初中生物说课稿：《绿色植物的呼吸作用》说课稿范文

1、学习必备欢迎下载中同学物说课稿：绿色植物的呼吸作用绿色植物的呼吸作用说稿山东省济南试验中学李少凌诸位专家、老师，大家好，下面是我对济南版7 年级上册“绿色植物的呼吸作用”一节的教学设计，目的不是展现，而是想请诸位专家和老师们给与点拨和指导，感谢.一、教材分析1、综述 ：“绿色植物的呼吸作用”是中同学物教学的传统内容，集合了生物学的基本学问、基本概念和基本争论方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学仍是新课标教学都要求教授的内容；在前面学习了“绿色植物的生理现象-光合作用”之后，又一植物体生理学问，同时也是集重点和难点为一体的一个部分；这一部分学问的学习，又能进一步懂得植物的光合作用，同时提升对光

2、合作用和呼吸作用关系 的实质性的熟悉；2、教学目标 :课标对于此内容的学问要求是：“能描述绿色植物的呼吸作用”；隶属于明白的水平，能够达到识别、回忆、举出实例即可；即：“说明呼吸作用的过程；” “阐明有机物对于植物体的作用”培育同学试验设计以及对现象的观看和分析才能，实际应用才能，学问的类比才能；渗透生物学基本观点和争论方法，引导合作意识；3、学问主线：整个教学过程不能偏离以下主线；4、难点、重点分析：试验设计；呼吸的概念和实质；光合与呼吸的关系；实际应用的理论依据；由表象呼吸的过渡到概念和实质；试验中涵盖的基本思想；光合作用与呼吸作用的关系；实际应用中的理论依据；二、学情分析学习必备欢迎下载

3、1、同学定位：同学是教学过程的终端，是训练的主体，视教学的达成度要以同学为主要的评判标准， 论教学的时效性也应以同学为主要的验证尺码；如不能真正熟悉和把握同学的认知水平、才能范畴和性情趋向，那么老师的教学就会失去方向而变得白费，甚至打击同学的学习积极性，所以精确、科学的对同学进行分析是老师教学设计的中心环节和必要过程；2、学问基础：虽然教材的版本不同，但是这部分内容一般都支配到7 年级上册叙述；学习的群体是刚刚跨入中学的同学，学校只是通过实例，较表浅的明白到植物的呼吸现象，前期的学问储备有限；3、才能定位：观看力可以，但是对于较为抽象的实质性学问的认知才能有限，从现象中发觉问题、摸索问题的学习

4、习惯仍需要培育，特别是同类学问的类比才能，内在关系等的分析仍需借助老师的指引和帮忙；4、性情特点：性情趋向活泼、热忱、求知欲强、对新奇事物敏锐，但是易被学习中的障碍击退，学习中的依靠心情强；同学对生物学问的爱好度，同学对老师的期望，同学热衷的层面这些都应是老师课前明白的方面；5、老师自身分析：由于实际教学体会丰富，善于与同学在课堂上的沟通和沟通，所以能较好的驾御开放式的课堂；三、教学设计1、指导思想 ：基于以上三方面的分析，以及训练学、心理学和新课改的理论依据，将本节课基本定位为：开放性、实践性强、具备肯定学问容量的课堂，充分发挥同学主体，同学会做的、能做到的，老师不要包办代替，但决不能由此而

5、淡化老师的指导作用，当同学遇到学习困难时，老师的准时引导是关键；2、基本方式 ：用同学喜爱的方式：动手操作，引发争辩，互助学习；充分发挥评判的鼓励性，生生互平，组祖互评，师生互评；3、难、重点的突破：借助同学已有学问突破难点，层层深化； 由表象引发估计，借助已有体会摸索估计的合理性和科学性，进而探讨实重点以不同的出现形式多次重复，加以巩固；4、几个关键：(1) 、 导入 的创设要生活化、含肯定思维量的问题情形导入新课；(2) 、 氛围 的创设要激发同学活跃的思维、全体积极参加、 轻松和谐的气氛；尽量给同学削减压力，用评判鼓励同学；(3) 、 师生沟通 要真正的公平、老师对同学态度要充分的敬重；

6、老师和气、机灵、民主的情愫要感染同学；5、教学流程学习必备欢迎下载课前预备：老师在课前带领生物爱好小组的同学，将教材中的演示试验装置预备好； 一 导入： 用一生活实例-“夜晚 , 把花草放入卧房内是否科学.”引发同学摸索；同学在生活体会或原有的学问基础上，基本可以做出正确的判定，然后在此基础上进一步摸索不科学的缘由，逐步涉及到植物的呼吸作用的现象，引发同学探究的愿望： “植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳.” 二 设计试验： 渗透生物学基本争论方法： 单一变量的对比试验 ；这个环节要充分放给同学，包括给同学的思维空间要充分、时间要充分，让同学以小组为单位填写试验方案设计稿，强调合

7、作意识，留意集体的聪明；结合同学的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式敏捷、多样；为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行试验设计即可；这时老师要真正深化到同学之中，明白同学， 也可以与他们共同设计，表达生生合作、师生合作， 创设公平、和谐的课堂氛围； 三 展现、沟通、观看、提升、延长：1、依据两个不同的争论内容，用实物投影仪，让同学展现试验方案设计稿，表达生生互动，其他同学就试验的可行性、合理性进行评判；猜测：同学或许会在以下三个方面遇到困难, 而不能考虑周全；(1) 试验材料的挑选；(2) 试验设计的基本思路-进行对比试验、结果的验证方式；2、由生物爱好小组展现他

8、们课前设计的试验，当场操作，演示试验结果，其他同学质疑；同学可能会存在以下疑问：(1) 为什么用“活种子”和“死种子”.(2) 为什么用四个保温瓶.(3) 这时同学遇到了学习障碍，老师的点拨要准时到位；3、准时渗透试验基本思想-“单一变量的对比试验”使试验结果更具有说服力；同时引发同学摸索：这个试验的变量.四个装置争论了三个问题，这种设计的奇妙之处.由此培育同学的试验设计才能；4、关于植物呼吸释放热量是同学不易留意到的，老师在课前预备一些新奇的绿叶蔬菜，放入黑色塑料袋中密封， 课上让同学将手伸到塑料袋中，感觉到微热； 为进一步引申试验和懂得呼吸的含义打下基础；5、让同学总结植物呼吸现象，老师用

9、板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础；切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，同学才能培育与学问把握同等重要；再回来到导入的实例中，使同学真正明确，夜晚卧房内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康；由于以上问题的争论，是由导入的实例引发而来的，所以要前后呼应；6、提升、 引申 - ：假如用绿色植物的叶做为试验材料应怎样进行.并且留意什么 .引发同学争论和摸索；学习必备欢迎下载 四 引出概念：1、 由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的同学不肯定能真正的从生理的角度去懂得透彻，但是假如利用前面光合作用的学问，进一步懂得呼吸作用的实质，就可以降低难度；这个过程需要老师引导同学从光合作用

10、的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物；2、 有机物中的能量释放要在氧的参加下，有机物释放能量后，要产生简洁的无机物：二氧化碳和水； 五 引出实质：老师设问：植物为什么呼吸.同学争论 .猜测：植物呼吸是为了释放二氧化碳; 植物呼吸是为了释放热量;老师指导：用试验室的材料“活种子”引导同学分析呼吸是生命活动的详细表现，是生命的特点；生命活动的过程需要消耗能量，因此可以引导同学总结初呼吸的实质；进而同学就简洁明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的； 这样难点就突破了；整节课的主要内容基本完成，但是同学是否能进一步的懂得和运用这些学问仍要通过运用来验证和巩固； 因此

11、题目的挑选要留意培育同学辩证的懂得和运用学问的才能；对于植物呼吸作用的实际应用从“促进呼吸和抑制呼吸”两个角度去分析；“促进呼吸强调旺盛的生命活动需要能量的供应，促能够呼吸要为其供应利于呼吸的条件”； “抑制呼吸要强调削减有机物的分解以及必要的环境条件”； 六 学问内在联系：重点就是懂得光合与呼吸作用的关系；仍是应从实质入手，从能量进行分析；教学方式以同学分析为主，或许同学只是从浅层面分析，但是老师不要替代，可以逐步的引导，使同学最终 懂得光合与呼吸不是简洁的形式上的不同，而是植物猎取生命活动的动力不行缺少的两个亲密象过渡过程；或许此部分的内容在本节课没有时间完成，可以布置同学课后摸索；其次课

12、是在进行探讨； 七 巩固提升 :1、设计可行的小实践活动-挑选同样成熟的水果两个，始终只放入冰箱储存，另一只在室温下储存 留意防止 *；几天后感受水果的口味变化；2、习题的挑选要少而精，多层面训练，要结合同学的生活环境；四、教学反思通过这样的教学设计，虽然增加了同学摸索的爱好，但是对于一般的同学也增加了摸索的难度；尽量使同学从生物学的学习中获得学问和争论方法是本节课的贯穿始终的宗旨；由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在连接上不太淡定，感觉较仓促；但是教学的目的性表达较明确，就是让同学亲自参加试验设计，从而进一步感悟和领悟生物学的

13、争论方式，通过对学问的内在联系的探讨和分析，同类学问的类比和从新组合，使同学学会摸索，学会学习；但是由于同学的培育需要一个长期的过程，所以一节课的成效不是太明显，但是老师要不断地努力，最终会达到抱负的结果；学习必备欢迎下载同学在探究的过程中积极性特别高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热忱，聪明的火花随处可见；但是，在试验原理的领悟和试验步骤的设计方面暴露出很多的漏洞，表现出初一同学思想的活跃性与思维的局限性并存，同时同学的动手操作才能有待于培育，对试验结果猜测的科学性不强， 需要在老师的启示引导下，完善设计；逐步养成科学的思维习惯，提高试验设计水平，一次在以后的教学中能既留意培育同学形成积极主动学习态度，更应留意同学获去基础学问与基本技能才能培育；留意生生参加、师生沟通、公平和谐，同学合作学习，共享集体聪明是本节课的重要培育目标；虽然师生间较生疏， 由于教学过程较合理的设计，所以同学