)九年一贯制英语衔接教育实践策略研究

1、）九年一贯制英语衔接教育实践策略研究（转）九年一贯制英语衔接教育实践策略研究jennifer 发表于 2009-6-27 0:38:00一. 课题的国内外研究述评：1、国内外研究述评：我国小学和初中的分段，一直以“六、三”分段为主。追溯小学 独立成为一段，是始丁资本主义初期的国民教育。1 8世纪6 0年代以纺织机的改革和蒸 汽机的广泛应用为标志的产业革命，需要数以万计的具有读、写、算基本技能的劳动大 军，当时的小学即担负培养有粗浅文化知识的劳动者的使命。到19世纪80年代，以电力 广泛运用为主要标志的工业革命，除需有读、写、算基木技能的劳动力外，述需部分工人 懂得点数理化，因此开始普及初中教育

2、，以适应高一层次的就业需要，学制上便出现了第 二个段落。前苏联也曾实行过七年一贯制、九年一贯制，把小学和初中融为一体。我国经 济、文化、教育发达地区，小学毕业生百分z百地进入初屮，可见小学教育已不再承担向 社会捉供劳动后备力量的任务，“六、三”分段实际上已失去意义。我国教育法规 定：“国家实行九年制义务教育制度”。2、我校研究述评：“小学、中学整合后的中小学英语衔接研究”是在我泰山学校的“九年一贯制办学管理模式”构建下进行的深入研究，冇其广阔的社会背景和深刻的教育 内涵。第一，构建九年一贯制小学初中英语衔接模式，是为了适应株洲市天元高新区经济与社 会发展的需要。2005年6月，为创设良好的投资

3、环境，推进株洲高新开发区经济的发展， 满足人民群众受良好基础教育的迫切需耍，在区委、区政府的关心支持下，并投资建设， 天元区教育局直属管理的泰山学校正式成立并运行。新区辖内的兴建的欧洲工业园，吸引 了大量外资企业的投资，迫切希望涌现更多更优质的英语人才來投入新区建设。第二， 泰山学校是由四校整合而成的一到九年级的学校。但是与其他九年一贯制学校有所不同的 特点：建校初始，办学模式虽已定位在九年一贯制上，但是这毕竟是由四所中小学合并而 成，学生生源、教师的选拔等等因素在一定程度上对于构建真正意义上的九年一贯制学校 带來了因难。第三，泰山学校实行九年一贯学制，开创了株洲市教育新的公办学校办学 格局，

4、她的出现证明新区教育构建多元化的学制，实施多样化的教育模式等方面在长足发 展。九年一贯制办学管理模式下的“小学中学整合后的中小学英语衔接”研究、探索更加 是实施素质教育的一种运行机制，一种适应素质教育需要的模式，它重点是要凹答和解决 如何充分发挥九年一贯教育教学的优势，让所有学生在“综合运用英语”的能力上获得最 快最佳的发展，并为他们终身可持续的发展奠眾坚实的基础。二、选题意义以及研究价值进行九年一贯制办学管理模式下的“小学、屮学整合后的中小学英语衔接”研究，除了 前面所涉及到的意义外，还有以下儿个方面的意义和研究价值。从社会学上看，小学屮学整合后的中小学英语衔接满足了我国社会发展所提出的要求

5、。 义务教育法规定：“承担实施义务教育任务的学校为：地方人民政府设置或批准设置 的全口制小学；全口制普通中学，九年一贯制学校；初级中等职业学校”。长期以来，我国中、小学外语教育教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这一 现象严重阻碍了我国外语教育教学的发展，同时培养出來的人才也与社会发展需求极不和 谐。可见，我校是中小学整合后的九年一贯制学校在实现国家社会所要求的九年义务教育 任务上，具有不可忽视的意义，尤其是英语学科是一门十分重要的基础学科，在建设“和 谐社会“以及改革的今天，越发显得重要。因此，小学、小学整合后的屮小学英语衔接的 研究与探索有其必然性与现实性。从教育上看，21世纪初教育

6、部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思、想，这种 思想具体地反映在新英语课程标准之中。有关这些问题的研究与探索，将会把教育学大大 地向前推进一步。从生理学、心理学上看，屮小学整合后的九年一贯制学校中的学生，从6、7岁入学， 跨越儿童期、少年期巴至青年初期，在漫长的九年学校生活屮，其生理与心理发生巨大的 变化，这种变化，其时间跨度z长、形式z繁复、内容z丰富、活动z集中与典型，都远 远超过其他学制类型的学校。在英语学习上尤其是这样，小学生学习英语和中学生学习英 语的教学方法、模式、评价、活动都有很大的不同；小学生升入初中一年级之前，已经学 习了几年英语，并且对基本的英语交流用语、简单的交流

7、句型、英语语音发音等有了-定 的基础。如果屮学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会 出现学生兴趣下降、基础不牢、效果渐差，严重影响学生可持续性发展的可能。很显然， 小学、中学整合后的中小学英语衔接研究的出现，既有利于学生身心的健康发展，也给英 语教学捉出了一个新课题。三、理论依据1、多元智能理论的研究，旨在把握教师的智能优势，让教师学会把握学生的智能基 础，从而实现“以师生发展为本”的教育理念。2、建构主义理论研究，旨在引导教师在研究和实验中反思和建立富冇木体特色的教学 模式和行为，增强教育的有效性和高效率。3、现代评价理论研究，旨在将教师导向课改、教师教育、学生学习

8、的新平台，使师纶 能够在素质教育方向上的有效发展。4、系统论、控制论。如系统论中的整体价值观、整体优化律、结构质变律、差异协同 律等；控制论中的随机、反馈、模式控制等5有关教育法规。中华人民共和国义务教育法、国务院关于基础教育改革与发展 的决定、而向21世纪教育振兴行动计划等。6、国家基础教育英语课程标准（3-12年级是教学研究与教学评估的依据。标 准指出中学英语教育必须面向未來、面向世界，面向现代化。英语作为一种语言，其木质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教给学生是如何使川语言的能力。让每 个学生开口说英语是英语教学的首要任务，这就是新课标提出的英语教学精神。这一战略 冃标恰恰构建了

9、中小学英语教育中素质教育的主要内容。以、研究冃标、研究假设和创新z处研究目标：根据现代教育观念对人才素质的要求，把中、小学教学纳入到终身教育这个 体系来考虑，建立起为每一个学生今后一生继续学习奠定良好基础的素质教育的教育、教 学体系，并贯彻“以学生发展为木”的思想，使学生有终身学习的能力。让学生学会自 主、协作、发展、创造，成为未来社会可持续发展的英语人才。研究假设：假设通过两年的尝试，在小学（3-6年级）中学（7-8年级）中在英语教学 方法、模式、评价以及活动序列化上进行衔接研究，能够更好的回答九年一贯制创新z处：本次研究是在学校整介z后，在原有的师资基础上进行“九年一贯制”学校 的创建的理

10、论和实践上的尝试。同吋，在学科整合、校本科程开发以及教学环节、活动评 价、课后活动等方而进行序列化和科学化。五、研究内容：第一、优化中小学课堂教学和衔接的策略研究中小学整合后的英语教学的改革核心是要在中小学课堂教学中实施素质教育和教学衔 接，课堂教学是实施英语索质教育的主阵地，因而必须努力优化课堂教学结构，一）在教师教学上，实现衔接。加强中小学业务交流，组织中小学教师开展对口教研活动，增强课题组成员对所研究学 科的教学内容、教学方法有良好的感性认识，要求教师努力做到“衔接”。1、教学内容的衔接。教师应熟悉刈方教材内容，把握教材体系的内在联系，并在自己 的教学中注意比校性和有机渗透，为学生的学习

11、作好铺垫与衔接。决定采用统一的教材（外研社的一条龙教材新标准）2、教学方法的衔接。通过双向听课及研讨，把握中小学教学方法的各自特点，并适当 渗透运川到各自的教学屮去。在中小学阶段提侣“任务型活动教学模式”，屮小学各河侧 重，小学阶段侧重研究如何通过多种教学活动模式引发儿童的学习兴趣，以利丁教学活动 更加高效的开展。针对英语学习中的一些专项技能训练设计一系列有针对性的游戏，例如 单词游戏、纠咅游戏、句子游戏、字母游戏、认字游戏、听力游戏、丨i语游戏、角色游戏 等，从游戏口标，原理、操作方式和注意事项等几方面归纳总结一套完整的操作性极强的 游戏手册。在中学阶段提倡七年级进行“小组合作、研究性学习”

12、研究；八年级进行“自 主学习”研究；3、学习评价的衔接。小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学习的学习积极性， 促使学生主动乐意地参与学习；中学教师同样注意到学生身心的发展，把握屮学生的心理特点，坚持正面诱导，多找学生的闪光点，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上提出更 高的学习要求，促使学生重视思维的逻辑性、周密性，答案的多样性、准确性。4、师生交往的衔接。小学教师特别要注重与学生的交往，象慈母般关心学生，与学生 同娱，同学习，寓教于活动实践中，寓教于娱乐中；中学教师则须注重师生情感的沟通与 交流，不但要熟悉学生的学习情况，而且更要紧紧地把握住学生的思想脉搏。通过集体教 育与个别谈心相结合的

13、方法，有效地保证学生身心的健康发展。（二）、在学生学习上，实现三个衔接。1、学习心理的衔接。小学生的学习动机一般是比较直接的，近期的；而初中学生的学 习动机则逐渐向间接的，远期的方向转化，同时他们的求知欲、兴趣不断增强，并冃口益 趙向持续而稳定，逐步合形成对学习的负责态度。因此，必须开展这一过度时期学生的学 习动机教育，引导学生逐步树立远人的理想。2、学习习惯的衔接。学习习惯包括预习、听课、笔记、作业、复习等内容。小学应重 在做好r好习惯的初步养成；初中则要求学生将学习习惯内化，成为一种自觉的行为，形 成个性化的趋势。初一起始阶段必须继续抓好学生学习习惯的培养，引导学生逐步形成稳 定、良好的学

14、习习惯；同时围绕学习fi标，吸収他人的学习方法，并结合自身特点，形成 适合自己的最佳学习方法。3、学习能力的衔接发展。初中学生的表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创 新能力与小学阶段相比较处于定型前的快速发展阶段。根拯这一特点，小学阶段必须有意 识地培养学生上述诸方面的能力，为中学打下比较扎实的基础。中学则必须抓住有利时 机，采用多种教育方法，促进学半能力实现质的飞跃：表达能力上，在重视学生书面表达 能力的同时，更重视学生口头表达能力的提高；感知能力上重视完整性、细致性、抽彖性 的培养；识记能力上进一步培养学生识记的冇意识性和稳定性；思维能力上，既耍重视培 养学生的形象思维，更须重视培养

15、学生的逻辑思维能力和创造思维能力。第二、校木课程开发1、小学阶段编写英语游戏手册：针对英语学习中的一些专项技能训练设计-系列 有针对性的游戏，例如单词游戏、纠音游戏、句子游戏、字母游戏、认字游戏、听力游 戏、口语游戏、角色游戏等，从游戏fi标，原理、操作方式和注意事项等几方而归纳总结 套完整的操作性极强的游戏手册。2、屮学阶段编写生活英语，开设“生活英语课”，是指在真实的生活场景中，以 学生主动学习和任务型教学方式为特征的有组织的英语教学方式。“生活英语课”是英语 学科教学基础上的拓展，是常规课堂教学z外的另一种教学方式。“生活英语课”作为校 本课程被开发将冇效解决国家课程与地方课程中重知识体

16、系、轻应用实践的弊端，対捉高 教师课程意识，掌握校本课程开发的理论与知识提供了实践的机会。第三、开展课外活动的策略研究：中小学英语活动序列化1、英语教学是语言教学，与活动密不可分。“活”主要包括三个方面：1）把文字活化 为话语；2）把教材内容活化为客观实际；3）把教学活化为交际。“动”也包括三个方 而：1）身体各个器官动；2）认知结构动；3）人的主体意识动。活是第一位的，活为动，活才能动，活动是为了学握英语。以上 这几点，都属于我们课题研究的范畴。2、英语课堂活动以及课外活动的类型。按照课堂教学的一般程序，活动可分为呈现活动、练习活动、交际活动。这一类型决定 了我们在英语课堂教学的各个环节，根

17、据教材特点与学生实际，采川不同的方式方法。1） 有效性原则。2）多向性原则。3）成功性原则。4）趣味性原则。3、活动性学习学生学习评价研究。传统的评价标准和方式束缚了学生，不利于学生主 体性的发展。既然学生的学习方式需要变革，那么应该有与z对应的评价标准来引导。因 而，我们拟制订出一套活动性学习方式下的学生学习评价标准。第四、提高英语教师素质的策略研究“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。”要提高学生的索质，关键是提 高教师的索质。我们采取以下措施：首先垂视更新教学观念。其次，不断提高英语教师的 业务水平。我们在加强师德修养的同时，大力组织教师钻研教育教学业务，参加在职进 修，还参加

18、兄弟学校、全市初屮教学研究活动。再次，组织本校教学研究课，提高教学艺 术。第五、学生英语索质评价体系的研究英语课程标准（实验稿）指出，测试与评价的三个主要冃的是：“使学生在英语课 程的学习过程中不断体验进步与成功，认识口我，建立口信，促进学生综合语言运用能力 的全而发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自c的教学行为进行反思和适当的调 整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管 理，促进英语课程的不断发展和完善。”英语课程标准（实验稿）主张建立能激励学 生学习兴趣和h主学习能力发展的评价体系，评价体系应由形成性评价（fonnative assessment）

19、和终结性评价（summative assessment）构成。但是不同阶段的学生对他们 的英语学习的评价应该是有所不同和侧重的。1. 课堂观察（classroom observation），教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用 教材或运用语言的观察，评价学生的学习情况。观察记录町以是表格统计的形式或口记形 式。2. 学生成绩档案（portfolios）,教师可以为学生建立一个档案袋，记录学生在学习 过程中所做的努力和取得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情，并作为口我评价的依 据。3. 学习周记(journals),安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容,分享喜 悦，反思不足，总结经验，

20、探讨技巧，是学生和老师交流的有效途径。也可以安排学生写 读书笔记(reading journals),通过写读后感思考问题，表达自己。4. 问卷调查(questionnaire),给学生发放问卷，通过问卷，引导学生有效地、正确 地评价自c的学习。问卷对以是自我评价，也对以是相互评价。5. 而谈(interview),教师可定期安排与学生而谈，通过而谈了解学生对自己学习情 况的的感受和看法，以评价学生的进展利问题。6. 讨论(students conference),安排学生座谈，给学生提供相互交流的机会，这种 互动讨论为教师提供了具体的评价机会。进行形成性评价时，要有计划地根据教学内容灵活设计

21、，做到持之以恒。评价要有利于 学生的悄感投入，有利于学生的自主学习，有利于培养学生的学习策略，有利于学生生动 活泼地学习。7.研究思路：第一，紧紧围绕新课程标准全而实施冃标教学，冃标既要符合标准精神，乂要 切合我校学生实际，更要具有对操作性。从英语课堂教学法、评价进行衔接。在各个阶段 注意通过各种评价手段培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯。从教学活动上进行衔 接。分阶段采取各种不同的相适应的英语教学活动，逐步深入，达到与中学的自然衔接。第二，实施主体教学，课章改革的核心问题是发挥学生的主体作用，扩大学生的自主 权，课堂必须留有时间让学生自主学习，自主活动，充分体现以学生为主体，训练为主 线

22、。训练过程创设情景也十分重耍，创设情景的特点是言、行、悄融为一体，廿的是激起 学生的学习情绪，培养学生的兴趣，进而提高学生的能力。创设情景活动主要有：实物巧 设情景，动作演示情景，音兀伴随情景，图画衬托情景，录象展示情景，游戏激活情景 等。笫三，实施情感教学，情感是进行英语素质教育的前提，情感是人的心理机制中心，是 一种很强的内驱力。第四，实施学法指导，指导学法很重耍，叶圣陶先生说过："教是为了达到不教”。第五，实施差异教学，素质教育要面向全体学生，要提高全休学生的素质，并要发挥学 生的个性特长。第六，衔接准备工作很重要的一环是对中小学师资进行强化培训，进行教育学、心理 学、教材、教

23、法、素质教育等方面的知识和理论的再学习。第七，建立中小学英语教师“联介教研组”，加强中小学双方专业以及其他方而的交 流，讣教师互和了解中、小学教法和教学内容，了解中、小学半的学习特点和中、小学教师的教学风格，做到衔接自然过渡。(采取互相听课、集体备课、中小学教师互换讲课等 办法，探究中小学英语教法中的异同)。七、研究方法：1、理论学习与实践研究和结合2、调杳研究法。3、观察法。4、行动研究法。5、经验总结法。6、文献法。7、观察法。8、实验法。八. 实施步骤：本课题实施步骤分为阶段，具体设计如下：第一阶段(2006年2月至2006年8月)：课题的前期准备以及调查分析阶段。课题启动。建立课题组，

24、制订与论证研究计划，并组织课题组成员加强相关理论的学习 与培训。调査我校05年小学部毕业生升入本校初中时英语学习的情况。第二阶段(2006年9月至2007月9):全面实施计划。分期进行子课题研究。这一 阶段主要是按照研究方案和计划开展研究，我们根据教师教学状况，19年级都进行研 究。定期交流，总结、分析，组织教师参加省、市教科所组织的业务活动和学术交流，争 取多在区里上公开课、示范课，校内多上研究课，同时做好研究资料的收集、存档工作， 合理调控实验进程，定期请专家会诊，确保研究工作沿正确的方向发展。第三阶段(2007年9月至2008年9月)：汇集研究与实践资料，进行全而总结， 形成研究与实施成

25、果专集，接受专家鉴定。阅读全文(278) |回复(3) |引用通告(0) |鲜花()|编辑上一篇：下一篇:no. 1讨论：（转）九年一贯制英语衔接教育实践策略研究jennifer发表评论于2009- 6-27 0:39:00苏州市阳山实验学校潘雯婷文章摘要：一、中小学英语教学衔接的重耍性与背景。二、要做好衔接工作，首先要明白存在的问题。三、针对以上这些问题，解决中小学英语教学的衔接工作的对策。关键词：英语教学 衔接问题对策一、中小学英语教学衔接的重要性与背景。英语作为一门语言，在小学阶段尤其是一门重要课程，是一门综合性学科。学好英语不 仅是考试需耍，更重耍的是4活中的口语交际和运用能力的提高。

26、现代社会是国际化、多 员化的社会，需要一专多能的人才。有远见的家长和有抱负学/都意识到学好英语的重要 性。而英语教学在城乡之间差别很大。2004年9月，我校由浒墅关新区小学和浒墅关新区中 学合并而成，这两所学校的前身都是农村学校，由于帅资、教材的不统一等原因，导致英 语教学不尽如人意。两校合并为城市化进程中的九年一贯制学校，再加上新课程实施不 久，给英语教师带来契机，中小学英语教学的衔接问题显得迫切而重要。二、要做好衔接工作，首先耍明白存在的问题。教师方而：首先，由于师资欠缺，课时严重不足，部分改行教师边学边教，口常口语交 际上存在一些因难，教师素质有待进一步提高。其次，小学教师对英语教学的重

27、视程度不 够，认为英语是小学科，不考试，教学上也就缺乏一圧的力度和深度。第三，教师对教材 的研究把握不够，中小学各自为阵，出现一个盲区一一教学的脱节现象。第四，语言教学 重要的是营造语境，没有语境，没有互动，也就没有了语言的生命力。第五，老师对不同 年龄段的学牛:的心理研究不够，忽视学生之间的差异，教学中导致学生英语学习的不均衡 现彖严重。学半方血：首先，小学生学习英语很多是因为好玩，而不是需要。刚开始学时，只是模 仿、兴趣，不考试也就没有明显差别，到了中学初一，由于难度和容量的增加，各方 血的要求具体化，一下乂无法适应，导致无法跟上，学习兴趣逐渐消失，英语学习成绩迅 速下降，很多学牛就放弃了

28、英语学习。其次，学生学习英语的习惯上存在很大问题。小学 里重视英语听、说能力的培养，忽视或不强调语法和笔头练习，注重课童教学，忽视课外 巩固。而屮学要求听、说、读、写综合能力的培养，注重课堂内外的互补与延伸。第三， 学生对教材、教师、环境的适应也有差异，部分学生思想上存在畏难情绪。家长方面：对孩子的英语学习认识上存在一些问题。很多家长由于自己不懂英语，无法 教孩子，因此对孩子的要求也就不高，重视程度不够。三、针对以上这些问题，解决中小学英语教学的衔接工作的对策。思想上，我们要认清形势，根据现状制定对策，以积极的态度面对存在的问题。理论上，我们教师要研究考试方向，研究人纲，研究新课程标准。研究适

29、应学生的心 理，行动上，首先，要加强教师队伍的培养，中小学教师互相听课评课，加强小小学英语的 教研活动、备课组活动。其次，小学教师耍了解中学教材，反之，中学教师也耍了解小学教材与大纲，中小学教 师一起研究教材的重点、难点，并落实到英语的教学工作中去。第三，研究学生、了解学生，尤其是比较特殊的学生，中小学教师一起探讨，做好教师 教学方法、学生学习习惯的自然衔接。第四，研究试卷与考试内容，把中学试卷题型与小学教学内容整合。在六年级时开始接 触部分中学题型，而七年级时可以再练习六年级试题题型，在教学内容的考核上冇一个平 稳过渡。第五，在小学高年级可以规范学生的英语书写，加强学生写作能力的培养。第六，

30、加 强中小学英语教师的合作意识与责任意识。在小学阶段就注重打好学生的英语基础。第七，加强中小学教师教学方式衔接的研究。在小学阶段注重口语练习的同时，可以适 当加强笔头练习；中学英语教学中，由于学习任务紧，有时把口语练习、活动、趣味性内 容简化了，这样在衔接上的问题直接导致学4:兴趣的消失，因此只冇在方式上衔接的好， 才能在知识上做到自然过渡。第八，建立新型的师生合作、平等对话关系，只要学生愿 意和你对话，与你互动，你的教学也就成功了一半。小学阶段要注重部分学习能力差的学 生，绝不放松对这批学生的兴趣培养。第九，努力成为创新型的教师，在教学中要刻苦钻研，善于学习，不断归纳总结。英语 教学不仅仅是

31、完成教学任务，也是自身素质提髙的需要。第丁，注重师生z间感情的沟 通与培养。注巫教师自身修养，树立良好形象，让学生了解你，与学生做朋友，真心的去 关心帮助后进生，这也是感情的积累与投资。第十一，研究不同年龄段的学生心理和兴趣，培养学生英语学习的心理需要，注重学 段、年级的平稳过渡。最后，还耍培养学生良好的记忆习惯。语言学习刚开始时是模仿，接着是在实践中的运 用巩固。而中学英语平时缺乏实践的环境，因此背诵、记忆、巩固就是实践的需要。总而言之，要使我校学生掌握知识运用英语能力整体大面积提高，抓好初三英语的教学 质量,最重要的是做好中小学英语教学的衔接，而要作好中小学英语教学的衔接工作，决 非一朝一

32、夕的事，最关键的还是教师本人，因为他是多种身份的体现，尤其是中学教师， 耍善于拓展，把英语教学由课堂延伸到课外，渗透到生活的各方面。衔接工作是大家关 注、研究的问题，研究这个难题的过程之一也是教师心态调整的问题，只有拥有良好健康 积极向上的心态的人，才能培养出具备健全人格的学生，才能让学生在学习中快乐成长， 也才能真正实现全面提高英语的教学质量。个人主页丨引用丨返冋i删除i回复no. 2讨论：（转）九年一贯制英语衔接教育实践策略硏究jennifer发表评论于2009- 6-27 0:40:00天杭实验学校陆青萍【内容提要】木文将主要探讨中小学英语衔接中存在的问题和对其进行归因，并阐明九 年一贯

33、制学校在英语衔接教学中的独特优势。【关键词】中小学英语衔接九年一贯制学校优势欧洲委员会在召开的七次关于低龄儿童教育的研讨会上明确指出：小学开设外语课对以 更好的利用儿童习得语言的天赋。随着这一共识的深入人心，越來越多的小学开始开设英 语课。但是在儿年的英语教学实践中，笔者发现：小学阶段学过英语或业余学过英语的学 生上初中以后，与没有学过英语的学生相比，并不能显示出优势。有关研究资料也显示， 小学就开始学习英语的学生比起初中开始学习英语的学生在总体英语能力方而并无明显的 优势（束定芳，庄智象，1996） o小学学过英语的学生上初中后没有显示出优势可能有多方而的原因。但是笔者认为，最 根木的原因在

34、于小学英语教学与中学英语教学的衔接存在问题。笔者将从以下几方面展开 论述：教材小小学教材的脱节教材是实砲教学的基本依据，是课程衔接的基本条件。适用的教材是保证英语教学质量 的关键所在。教材必须依据大纲编写，乂要体现大纲的精神。新的英语课程标准已经制 定，它吸收了近年來外语教育研究的新成果，从教学观念、课程冃标与内容、策略、手 段、评估等方面进行改革，体现了外语教育的发展趋势，因此更加科学。我市的绝大多数小学已经开始使用新教材，但是初一年级学生使川的仍然是人民教冇出 版社出版的全国通用教材。这套教材己经不能很好地体现新人纲的精神，不是很适合采用 任务型的教学模式；而冃它针对的是从未学过英语的学生

35、，它的前半部分内容基本上是小 学的简单重复，让学生再学-遍，他们会觉得枯燥，乏味，没有新鲜感，这必将极人地打 击初中生学习英语的积极性，使他们学习英语的兴趣提早淡化。根据教育学的原理，前一阶段的学习耍为后一阶段的学习打基础，后一阶段的学习是对 前一阶段的学习的深化和提高。这样，不同阶段的学习就能较好地衔接起来，这是提高学 习效果的前提条件。由此看来，现在的小学英语教学与初中英语教学的关系还不符合这一 原理。这一点首先在教材的脱节上体现出来。学生1、对英语学习认识上的脱节近儿年来小学在尝试着开设英语课，且因为师资力量不足，硬件设施不全等原因，岀现 开设课时不足，能开就开、不能则罢的情况。最重耍的

36、是英语不像语文，数学一样耍考 试，久而久z英语在学生心冃中的位置就变得不重要。在调查中当被问及：在小学里学英 语，你的态度是什么？有45.4%的同学选择了 “有兴趣就学一点，没兴趣就算”。另有7% 的同学选择“没有考试要求，不学”。对英语重要性认识的严重不足，直接影响了教学口 标的达成，导致了部分学生学习英语的不良习惯，以致影响升入初中后的学习。2、英语学习习惯的脱节冇良好的学习习惯是成功学习英语的先决条件，它比智力因素更为重耍。然而，由于小 学对英语学习的不重视，学习动机的不明确以及小学英语课程的“副课”性质决定了大部 分学生在小学里根本没养成良好英语学习习惯。进入初屮后，如果学生发现所学英

37、语课的内容都是小学阶段学过的，他们要么产生自满 心理，坐吃老底；要么觉得枯燥无味，无心学习，能够踏踏实实继续学习的学生恐怕不会 太多。因此，学生在完成常规学习任务方面表现出极度不适应。在被调查的学生中，有预 习、复习习惯的人少z又少，不到15%。在我所教的两个班级中书写习惯良好，字迹漂亮 的也占不到20%。另外，在英语课小组合作学习的时候，学生喜欢讲中文，没有养成用英 语进行思维的习惯。此外，小学英语对学生的要求是听说领先、读写跟上，其实不然。刚 上初中的学生看看挺会讲的，但有些“老和尚念经”的味道，并不一定是真止理解了。比 如,学生把"how are you?" “ i&

38、#39; m fine, thank you!”背得滚瓜烂熟了,但是当老 师提问：“ iiov is your father?"的时候，学生很可能就冋答不上来了。而且他们的 读写也没跟上，尤其是笔头表达能力还相当久缺。由于缺乏冇意识的记忆，他们写出的单 词、句子有吋根本不能表意。根据语言学习的规律，一定的诃汇量是学生发展语言能力的 基础，在新课程标准下，四会要求的词汇量猛增。同吋，在写的方而提出更高、更具体的 要求。但是在现实的英语教学中，这些要求很难达到。要改变这种现状，养成良好的学习 习惯也显得尤为迫切。教师1、小学英语师资良莠不齐新课程标准中指hh小学英语教师应具冇较好的语言基

39、本功训练尤其是语音语调，在思 想品徳、口语水平、艺术修养、教学方法等方面均有特殊要求。但实际上小学英语师资严 重不足，而ii师资整体质量不高。不少英语教师是从其他学科转行过来的，冇的是由其它 科目教师兼任的。这部分教师由于没有受过规范的英语专业教育，专业知识和技能不够扎 实，特别是语音语调不够理想。受其影响许多小学生升入中学后在语音方面往往需要中学 教师來纠偏，因此小学英语课程的开设非但没有为中学英语教学奠定良好的基础，反而给屮学英语教学带來新的负担。所以许多屮学教师并不赞成在小学开设英语，这是决策考所 始料未及的。2、教学评价标准的脱节在新课程标准中明确规定：为了保证教学质量和效果，小学开设

40、英语课程应遵循长短课 时结合、高频率的原则，保证每周不少于四次教学活动。而在实际很多学校往往达不到这 一标准，这就使得教学任务无法完成或教学质量得不到保证。还有教学管理不规范。许多 学校没有把英语当成-门主课，而是把它当成叮有可无的“副课”，因而学校对英语教师 的要求就不够明确，教学评价也较随意，教师体会不到教学的成就感，觉得没有奔头，这 就很容易挫伤他们的积极性，影响教学质量的提高。3、教学方法的脱节小学英语教师和初中英语教师在教法上存在很大的差异，具体地讲，小学英语和中学英 语在教法上严垂脱节。小学里英语不是考试科冃，在小学升中学的素质考试中，是无需考 英语的，所以小学英语教师相对轻松很多

41、。另外，小学生刚从学龄前的游戏阶段进入系统 的学习阶段，他们的学习动机比较模糊，学习英语的主要动力就是兴趣；相应地，小学英 语课以活动课为主，只要学生积极参与、敢于张嘴讲英语就对以了，但实际效果并不理 想。笔者曾经听过小学的英语课，整节课就操练儿个句子，活动形式很多，活动血也很 广，课堂气氛很活跃，但这些活动多以情绪活动为主，学生缺乏体验，恐怕学生很难真止 掌握。在教学实践屮，笔考发现，小学的英语教学在一定程度上有利于培养学生的口语能 力，但是在培养学生的书面表达能力上，却是相当薄弱的。26个字母的书写，应该在小学 阶段就学握的，但是笔者所在的班级，起码有一半的学生是没有过关的，这个时候再来教

42、 字母的书写，似有“炒冷饭” z嫌；而且不规范的书写一旦形成，要改掉势必花更多的时 间。另外，很多单词、句型以及语法现象，学生在小学里老早就接触过了，但学生并没有 真正掌握；在中学课本屮再次出现z后，仍然是他们学习英语的难点。现行小学英语教学 的弊端出此可见一斑。而上了初中z后，情况就完全不一样了。在中考这根指挥棒的引导 下，考试成绩仍然是一个极具重要的评价指标，因此小学英语教师依然面临着很重的压 力。在实际的英语教学中，多数英语教师仍然采用传统的教学模式，以知识传授为主，注 重英语词汇、基木语法和语音知识等的讲授，强调以大量的练习来巩固所学知识。这种知 识灌输式的教法显然是不利于培养学生综合

43、运用语言的能力的。众所周知，小学生学习英 语的初步兴趣是建立在学生开始学习英语时那种很强的好奇心z上的，而这种初步兴趣是 极不稳定的，学生到了初中，如果不能一下子就适应中学英语教师这种比较成人化的教学 方法，他们就会对英语失去兴趣，从而会促使两极分化的提早到来。在促进中小学英语衔接方面，九年一贯制学校由于其口身的特点，冇着独特的优势，它 有利于实现英语教学的一条龙体系，从而优化英语教学资源，提高英语教学的整体效率。1、有利丁-课程资源的开发和利用课程资源包括教材以及有利于学生能力发展的具他资源。教材是教育资源的垂要部分， 因此教材的选用是十分关键的。英语教材的衔接是英语衔接教学的基础。现行的英

44、语教材 是一纲多本。九年一贯制学校在教材的选用上是具有很大的优势的。它们可以在教育主管 部门的指导下，按照不同年龄段的学生的认知水平和心理发展水平，结合木校学生的实际情况，选择经教育部审定的、符合英语学习规律的一条龙模式的教材。而且九年一贯制学 校可以在英语新课程的理论指导下，结合本校的英语教学实践，开发有利于中小学外语衔 接的英语校本教材。另外，由于这些学校硬件设施较好，教师们可以合理地、经常性地利 用多媒体进行上课，以增加英语课的生动性和趣味性。总之，九年一贯制学校冇利于统筹 安排英语特色教材，有利于进一步整合现行教材，有利于其它课程资源的开发和利用，从 而形成具有九年一贯制学校优势的英语

45、教学人纲和系统的教学fi标，使学生综合索质获得 最人提咼。2、有助于学生明确学习口的，端正学习态度。九年一贯制学校一般來说都把英语教学作为它的一大特色，因而比较重视英语教学，尤 其重视起始阶段的英语教学；另外它的驶件设施一般来说都比较先进，这都冇助于英语 教学的有序正常进行，从而避免让低年级学久形成英语课可开可不开的错误观念。由于九年一贯制学校的学生年龄跨度大，英语教师可以通过相互听课、相互交流、问卷 调杳、与不同年龄段的学生的朋谈等等方式了解学生的身心发展规律，了解他们学英语的 兴趣、方法和习惯等，这样英语教师就可以做到胸有成竹，统一思想，以便于対整个阶段 的英语教学进行总体设计，分阶段实施

46、，加强衔接；特别是在学英语的起始阶段，帮助学 生明确学习口的，端止学习态度尤为垂要。从学生学英语的第一天起，英语教师就应该向学生阐明为什么要开设英语课；为什么要 学习英语以及英语是怎样的一门语言，以便在他们学英语的第一天起就明门学习英语的u 的，明白学英语不光是为了应试，更重耍的是它是一种工具，今后生活z必不口j少的工 具。而口.九年一贯制学校可以在低年级阶段就采取口语测试、书面测试、听力测试、书吗 竞赛、英语话剧表演等等多种形式对学牛进行多方位的考核，给他们提供口我展示的平 台，激发他们学英语的积极性，让他们从思想上深刻意识到学英语的重要性，为下一阶段 的英语学习打下坚实的基础。总z,有了止

47、确的学习冃的，他们才可能有更端正的学习态 度。3、有利于激发学生的兴趣，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新课程英语 标准明确提出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生 树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。学生对学科一旦产生了兴趣，就 会冇极大的内驱力去克服困难，获得成功。众所周知，学牛在刚开始学习英语时具冇强烈 的好奇心，对英语表现出极英浓厚的兴趣，教师能否保持和发展学生的这种初始的兴趣是 教学能否取得成功的关键。而九年一贯制学校在整个阶段的英语教学小，从教材的选用、 教学计划、教学tl标、教学方法、师资配备、检测评估等方面都保持了连贯性，避免

48、了断 层或重复学习的出现。这显然冇助于巩固学4的这种初步兴趣，并且冇助于帮他们找到适 合自己的学习方法和策略。九年一贯制学校的教师对低、中、高阶段的学生学习英语的情 况有着充分的了解，因而在教学中，他们更能承认差异，迹行因材丿施教，让每一位学生都 积极参与，让人人都有收获，从而不断增强学生学好英语的信心。同吋更便于它们的英语 教师在英语教学过程屮至始至终有意识地渗透学习策略和方法，让学生在学习中有意识地 尝试和使用学习策略和方法。这一点首先要从培养他们良好的学习习惯开始。良好的英语 学习习惯能提高英语学习的效率，能使学生在学习过程中掌握学习方法，培养口学能力， 使学生的学习从被动转向主动，这是

49、学生学习成功的标志，也是教师教学成功的象征。但 培养学生良好的英语学习习惯并非一朝一夕能完成的。这是一项及其艰辛而又繁垂的工作，需要教师不辞辛劳、持之以恒地给y学生必耍的指导和帮助；而好的习惯一旦养成就 会有利于学生的终生学习，使他们受益一辈子。因此，良好的英语学习习惯的培养应从第 一节课开始抓起，始终贯穿于英语教学的整个过程，九年一贯制学校正好适应了这种需 耍。4、有利于更新教学观念，积极改进教学方法，建设一支高索质的教师队伍。在新课稈环境下，教师是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者，是学生学习的 合作考、引导者和参与考，教学过程是师生交往、共同发展的交互过程。因此，英语衔接 的好坏和

50、教学质量的高低，很大程度上取决于英语教师的水平。九年一贯制学校在提高教 师队伍索质方面是具有很大的优势的。一是有利于学校内部师资的合理流动。根据学校的工作需要，高、屮、低年级的英语师 资力量可以进行相互调整，也可以由一位英语教师由低年级一直教到高年级。这样做，一 方而有助于英语教师在熟悉英语学科木学段知识的基础上，进一步熟悉本学科在别的学段 的知识结构，准确把握这些知识的衔接点，同时了解不同年龄段的学生的心理特征和认知 过程，以便更加有的放矢的改进教学方法、展开教学活动，更加注重不同阶段不同教学方 法的有机融合，从而避免了中小学由于英语教学环境和教学方法的严重脱节而造成的消极 影响，这对提高教

51、师的教学能力是不无裨益的。二是英语人教研组的优化建设。为了使 各学段英语知识点之间的衔接更具有针对性和实效性，九年一贯制学校可以重点加强和优 化学校英语大教研组建设。一是集中研究。即在教务处的统一协调下，英语教研组组织所 有英语教师集屮学习和研究英语新课程标准屮的新理念，进行任务型教学模式的学习和探 讨，以便尽快转变教学观念；通过学习，明确各阶段知识衔接的重点和难点，共同制定英 语教学'一条龙”试验方案和各年级教学计划，以保证英语教学的顺利实施。二是集体听 课。每学期都举行一沱规模的全校性英语课堂教学观摩活动，要求所冇的英语教师必须参 加听课和评课。目的在于通过相互学习，相互合作，共同

52、探讨教材、教法、进度、检测等 实际问题，使全体英语教师都能扱人对能的熟悉英语这一学科程度不一的教学要求和质量 标准，逐步掌握学段与学段之间知识衔接的切入点，同时对教师的教法和学/的学法都应 做到心中有数，从而促进白身的进步和发展。5、有利于建立统一的评价体系教育评价是检查英语课程组织与实施的重要手段。九年一贯制学校冇利丁建立旨在促进 索质教育的评价体系，客观、公正、全而地评价教师和学生。九年一贯制学校有助于建 立统一的、科学的、切实可行的教师评价标准。同一所学校，对全体英语教师的评价标准 是一致的：对教师教育教学评价的内容包括教育教学思想、敬业精神、职业道德、教育教 学实施过程及教学效果、教学

53、研究能力及其发展潜能等方面，注重实际教学水平和教学效 果，不单-纯以学心分数或升学率作为评价教师的依据。它有利于改变小学里出于把英语当 “副课”，而对英语教师评价比较随意的现状，从而有利于激发低年级英语教师教学的积 极性；它也有利于高年级英语教师转变教学观念，改变应试型的教学方法，采用任务型的 教学途径，注重语言的实践性，从而提高学生综合运用语言的能力。対学生的评价是课程评价的核心。九年一贯制学校也冇助于建立统一的、科学的、切实 可行的学生评价标准。它可以根据课程目标利相应级别的教学目标，关注学个英语语言能 力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，这一评价标准，改变

54、了小学里只偏重于形成性评价、屮学里过于偏重于终结性评价的错误评价标准， 使对学习过程和对学习结杲的评价达到和谐统一，这显然为学生以后的终生学习奠定了坚 实的基础总z,英语作为一门工具性语言，它已经越来越受到人们的重视，青少年学生从小开始 学英语是时代的要求。然而，中小学外语衔接存在不少问题，这是一个不争的事实。而九 年一贯制学校由于自身的特点，在促进中小学外语衔接方而有着其独特的优势。它的这种 灵活的机制，加上我们所有英语教师的共同努力，我们的英语基础教育水平肯定会取得更 大的进步。参考文献：1、全日制义务教育英语课程标准解读2、珍妮特.沃斯，戈登德莱顿学习的革命19973、朱慕菊 走进新课程c北京师范大学出版社20024、张厚粲心理学南开大学出版社1999个人主页丨引用丨返回|删除|回复no. 3讨论：（转）九年一贯制英语衔接教育实践策略研究jennifer发表评论t 2009- 6-27 0:42:00关于高新国际学校屮小学英语衔接和屮学英语特色建设的儿点思考西安高新国际学校自创办以來注重学校特色建设，学校依托国内，交融国际，本着“全而育人，统筹安排，科学实用的优化原则，着力于学生“习惯、兴趣、基础、学力”的培养和激发，尤其把英语作为学校特色教仔的突破口，经过两年多的努力，已经取得了显著成效，特别是小学英语教学u经走在了西安市乃至西部地区的前列，在社会上引起了