概念学习中的举例研究

1、概念学习中的举例研究引言举例法作为一种说明方法，是指举出实际事例来说明事物，使所要说明的事物具体化，以便读者理解。在概念教学过程中，举例法是指教师为了说明概念，利用有关事例进行分析、说明，以求获得正确认识的一种方法。概念学习中举例的研究大致可以概括为六个方面：（1）正与反。概念学习中正例和反例的数量、两者的比例、出现的先后顺序等都是研究者关心的问题。（2）先与后。是先给出定义、后举例好，还是先举例、后给出定义好？（3）多与少。一个概念需要举多少的例子？（4）远与近。包括时间和空间两个方面。从时间上讲，是举过去的例子还是举现在的例子；从空间上讲，是举本地、近处的例子还是举外地、远处的例子。（5）

2、点与面，指事例的典型性和代表性。每一个自然概念都有一些比较典型的例证比其他例证更能代表该概念，而最具代表性的例证就是其原型。3李才全.地理概念和原理的教学J.文教资料,2006(23):129-130.（6）详与略。举例可详可略，应根据概念的难度、重要程度等具体情况具体分析。二、研究过程与方法以耶鲁大学视频公开课心理学导论为例，对概念学习中的举例进行研究。心理学导论是面向本科生的基础课程，由Paul Bloom教授讲授，共20集。该课程试图回答类似于你的梦应该如何解析、猩猩能否学习手语、为什么我们不能肢解自己等问题，并提供了思想、行为科学的研究等全面的概述。它探讨的内容非常广泛，包括知觉、沟通

3、、学习、记忆、决策、宗教、说服、爱情、欲望、饥饿、美术、小说以及梦等主题。对20集心理学导论课程进行分析，共抽取出83个概念，对这些概念从五个维度进行举例研究。由于研究对象是概念学习中举的例子，因此在抽取概念时选取的是有举例的概念，对没有举例的概念不作分析。这五个维度是：（1）前与后。根据规则和例子呈现顺序的不同，可以将规则学习分为例规法和规例法两种形式。例规法是指在教学过程中先呈现一系列体现规则的例证，然后引导学生从这些例证中概括出一般结论的方法。规例法则指在教学过程中先呈现要学习的规则，然后用实例说明规则的教学方法。这两种方法在概念学习中同样适用，文章通过统计定义和例子出现的先后顺序以考察

4、这两种方法在实际教学中的运用情况。（2）多与少。这个维度关注的是例子的数量，包括例子数量的变化范围和平均值。先统计每个概念学习过程中举例的数量，再用例子的总数除以概念的总数求平均值。（3）正与反。考察每个概念的教学过程中正例和反例各自的数量、两者的比例和呈现顺序（先正例后反例，还是先反例后正例）。（4）例子的呈现形式。探讨教学过程中例子的呈现形式（言语的、视觉的、听觉的或视听结合的）。三、结果分析3.1 例规法与规例法通过对概念教学中举例的分析可知，定义与例子呈现的先后顺序有四种形式：例子-定义-例子、定义-例子-定义、例子-定义（例规法）、定义-例子（规例法），其数量分别为11、2、11、5

5、9。运用最多的是规例法，59个，占71.08%，其数量远远超过其他三种呈现形式，教师倾向于先给出概念的定义，再呈现概念的若干例证，让学生进一步辨别和接受概念。其次是例规法和例子-定义-例子，两类呈现方式数量相等。教师在呈现概念的例证，并给出概念的定义后，为了加深学生对概念的印象，可能继续呈现例证。运用最少的是定义-例子-定义，教师一般很少在呈现例证的前后都给出概念的定义。例规法先呈现出概念的例子，然后归纳总结出概念的本质特征和定义，从特殊的例子推到一般的概念，实质上是一种归纳的过程，多适用于具体概念的教学；规例法先定义，解释其本质属性，然后说明概念适用的范围，从一般到特殊，是一种演绎的过程，多

6、适用于抽象概念的教学。4石恩平.概念表征形式对中学化学概念有效教学的影响研究D.桂林:广西师范大学,2012.按照概念的属性，可以将概念分为具体概念和抽象概念。具体概念指的是能通过观察概念的正反例证而获得的概念，具体概念学习的结果是掌握言语信息；抽象概念是用来反映事物之间的关系的概念。抽象概念外延大、内涵小；具体概念外延小、内涵大。6Gentner D,Namy L L.Comparison in the develop-ment of categories.Cognitive Development,1999,14(4):487-513.8Mandl H.Levin J.Knowledge

7、acquisition from text and pictures.Elsevier,1989.9Mousavi S Y,Low R,Sweller J.Reducing cognitive load by mixing auditory and visual presentation modes.Journal of Educational Psychology,1995,87:319 -334.10Jeung H,Chandler P,Sweller J.The role of visual indicators in dual sensory mode instruction.Educ

8、ation-al Psychology.1997,17:329-433.11王健,曾程,林琳.国外视频公开课的成功案例对我国的启示J.中国信息技术教育,2011(24):65-69心理学导论课程中涉及的概念大部分都是抽象概念，因此，教师在概念教学中多使用规例法。3.2 例子的数量统计结果显示，教师在对83个概念进行教学的过程中，共举例227个，平均每个概念举2.7个例子，例子数量的变化范围是1-9。概念学习中举例的数量分布见表1。表1 概念学习中举例的数量分布例子的数量 1 2 3 4 5 6 7 8 9合计概念的数量231922 8 5 2 2 1 183从表1可知，只学习一个例子的概念有2

9、3个，占27.71%，比例不高。教师在概念教学过程中注重使用多个例子对学生进行教学。大量的研究证明多重例子有利于辨别和类化，对复杂的概念学习是必要的。学者指出，从多重例子中进行对比是基本的学习机制。Gentner 和他的同事们发现，对比多个例子的学生会表现出分类行为，而只学习一个例子的学生则表现出较为肤浅的认识。根据这些研究，教师在概念教学中使用多个例子有助于学生学习。教师在概念教学中使用多个例子，除教师自身重视概念教学中的举例外，也有概念本身的原因。概念是人的大脑对客观事物的本质的认识，概括事物本质特点的过程本身就可以作为概念的例子。心理学导论中概念的来源多种多样，有来自故事的（如俄狄浦斯情

10、结），有来自具体事件的（如泛美微笑），也有很多来自心理学实验的（如守恒）。概念相关的图片、电影、事件、行为、实验等为概念教学提供了丰富的例子，教师在概念教学中可根据例子的典型性和代表性进行选择。3.3 正例与反例正例具备概念所有的相关属性，反例是指缺乏概念的一个或多个相关属性的例子。一般来说，正例传递的信息最有利于概括，为了便于学生从例子中概括出共同的特征，最好同时呈现若干正例。反例传递的信息则最有利于辨别，有助于加深对概念本质的认识，反例的适当运用，可以排除概念学习中无关特征的干扰。统计结果表明，227个例子中正例206个，反例21个，两者的比例近似10：1。其中8个概念有正反例，2个概念只

11、有反例，73个概念只有正例,只有正例的概念占87.95%。8个有正反例的概念的正例和反例数量见表2。由于有正反例的概念只有8个，在实际统计过程没有统计正反例的呈现顺序。概念编号12345678正例的数量33122411反例的数量12313312表2 正反例在概念教学中的应用研究表明，正例的数量应该大于或等于反例的数量，而对于课堂教学而言，1：1的比率是比较符合教学实际的，例子的数量视具体情况而定。从心理学导论课堂教学的实际情况来看，正例的数量大于或等于反例的数量，只有极个别概念反例的数量大于正例的数量，且正例与反例的比例很少是1：1。教师多数时候只运用正例进行概念教学，较少使用正反例，很少只使

12、用反例进行概念教学。教师大多数时候都使用正例进行概念教学，究其原因，可以从正例的性质和教学对象两方面考虑。正例具备概念所有的相关属性，其传递的信息最有利于概括，正例之间存在差异，不同的正例反映概念的不同属性。通过列举多个正例，学生能把握概念的多个属性。且心理学导论这门课的教学对象是本科生，基本都在18岁以上，抽象思维发展比较完善，也具备了一定的生活经验，能够从自身经验出发，明确概念的相关属性，排除无关特征特征的干扰。3.4 例子的呈现形式例子可以有不同的呈现形式，从认知角度来说，有视觉的、听觉的、嗅觉的、触觉地、振动觉的等。Paul Bloom教授在授课过程中使用的例子呈现方式主要有视觉的、听

13、觉的、视听结合的、触觉的四种。视觉的呈现形式有呈现图片、放映PPT、教师的肢体语言（手势和面部表情的变化、走动）、演示实验等；听觉的呈现形式主要是教师的讲授；视听结合的呈现形式，可以说是贯穿所有概念教学的呈现形式，教师总是一边讲授一边放映PPT；触觉的呈现方式使用的非常少，接收到这样呈现方式的也是极个别的学生，往往出现在教师邀请学生配合演示某种行为的时候。从例子的呈现方式来看，不同的呈现方式往往是融合在一起的，很难准确区分，因此，对此部分内容只描述，不量化。区分教师主要使用前三种呈现方式。研究者认为整合不同呈现形式的例子能够促进学习。Mousavi等人研究了双渠道（视觉和听觉）模式的学习效果。

14、他们发现，双渠道模式比单渠道模式更能降低学生的认知负荷。Jeung等人进一步指出，要有提示把听觉信息和图像中相关的部分联系起来，这样才能帮助整合多渠道的信息。从教师概念教学中使用的例子呈现方式来看，教师使用的依然是传统的讲授法，只是教学媒体更加多样化，但值得注意的是教师采用的多是双渠道模式，而不是单渠道模式，这有助于学生降低认知负荷，提升学习效果。四、从举例看心理学导论的成功4.1 举例科学，效果突出从以上的分析可知，Paul Bloom教授在概念教学过程中举例的整体情况是符合现有研究成果的，比较科学，且采用的是有助于提升学生学习效果的方法。国内教师概念教学中的举例多从自身经验出发，对很多细节

15、都“视具体情况而定”。国内教师和西方教师的这种差别就如菜谱中对调料用量的说明一样，西方菜谱会指出盐多少克，而中国菜谱则使用“盐少许”的字眼，“少许”是多少，很难说。结果是，西方教师在概念教学中充分发挥举例的作用，而中国教师仍在摸索中。4.2 重视举例，气氛融洽83个概念，227个例子，20堂课，平均每个概念2.7个例子，平均每堂课有4.15个举例的概念，平均每堂课举11.20个例子。尽管举例有长有短、有详有略，但在听课过程中，课堂就像故事会，教师则是讲故事的人。娓娓道来的“故事”吸引着学生的注意力，使他们集中精神、认真听讲。教师在讲故事的同时也创造了轻松、活泼、融洽的课堂氛围，这使得学生的大脑

16、和整个神经系统处在良好的状态，有利于他们进入到积极的学习状态中。4.3 教师魅力，课堂生动前文提到心理学导论的课程就像故事会，教师则是讲故事的人。教师一直在讲故事，学生却没有感到乏味，部分原因是教师在讲不同的故事，更重要的原因是教师的个人魅力。研究者在分析国外视频公开课的成功案例都会将教师强大的人格魅力作为课程的突出优势进行分析，认为国外公开课受欢迎的原因在很大程度上取决于教师的个人魅力。在心理学导论课中，教师的讲授更像是聊天，尽管很多时候教师都在自问自答，但学生会意的笑声告诉我们他们是聊天过程中的另一方；有时教师为了清楚地描述一个内容，会以自己的孩子为例，或者发出奇怪的声音，或者在讲台上手舞足蹈，试图用尽全身能量来使学生理解授课内容。教师在谈笑风生间向学生清楚阐释了概念，学生被这种气氛感染，产生了强烈的学习兴趣。4.4 多而不乱，课堂有律故事一个接一个，教师在谈笑风生，但课堂并没有乱