幼儿园环境创设的问题与对策

1、幼儿园环境创设的问题与对策国务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发 2010 41号）八、坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防 止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。一 新纲要环境观（一）对幼儿园环境含义的理解广义环境观认为，幼儿园环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切 条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内 的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大 环境。新纲要正是将幼儿园教育

2、置身于终身教育的大范围中，用 大教育观来界定幼儿园环境的，突出了"创设"和"利用".（二 ）对环境创设含义误区将幼儿园环境创设主要理解为物质环境的创设，忽视或分割了精 神与物质环境创设的关系将幼儿园环境创设主要理解为空间的布置、设施设备的提供，而没有包含材料，特别是幼儿活动的材料；将幼儿园园内环境创设主要理解为班级环境的创设，没有赋予文化环境。将班级环境创设主要理解为墙饰。(三)创设环境新观念1、幼儿为本：尊重-满足孩子所需；信任-放开孩子的手；发展- 给孩子以挑战纲要："提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的

3、童年生活中获得有益于身心发展的经验实践误区(1) .不重视甚至忽视幼儿生理的健康：设施设备的高矮、活动用具及材料的大小、安全性问题(用细绳挂在脖子上的标记牌；有刺的 植物摆在幼儿活动的区域；对空气有污染的植物摆在卧室)等(2) .根据教师自我的需要考虑环境创设”我觉得这样好看“， 或”这样不好看“；”小鸭子应画的逼真“；"卡通画不规范"，而没 有考虑孩子的提议及感受(3) .环境的创设主要从教师的角度去思考，即便谈幼儿的需要，都有一种走形式的感觉。具体表现在以下几方面：盲目模仿，追求时髦。出去参观学习，只注意别人有什么新活动区、新材料(也主要是看数量和摆设)有什么与自己不同

4、的墙 饰，而非领悟其道理，遵循的什么原理，是否符合本园本班的实际情 况，是否满足幼儿的需要，特别是本园、本班幼儿的需要及多种需要， 对幼儿的发展是否有价值，回来后一般有的反应是立刻照搬效仿。作摆设。做装饰用：表示民风民俗的中国结、民族包都高高 挂在墙上，让想玩一玩竹筲箕，背一背民族包的孩子望硬脖子；环境 的创设是为了应付各种相关的检查。 有些幼儿园材料也有，但不去让 幼儿有效地利用，而是怕孩子损坏；或供参观者、领导检查；分等评 级时加分用，以此证明本园、本班是有这些东西的。2、高质量低成本观念：利废利旧和自然物纲要“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育”；“充分利用自然环境和社

5、区的教育资源， 扩展幼儿生活和 学习的空间。”体现因地制宜的原则，强调了充分挖掘和利用各种自 然资源和社区的教育资源实践中的误区超越经济条件，追求幼儿园建筑和设备的超豪华.如乡镇、农村幼儿园也追求城市化的玩具设备，看不起乡土材料，造成农村许多幼教机构没有玩具材料3、环境活话观(留白)实践误区(1) 只求美观，强调观赏性有的幼儿园在墙壁上挂着一幅精美高档的壁画，这些“高高在上”，缺乏童趣和童真；过于成人化的“精品”，不能引起幼儿的注意 和兴趣为了不让幼儿加一“破坏”，有的老师还硬性规定只能看不 能动，成了一种华而不实的点辍。(2) 形式单一：较多地从色彩、质量、结构、布局等方面考虑(成 人视平线

6、的高度；精美的“镜框式创设手段及表现形式单调：幼儿作 品排排贴（装）；墙饰主要是平面的粘贴（对内容也有一定的限制）， 并且贴死、贴牢，根本说不上活动、可供幼儿操作的；评比栏中的乖 娃娃标记表现在班班、园园都是小红花，少有想过问问孩子，你想用 什么标记来表示"好孩子"，且小红花都是被老师亲自贴死的。（3）成不变有的幼儿园长期固定不变：墙饰内容、区角位置、摆设；投放材 料数量、种类（语言区的"三只蝴蝶"放了几年）。有些老师为省时省 力，节约装饰开支，一学期甚至一年才换一次墙饰，不管自己布置的 是否有教育意义，是否失去时效性，也不管它是否已“黯然失色”，让它成

7、为“永久的装饰”，还把这视为节约材料的好方法。4、环境课程观具体表现：1把户外/大自然带进课堂2、把美感/艺术气质带进课堂3、把生活环境带进学习环境5、心理环境纲要"幼儿同伴群体与幼儿园教师集体是宝贵的教育资源， 应充分发挥这一资源的作用"，"教师的态度和管理方式应有助于形成 安全、温馨的心理环境“实践的误区重视物质环境的创设，轻人际环境和精神氛围的营造，相关资源 的利用。二 幼儿园环境创设理论依据与内容幼儿园教育指导纲要提出：环境是重要的教育资源，应通过 创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。1、根据幼儿的身心发展特点（直觉行动性和具体形象性思维）。 生理特点：骨

8、骼、脑部、大小肌肉、视觉、听觉、牙齿等都处 于急速成长、分化的关键期，他们不停地找东西刺激这些技能的“演 练”，增强灵敏性以达到成熟。于是出现想听、想看、想尝、想摸。幼儿的审美特点（色彩鲜艳、物象生动、构图具体）。建构主义的理论：幼儿根据自身的实践经验，在与环境互动中形 成自己的知识结构。2、幼儿园环境内容动态和开放的墙饰：环境创设应有利于引发、支持幼儿的各种活 动（大眼睛）合理的区角：科学区、语言区、表演区、生活区、美工区、音乐 区、棋类区、益智区、体能区活动区材料：成品、半成品三、幼儿园环境创设的内容1、动态和开放的墙饰（主题教育内容、幼儿作品）根据主题更 换。2、 幼儿与大师对话的环境（

9、世界艺术大师作品、幼儿作品）。3、开放与半封闭的活动区材料（为小组活动，个体活动所准备），按区域分内（科学区、语言区、表演区、生活区、美工区、音乐区、 棋类区、益智区、体能区）等。四、幼儿园环境创设策略1幼儿园环境创设的整体性思路校园文化环境：应具有整体性和本园突出的特色。突出个性（整 洁美观、文化氛围、办园特色等）“以文化视野塑造幼儿园环境”班级特色环境：各班级教师应根据幼儿园的整体构想， 并结合本 班级的实际与幼儿的年龄特点，创设班级环境。突出：教育性、艺术 性、科学性、参与性、创新性原则。安吉幼儿园案例：以文化视野塑造幼儿园环境我们的文化特质一一诗性智慧、游戏精神诗性的智慧，蕴藏着对真、

10、善、美的渴求。游戏的精神，张扬着快乐、自由的个性。幼儿园是首诗灵动的个性，探究的乐趣，美丽的心情，一首用心感受的诗。我们渴望，让纯真的诗意穿透孩子的童年生活，让美丽的诗意穿透我们的教育生活， 让梦一样的诗意闪烁在幼儿园的角角落落文化的魅力我园的文化磁场没有任何借口 一一带着热情去工作没有任何借口 怀抱一颗感恩的心没有任何借口 关注细节追求品质没有任何籍口 持有耐心去工作清新雅韵：我园的园舍清新淡雅，以浅绿色为主色调，因为绿色 给幼儿柔和、平静的视觉感受，并以黄色为点缀，因为黄色给幼儿带 来活泼和热情的心理知觉。鲜活广博：诗意的儿童生活应该是让孩子能充分地与阳光、水、 土地接触。我们以草、树、花

11、、藤、石、沙、水、木等元素编织幼儿 园的户外环境。在森林主题公园里，孩子们读书、赏花、漫步；在百 草园里，孩子们亲自种植，亲手制作花草标本；在“小小紫金山”，幼儿攀登、钻爬，培养抗挫的能力；在“小桥流水”，幼儿可以观察 水中小鱼，还可以自由地穿行；在玻璃房内的沙漠植物区，孩子们流 连忘返快乐探究：我们营造了一个支持幼儿主动学习的氛围儿童探 究工作室。有斑斓的染艺工作室，有稚朴的小小黄泥巴村，有温馨的 图书馆游戏之旅：多多早点店、小不点服装店、茶社在这里师幼 共同踏上游戏探索之旅，在模拟真实生活的场景中进行经验的积累、 迁移与提升。幽默的睿智：门厅是家长的休息室，放置沙发，提供杂志，给家 长悠闲

12、、舒适的感受。这里也是幼儿园的窗口，家长可以了解幼儿园 的食谱、最新动态。门厅的正对面是一面透明的玻璃墙，这是幼儿园 的历史足迹，展示了幼儿园历史上的一些重大活动。 在门厅侧面的一 堵墙上，我们选择以漫画的形式来喻明我们的教育理念， 有趣、幽默、 引人开怀，发人深思，启人心智。细节的意趣：细节充分体现审美的意境和格调。墙面使用了挂 镜线，灵活多变，班级可以根据需要悬挂，既环保经济又美观变通。 自然物被广泛地运用于室内环境中，盆景、花卉随处可见。廊桥垂吊 绿色植物，增加了灵动之感。即使在幼儿盥洗间中，也随处可见审美 细节。2、班内墙饰布局要合理，每面墙壁设计什么板块，教师要心中 有数。女口，教室

13、后面主墙面，应该突出"主题互动"，因为"主题互动"内 容较多。其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。如， "好孩子 棋"、"幼儿一日活动安排"、"字宝宝乐园"等专栏，这些专栏主题单一，不需要太多的空间3、封闭一一开放时间开放（值日生）空间开放4、多主体参与从内容的确定，材料的搜集，到图案设计与制作，都要有师生共 同进行。把材料搜集当成学习的过程。本着孩子们能做的就放手让做， 孩子们能想的就放脑让想的原则，哪怕是抹胶水这类的小事，也尽量 让孩子亲自做，体现出幼儿的参与性。5、多形式表现平面与立体

14、相结合平面:加工修饰的方法有多种：边框修饰法、背景衬托法、删减 增添法、创意组合法（师生合作的各自一部分）、空间位置（门、窗、 角落、阳台、栏杆等）选择法、放置方式变化法（吊、贴、摆、悬挂 等）。立体：走廊灯上最好不要悬挂的东西动态变化：根据课程内容增减不应长期固定不变环境创设的内容， 那种单一的创设手段，影响 幼儿丰富的想象力，减少孩子动手操作及与周围环境之间积极的相互 作用的机会。6、就地取材，材料丰富不能让活动操作材料的贫乏和单调去控制、剥夺幼儿在游戏及各种活动中的探索意识和行为，具体做法：（1）不应只重视设施设备的购置，轻视幼儿活动材料的提供；（2）不应只重视教师的教具制作，轻视幼儿学

15、具，操作材料的 提供。（3）操作材料数量少，种类少，让幼儿自主选择和使用的机会少 ， 即使有让幼儿的选择，也是在教师根据自己需要而提出的条件的前提 下的有限选择。教师应开放幼儿操作材料，支持与提高幼儿求异表现 的能力。例如，有的幼儿园房舍漂亮，大型活动器械及有关设施设备高档、 时髦，但别致、美丽的玩具柜（架）上却放着不多的玩具，且以购买 的塑料结构材料为主（无非是棍、片、块、圈，大的，小的等的区别）；（4）应避免提供成品类的、定型类的、变化单一材料，让幼儿 不能进行多种组合，不能激发幼儿探索的兴趣。可供孩子进行多种组合的材料除了现在玩具市场上较多的建构 材料外，更多的需要教师和幼儿共同去发现和

16、创制新的幼儿喜欢的材 料，同时，挖掘和利用本地的丰富的物质资源。例如，线状（毛线、 毛条、麻绳等）、片状（纸、布、树等）块状等。除了单独使用外， 更可以与其它材料进行各种各样的组合。墙饰布置要生动形象、富有美感。墙饰布置不仅仅体现教育价值，还应具有审美价值。我们在设计 墙饰背景或图案时一定要美观，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力6、主题互动墙饰的布置墙饰主题的范围设计五大领域中的某一个或某几个领域的关键经验。空间上以主墙面为主，有时可以有小墙面。与教育活动相呼应，两者浑然一体。墙饰主题可以是生成的，也可以是预成的。墙饰主题具有发展性和阶段性，表现出内在的逻辑联系，这些联 系可能是横向的，也可能是纵向的，形成一个渐进的系列；可能是体 现了儿童的学习具有多维度的经验背景， 也可能是体现了立体的由浅 入深的层次水平。墙饰是孩子们学习活动过程和结果的记录，记录了孩子们重要 的阶段性学习与活动成果。.墙饰的内容和表征形成应有利于帮助孩子们梳理和提升关键经 验，促进教育目标的实现，墙饰的内容是在孩子们充分经历和经验的 基础上形成的，是以个人的学习、表达和记录为基础的。走向有价值的收藏方式，在教育活动告一段落后，教师要带领和 指