儿童心理理的发展

1、la a、把它看作一般疑问句，然后、把它看作一般疑问句，然后仅仅回答回答“能能”，不作出任何反应。，不作出任何反应。lb b、把它看成要盐的间接要求。、把它看成要盐的间接要求。 内心愿望的外显：内心愿望的外显：对b的选择说明个体具有了一定的“心理知识”能够从一定程度上推测他人心理状态的能力。 l对心理状态的认识是我们日常生活对心理状态的认识是我们日常生活认知的核心，在日常认知中我们总认知的核心，在日常认知中我们总是论及心理状态、推知他人的意图是论及心理状态、推知他人的意图和信念、通过推测心理状态而预测和信念、通过推测心理状态而预测人们的行为。人们的行为。 l了解心理理论的发展，不仅有助于深入了

2、解心理理论的发展，不仅有助于深入考察儿童的社会认知发展，而且为社会考察儿童的社会认知发展，而且为社会认知发展领域内的许多研究课题提供了认知发展领域内的许多研究课题提供了某种联系纽带。某种联系纽带。 l 第一个浪潮第一个浪潮 直接或间接地源于皮亚皮亚杰杰的理论与研究，皮亚杰认为儿童对心理知识的认识是经由自我中心逐渐发展的；l 第二个浪潮第二个浪潮 始于20世纪70年代，是关于儿童元认知发展儿童元认知发展的研究；l 第三个浪潮第三个浪潮 始于20世纪80年代，是关于儿童心理理论（儿童心理理论（theory of mind）的研究。l朴素物理学知识l朴素生物学知识l朴素心理学知识 对对“心理理论心理

3、理论”的探讨源于的探讨源于premark 和和 woodruff (1978)对对“黑猩猩是否拥有心理理黑猩猩是否拥有心理理论？论？”这一问题的探究。这里的这一问题的探究。这里的“心理理论心理理论”就是指推测他人心理状态的能力。这种能力就是指推测他人心理状态的能力。这种能力实为一个推理系统，包含了一系列抽象、连实为一个推理系统，包含了一系列抽象、连贯的因果解释，使个体能借助于信念、愿望贯的因果解释，使个体能借助于信念、愿望等无法观测的心理状态，来解释和预测行为。等无法观测的心理状态，来解释和预测行为。 概括起来说：概括起来说：心理理论心理理论就是指个体凭借就是指个体凭借一定的知识系统对自身或他

4、人的心理状态进一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释与预行推测，并据此对行为做出因果性解释与预测的能力。测的能力。 任务：错误信念、任务：错误信念、表面表面-现实、现实、观点采择观点采择理论：理论论、理论：理论论、模块论、拟化论模块论、拟化论 后期发展后期发展早期发展早期发展促进发展的条件促进发展的条件其它心理状态：愿望、意其它心理状态：愿望、意图、情绪、感知、虚构表图、情绪、感知、虚构表征、注意、思维、意识等征、注意、思维、意识等文化内差异、文文化内差异、文化间差异、种间化间差异、种间差异差异采取干预采取干预后产生的后产生的结果结果错误信念（错误信念（fal

5、se belief） 错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点： 1、对事物形成正确观点（信念）； 2、知道信念有正、误之分； 3、明白正、误的信念可共存。l儿童观看实验者和一个叫马克西的男孩一起在房间里的图像。实验者在马克西面前把一块巧克力藏在一个盒子下面。然后马克西离开房间一会儿，当他不在时，实验者把巧克力移到另一个地方藏起来。问问被试儿童巧克力实际在何处，以及当马克西回来后，他会在什么地方寻找巧克力。 向儿童呈现一个玩具的盒子并问儿童里面是什么。儿童一般回答：“玩具” 。然后让儿童看见向玩具盒里放一支铅笔。问问儿童，如果现在过来另外一个小朋

6、友，他会认为玩具盒里装的是什么。l 3岁的儿童不能完成上述两种任务。他们认为主人公会根据现实世界的状况行动，不理解主人公会根据他的错误信念错误信念行动。4岁的儿童能完成。l为了正确回答马克西会在 哪里找巧克力的问题，儿童必须知道他人有思想和信他人有思想和信念念，对错取决于他人现在的知识，他人根据他们自己的心理状态，而不是现实世界的状况行动。l2岁：愿望心理学。了解愿望、知觉、情绪、行为和结果之间的简单因果关系。l3岁：愿望信念心理学。开始认识信念是心理表征，既可能正确也可能错误，不同人之间可能不同。但仍用愿望而非信念来解释行为。l45岁：信念愿望心理学。具有了心理表征理论，认识到事实可以用不同

7、方式表征。l相对于某个真实的客体或事件，表征可能是错误的（错误信念。但该信念的持有者认为是正确的！）l相对于某种心理状态，行为可能是与其不一致的（悲哀者的微笑）l相对于某一客体的实质，外表可能是错误的（外表真实的区分）l两个人的知觉观点或信念可能是不同的（观点采择）（一）理论论（一）理论论（theory theory） 人们的心理知识逐渐形成一个象理论一样的知识体系（主要是心理因果关系），并根据这个理论解释和预测人的行为。但该理论并不是一个真正的科学理论，而是一个日常的框架性的或基本的理论。 经验经验有助于修正儿童的心理理论。 ？：难以解释婴儿最初心理知识的获得。l指引心理理论发展的是神经成熟

8、，而不是来自理论的修正。心理知识的获得是通过具有范畴特性的模块的相继神经成神经成熟熟而实现的。 l心理是由遗传上规定的、独立起作用的、具有特殊目的的“模块”（或输入系统）所组成。l模块是先天的，有固定神经结构，是领域特殊的l模块具有认知上的不可渗透性：心理的其它部分不能影响、也不能通达至一个模块的内部活动，只能影响其输出内容。 leslie提出 了三个模块三个模块：身体理论机制（theory of body mechanism)模块、心理理论机制（theory of mind ）模块1与模块2。 ？： 社会经验对心理理论发展的影响如何？l儿童对他们自己的心理状态具有某种内省性觉知，并能够通过一

9、种角色采择或拟化过程，利用这种觉知推论他人的心理状态。 拟化论也假定经验起着某种重要的作用。l？：对自我心理内容的认识，是否必然早于对他人心理内容的认识？ 1、社会经验、社会经验促进了心理理论的发展（bartsch 等， 1996）， 生活在不同环境下 的儿童 由于其社会经验不同其社会经验不同，心理理论心理理论发展也有差异。发展也有差异。l例 ：jenkins 和astington(1996)和perner（1994）的研究表明兄弟姐妹多的学前儿童比兄弟姐妹少的学前儿童在错误信念上的成绩好。 lhapp(1995)的研究表明，无论是正常儿童还是自闭症儿童完成错误信念任务的能力完成错误信念任务的

10、能力都明显与语言有关。都明显与语言有关。 lperez leroux (1998)的研究表明儿童在关系语句里应用虚拟语句的能力应用虚拟语句的能力与他们对错误信念的理解能力有很强的正相关正相关。l探讨幼儿在假装游戏中心理状态术语的应用，以及与错误信念的理解是否存在相关并具有一定的发展特征。57名3-5岁的幼儿参加了实验。研究程序包括两类标准错误信念任务及假装游戏的拍摄、麦卡锡幼儿言语智力测验。l结果发现：（1）幼儿的一般言语能力与错误信念的理解存在显著相关；（2）幼儿心理状态术语的使用存在情境差异，且随年龄的增长具有“指向愿望指向信念”的维度特征（参见图） 。l儿童对信念等心理状态的理解是使用语言正确表达这些概念的前提，有研究者把儿童开始使用“want”、“think”、“know”、“remember”等动词来谈论心理状态视为对自己和他人各种心理状态理解上的一个里程碑 。l happe等人（1999）的研究表明健康的右半球右半球在心理状态的理解中有重要作用；l stone等人（1998）的研究发现额叶额叶与心理理论的发展有关。l1、心理理论获得机制的进一步探讨 ；l2、将来的研究可望在方法上改进：由言语性任务转为非言语性任务。l3、研究对象的