高 ; 与同事的合作中去 进行提高 ; 在与学生的交流与学习中去得到提高。通过这次专业化发展的学习，让我提高了自己不少的理 论知识，我认为在以后的工作中我可以从以下几个方面来尝 试:第一我们要学会多读书、乐读书、善读书，这样才会有 知识的源泉。过去我们总把学习看作是工作之外的一种负 担，实际上结合教育教学中的实际问题展开有效的学习，对教学案例的研究，这些并不是可望 而不可及的。 业务学习与专业发展是同步

17、一体、 互动生成的 要让“一桶水”变成“长流水”，就要学会自己给自己充 电，学会终身学习。第二，我们可以借助网络，感受最前沿的教育理念，捕 获最丰富的信息。工作中我们面对的只是一个学校的学生， 对其它学校以及国内外的教育咨询和理念了解比较匮乏，我 们可以借助实现最广泛的交流，在网络学习的背景中，教师精品文档 完全能够体验实现专业发展的空间之广阔。第三、教育是一门科学，教师应具备良好的教学能力， 能独立进行教学设计，选择和运用教学方法因材施教，运用 各种教学技巧的能力并有一定的教学机智。在教学实践中亲 近学生、走进课堂寻求教学对策。在集体化情境中的个别化 学习，鼓励学生写作业，定期评价学生的进步

18、，课后还要经 常进行自我反思与探究。第四，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过 程。课堂中，教师组织学生观察和讨论，给学生以心理上的 支持和鼓舞。老师只是一个参与者、合作者和组织者，从不 同的角度肯定孩子们的答案，激励孩子们去探索，分享着孩 子们成长的快乐。让学生敢说“不”，敢问“为什么”。总之，现在的教师不应该是手持一支粉笔，一本教科书 的“老夫子”。要做的更多是 : 学习、实践、研究、创造， 做一位能带领学生不断成长的发展者 . 教师专业发展学习体会四在 2010年、 11、10 日我参加了延边州组织的全州中小学教师专业化发展的培训，学习 教师专业化发展和课堂教学与教师专业发展后，使

19、 我获益匪浅，尤其对教师专业化发展有了进一步的认识。新 课程改革后，学生学习方式发生了改变，这使我们再一次意 识到了教师的职业角色和职能也必须发生根本转变。为适应 素质教育发展的要求，我们必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养，成为专业发展 型教师。一、校本科研与教师专业发展从小课题到校本研究是教师专业化成长的道路之一 ; 从 孔凡哲教授的理论中我深深体会到，作为教师一般来说，一 开始是不会搞课题研究的，只能践行教育规律，不能研究教 育规律 ; 那么我们每天把教学中遇到的问题记载下来，长期 的积累，将自己实践中的理论上升到真正的理论研究中上 去，这就是教师专业化的成

20、长。我深深地领会到教师应该思考这样的问题： 为什么相当一部分教育工作者从“匠”到“师”的 路程那么艰难 ? 为什么一部分中小学教师迅速成长起来成为名师 ? 他们成功的秘诀是什么 ? 为什么有些教师高不成，低不就 ? 教师经常想想，反思反思再反思，当别人讲一个理论经 验时，你马上要想到实际教学中的例子，联系自己的教学， 就会有提高，专业就会有发展。二、中小学教师要参与教育研究 教师一定要参与教育研究，不在于你发现能反映普遍教 育规律的教育知识，而在于它能够解决实际教育问题，教师搞科研会播下课题研究的种 子，收获先进的理念和教育的智慧。三、校本研究1 、 让我懂得什么是校本研修，校本研修的核心就是教 师的教学实践加反思加行为纠正也就是教师的成长。、 校本研究的含义是以学校为立足点，以学校的特色为 本，促进学校、教师、学生的共同发展的研究。学校教师作 为研究的全体，教师个人、教师集体、专