历史教学中情感教育的渗透研究

1、    历史教学中情感教育的渗透研究    摘要：教学活动实质上就是教师与学生在教学过程中将认知因素与情感因素相互交织的过程。本文以历史学科为例，对历史教学中情感教育的内涵进行阐述，同时对历史情感教育的价值进行了分析，最后从情感教育准备和实施两个阶段提出了对策。关键词：历史教学；情感教育；实施历史作为一门人文学科，它将自己的重点放在对人的内心情感，以及精神世界的教育，实现人在历史学习中情感的共鸣。一、 历史教学中情感教育的内涵在历史情感教育过程中，首先应当充分地发挥教学内容的作用。历史学科涉及的内容非常广，可以说包含所有的科目，包括历史人物、历史事件、经

2、济发展、文化发展以及历史发展的规律等，所有涉及的内容都能够引发学生对所学内容的好恶感，同时影响学生对历史道德情感判断。第二，在历史教学中，要求学生既要了解自己祖国的发展历史，又要了解国内的基本国情，增加民族的使命感和责任感，健全自己的人格。二、 历史教学中开展情感教育的价值（一） 培养学生健全的人格健全的人格指的是人们的品德、智能、性格以及情感等各个方面的和谐发展，是人们心理素质的一种表现形式。人格与情感之间具有密切相关性。历史教育的目的并不仅仅在于传授知识，更重要的是培养学生健全的人格，塑造学生的人性。在历史教学过程中积极地渗透情感教育能够在促进学生人格形成的过程中发挥重要作用。同时在教学过

3、程中，为学生提供情感体验的机会，能够帮助他们在历史学习过程中，形成自己独立的人格。（二） 促进学生个体认知的发展心理学研究表明，大脑皮层在愉快轻松的情绪下能够达到觉醒状态，进而提升大脑的活动效率，促进人们注意力的集中，增强人们的记忆力，活跃人们的思维。而在相反的情绪下，人们大脑皮层的活跃程度就会降低，也就会干扰整个认知的过程，由此可以看出，情感因素在认知过程中具有重要的作用，它能够对学生产生激励作用，促进学生的学习效率。在历史教学过程中，教师对某一个历史人物或历史事件进行充分的展示或者讲述，甚至引入图片，都能够引起学生的兴趣和求知欲，促进他们形成积极的学习情感，进而促进学生认知的发展。（三）

4、形成正确的世界观、人生观和价值观世界观、人生观、价值观分别是人们对世界、人生以及价值所做出的思想认识，其中最重要的是价值观，它能够决定世界观和人生观的形成，所以说只有正确的价值观，才能形成正确的思想观念。情感教育就是帮助学生在价值观、世界观、人生观中形成正确的思维方式，在历史教学的三维目标当中，知识的掌握是基础，能力的发展是关键，而情感态度和价值观是历史教学的灵魂和核心。如果在历史教学过程中缺少了情感态度和价值观的渗透，那么学生健全人格的形成以及高素质人才的培养也就无从谈起。三、 历史教学中开展情感教育的方法（一） 历史情感教育准备阶段1. 分析教材史实，升华情感体验：目前所使用的历史教材，除

5、小部分是原始史料以外，更多的历史学者根据研究所得出的结论性语言，尽管学生已经具有一定程度上的分析和理解能力，但是对史料的理解能力上尚不足，学生很难从中获得情感认知。教师在历史教学的准备阶段就应当不断地丰富史料来论证结论性的语言，以帮助学生更好地理解教材当中的内容。而通过对史料的理解和挖掘，提炼史料当中的认知因素和情感因素，能够帮助学生更好地学习历史内容，将史料中的情感因素转化为学生的积极情感。2. 收集乡土资源，拉近情感体验：乡土资源指的是学校所在的社区周边的自然生态以及人文生态等方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、人们所听到的历史故事、对某些历史事件有切身经历的老人，以及历史学家等

6、。对乡土资源开发能够使历史教学起到意想不到的效果。（二） 历史情感教育实施阶段1. 讲授法，激发学生积极情感：讲授法是任何学科中最重要的一种教学方法。其他的教学方法可能效果比较好，但是不能代替讲授法单独使用。历史教师可以通过生动简练的语言，富有情感地向学生传递教材当中的知识，来激发学生的情感，活跃课堂气氛。例如，在讲解“三国鼎立局面”时，可以对其中的某些事件进行阐述，如曹操是如何求賢若渴，如何经过官渡之战统一北方；诸葛亮如何帮助刘备与曹操、孙权形成鼎足之势等。这样既能够帮助学生了解历史知识，陶冶情操，也能够提升学生对历史学习的兴趣，在轻松愉快的过程中，实现对知识的掌握和情感的体验。2. 角色扮

7、演，再现历史场景：角色扮演法，指的是教师在历史教学过程中通过创设一定的情境，让学生扮演不同的角色。学生在扮演过程中能够依照自己对历史事件以及历史人物的理解，渗透自己对该角色的不同情感，以提升学生的参与度。可以看出情境教学在角色扮演当中具有较大的作用，所以历史教师应当创设能够激发学生积极情感的教学情境，来培养学生的积极情感。例如在讲解“五四爱国运动”时，可以播放电影我的一九一九，通过巴黎和会上顾维钧的据理力争所产生的情感共鸣，引发学生的兴趣。在这一情境下，将学生进行分组，分别饰演北大学生、上海工人、国外记者，通过对角色的扮演，进一步理解五四爱国运动的影响以及所产生的五四精神，并引发学生的讨论，这

8、样既能够升华学生的情感，又能够培养学生的爱国热情。3. 集体辩论，深化历史情感：每个人对历史事件都会形成自己特有的看法、立场和不同的情感体验，这也就为历史辩论的开展创造了条件。历史教师在教学过程中，可以针对学生对某一些争议的历史事件进行集体辩论。例如，在讲授鸦片战争时，有的学生就会认为林则徐虎门销烟弊大于利，而引发了鸦片战争，给中国带来巨大的消极影响。有的学生认为林则徐的做法是正确的。他们认为不能够让自己的祖国变成英国的殖民地，成为亡国奴，所以说林则徐的虎门销烟是正义的。这也就引发了学生双方之间的矛盾。教师可以要求学生利用课下时间进行资料的搜集，在下一节历史课中进行集体讨论。集体辩论既能够帮助学生掌握历史知识，更能够深化历史情感。四、 结语目前历史情感教育的发展任重而