分数与除法教学设计及反思

1、学习必备欢迎下载分数与除法教学设计教学内容 ：分数与除法，教材第65 页例 1 和例 2教学目标 : 1 、使同学懂得两个整数相除的商可以用分数来表示；2、明确分数与除法的关系，加深同学对分数意义的懂得；3、培育同学的动手操作才能和观看、比较、归纳的才能以及运用所学学问解决实际问题的才能；4、通过小组合作，培育同学的团队合作意识；教学重点 ：懂得、归纳分数与除法的关系教学难点 ：用除法的意义懂得分数的意义；教具预备 ：圆片、剪刀、多媒体课件；学具预备 :圆片、剪刀.课前沟通：师：大家喜爱笑吗？（喜爱！）来，向老师呈现一个成功的笑；（生：* ）再来一个自信的笑；（生：* ）现在就让我们带着这份自

2、信开头今日的课吧；好，上课；教学过程 ：一、复习导入；师：老师这里有几组题目想考考大家，情愿接受老师的挑战吗？ 电脑出示）（同学口述答案后，老师粘贴答案）第一组题目：1、把 6 块饼平均分给2 个同学，每人分得几块？6 ÷23（ 块 ）2、把 15 个桃子平均分给3 个同学，每人分得几个？15÷3 5（ 个）师：同学们真棒！第一组题目挑战成功！接下来请看其次组；其次组题目:1、把 1 块饼平均分给2 个同学，每人几块？1÷ 2 0.5 （块）2、把 2 个苹果平均分给5 个同学，每人分几个？2÷5 0.4 （个）其次组题目挑战成功！第三组题目:学习必备欢

3、迎下载1、课件出示 ：把 1 个蛋糕平均分给3 个人，每人分得多少个？31÷ 3 1（个）2、师: 你是怎样想的？”（让同学充分发言）指名让同学把思路告知大家；3、师：就是把1 块蛋糕看成单位“1”，把单位“1”平均分成三份，表示这样一份的数，可以用分数13 来表示 , 这一份就是13个；（边演示边说；）4、老师依据同学回答；（板书：1÷ 3 =1个）3师：两个整数数相除，结果不仅可以用整数、小数来表示，仍可以用分数来表示；当两个整数相除得不到整数商的情形下，用分数来表示比较便利；今日我们就来学习分数与除法的有关学问；引出课题：分数与除法（板书）二、探究新知 :1、课件出示

4、 ：把 3 块月饼平均分给 4 个人，每人分得多少块？2、师: 要求每个人分得多少块 , 怎样列式 . 生说师板书 :3 ÷ 4= 问： 3 ÷ 4 的结果假如用分数表示是多少呢？现在老师把这个问题交给大家；3、同学动手操作，深化熟悉；（ 1）提要求：请大家用圆片代替月饼，小组合作，动手操作，分一分，看一看，每人分得多少块饼 .（ 2）同学合作，动手操作；（老师巡察指导、点拨, ）4、指名小组代表上台汇报结果，并呈现分法边表达操作过程；勉励同学说出不同的分法，但结果一样；5、通过这组同学的演示老师发觉同学们有三种不同的分法； 现在我们就一起来看一下：方法一：一个一个分，把每

5、个月饼平均分成4 份，每一份就是一个月饼的1 块, 把412 个1 块平均分给4 个人，每人可分得3 个41 块月饼 , 也就是43 块月饼；4方法二：把3 个月饼摞在一起再平均分成4 份，每人分得其中的一份，这一份占这三块月饼的1 , 相当于一块月饼的43 ，就是43 块月饼；4学习必备欢迎下载方法三：先把2 月饼摞在一起平均分成2 份，也就是 4 个1 块月饼，再把1 个月饼平2均分成 4 份，也就是4 个1 块, 把一个41 块和一个21 块拼在一起，就是43 块；46、这三种方法大家最喜爱哪种分法？为什么？（相比较而言，方法二比较简洁，便利；）7、（课件）老师：3133 块既可以表示1

6、 块43饼的，也可以表示3 块饼的44，所以 3 除以 4 的商就是4 ； 板书:3 ÷4=4 块） 三、巩固懂得；刚才大家都是借助学具操作得出结果的，假如不借助学具，你能解决这几个题吗？（课件出示）；1、把 2 块饼平均分给5 个人，每人分得多少块？2板书： 2÷ 5= 5 （块）2、把 7 米长的绳子平均分成9 段，每段长几米？板书： 7÷ 9= 7 （米）93、你能直接说出5÷7 的结果吗？ 5÷7=四、归纳概括1、让同学观看黑板上的算式，老师提出问题；你能发觉分数与除法之间有什么关系吗.（勉励同学尝试）同学充分争论后，老师引导同学归纳出

7、：两个整数相除可以用分数表示整数除法的商，用除数作分母，被除数作分子，除号相当于分数中的分数线；2、你能用一个等式表示分数与除法的关系吗？被除数被除数÷除数=除数（除数不为0） 板书3、如用表示被除数，b 表示除数 , 那么你能用字母表示分数与除法之间的关系吗.（指名回答）；学习必备欢迎下载a老师依据同学的总结板书：a÷ b =bb 04、分母为什么不能是0？（由于分母相当于除法算式中的除数，除数不能为0，所以分母不能是 0. ）5、争论：那么分数与除法有没有区分呢？同学回答后老师小结：分数是一种数，表示详细的数量，而除法是一种运算；五、巩固练习；刚才同学们表现得特别杰出，

8、接下来我们就来闯关，有没有信心闯关成功？第一关：（ 1）口答：（课件出示）（）525 7 ÷ 13 （）8 （） ÷（）（） ÷ 24 24（）n÷m（） m 0第一关闯关成功，请看其次关；其次关：（ 2）动脑筋想一想 课件出示练习 把一个 4 平方米的圆形花坛分成大小相同的5 块，每一块是多少平方米？（用分数表示）把 2 千克的葡萄干平均装在3 个袋子里，每袋重多少千克？平均装在4 个袋子中呢？同学独立完成，老师集体订正；六、课堂小结，回忆新知；这节课你有什么收成.学习必备欢迎下载板书设计：分数与除法341÷3 =1 （个）3÷ 4

9、=327（块）2÷5= 5 （ 块）7÷9=9（米）被除数分子被除数÷除数 =（除数不为0）除 数分母a÷b= abb 0学习必备欢迎下载教学反思：分数与除法是在同学学习了分数的意义基础上进行教学的，通过这节课的教学，同学能够在懂得了分数的意义基础上，通过小组合作、动手操作、合作沟通、同学呈现、老师课件演示等环节让同学从除法的角度去懂得了分数的意义，把握分数与除法的关系， 会用分数表示两个数相除的商，并能解决一些简洁实际的问题，达到了预期的成效；在讲这节课之前，我以为是很简洁的一节课，同学在懂得分数与除法的关系时肯定会很简洁，唯独的难点是用除法的意义懂得

10、分数的意义，我想只要让同学借助实物圆片通过动手操作、合作沟通再加上老师用课件形象、直观的给同学演示一下，同学就会懂得了；但当我讲完这节课后，才发觉我的想法太简洁了，我把同学想象成抱负化的同学了， 由于同学之间究竟存在着很大的差异，这部分学问虽然有大部分同学懂得了，但仍有个别同学在用除法的意义懂得分数的意义时仍有疑问；在这节课的教学中，我觉得有以下几点值得我去摸索：一、在教学用除法的意义懂得分数的意义时，能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让同学懂得分数的意义，这对于学校生来说，懂得起来比 较简洁；但由于我在教学时，疏忽了个别懂得才能较差的同学，在演示说明的时候，叫的 同学少，假如能多叫几名同学演示说明，再加上老师的准时点拨，我想这部分同学在懂得 这一难点时，就会比较简洁了；二、同学不是抱负化的同学，不要盼望他们什么都会，由于同学之间究竟存在着 很大的差异；在教学“把3 张饼平均分给4 个同学，每个同学应分多少张饼？”时，我让同学借助圆片代替月饼在小组内合作进行分饼，在让同学动手操作合作沟通后，小组演示 汇报时，同学发觉了三种不同的分法；由于