案例教学法在中职会计课教学中的运用

1、案例教学法在中职会计课教学中的运用摘耍案例教学是一门独特的教学艺术。案例教学法突出的特征是 教学案例的运用，是以学生对案例的讨论为主线,以培养学生的能力为核 心的教学方法。结合中职教学实践，在与传统教学模式相比较中探讨了案 例教学法在中职会计课教学中的具体授课方法。关键词中职；会计课教学；案例教学法【中图分类号】g710案例教学法就是在教学活动过程中，授课教师根据教学目的的需要， 利用案例去形象地说明理论知识，使学生通过对某案例的分析、归纳、总 结，进一步加深对理论知识的理解和掌握的一种教学方法。中等职业教育培养的是投身于生产、服务等领域的应用型人才。因此, 中职学校要着重培养学生的实际操作能

2、力。在诸多的教学法中，案例教学 法能体现理论和实践有机整合的一种有效的教学方法。在中职会计课教学 中，运用案例教学法更能激发学生的思维活跃度，使他们由感性认识上升 到理性认识，并在较强的学习兴趣下掌握相关会计知识，实现事半功倍的 教学效果。一、与传统模式的会计教学法相比较，会计案例教学法的优势体显1 授课方式更灵活 传统教学法是教师讲，学生听，课堂讲授是教师的重心。案例教学法 是教师和学生一起，共同参与对实际案例的讨论和分析，案例构成课堂讨 论的主线，授课教师通常在课前把案例交给学生阅读，然后在课堂上组织 讨论。学生有自我满足的需求，再加上课前的充分准备，讨论案例就更积 极、更主动，这样的课堂

3、学习氛围，教师就能更灵活方便地驾驭。2 教师的主导角色更突出在传统教学中，教师角色定位是把自己知道的知识传授给学生，只要 对教材熟悉，表达清楚，就尽到了教师的职责。在案例教学法中，教师角 色是指导者和推动者，其角色定位是要领航案例教学的全过程，从而打破 教师在教学活动中的包办、代替现象，克服学生学习上的依赖心理。3.学生的主体地位更明显在传统课堂教学中，学生的角色是听讲者和知识接受者，学生完全处 于被动的地位。在案例教学中，学生必须扮演一个积极的参与者的角色， 课前必须仔细阅读教师指定的案例，并进行分析总结，得出看法或结论。 在课堂上，学生必须积极发言，讲出自己的看法和结论，并与他人展开辩 解

4、。这样，学生学到的知识就不再局限于课本上的了，而是内函更丰富的 知识了，自然而然，学生思考问题、解决问题的方法和能力也就得到了提 升。二、案例教学法在会计课的实施方式1 案例分析教学法案例分析教学法是指教师为更好地帮助学生理解与掌握相关的教学 内容，在讲述有关会计理论时，以一个相关的案例讲解开始，通过案例的 讲授，解释相关的会计操作流程，展现会计在现实生活中的作用及应用, 这样可以提高学生的学习兴趣。如果教师在教学过程中以宣读、解释有关 的条例、原则为主，一味照本宣科，实行满堂灌，势必影响课堂学习气 氛。为了打破课堂教学的沉闷气氛，提高学生的参与意识，教师在课堂教 学中应尽量利用案例来进行分析

5、说明，使学生听得明白，容易理解，从而 对学习产生兴趣，更好地掌握课本的理论知识。2. 案例分组讨论法案例分组讨论法是指教师在讲解完有关的会计知识后，结合课本的理 论知识，给学生相关的案例，组织学牛进行小组讨论，提高学生利用所学 知识解决实际问题的能力。通过讨论，促使学生进行思索，并通过自由发 言，锻炼学生的胆量和口头表达能力。教师则从中进行指导、启发、总结, 真正实现以教师为主导，学生为主体的教学模式，充分发挥学生的主观能 动性。通过案例讨论能够使学生加深对所学会计知识的理解与学握。3. 案例模拟教学法会计培养的日标决定了在教学环节中既要注重理论知识，也要注重认 知能力和实践能力。为给学生提供

6、一个高度仿真性的模拟情景和背景资 料，教师要亲自组织案例分析与讨论并进行全环节的模拟操作。从凭证的 填制、用核、汇总、装订、登账到填制报表，依次完成整个会计核算程序, 然后再根据实践操作的结果进行讨论分析。在学牛模拟实验过程屮，教师 可以有针对性地选择一些学生的模拟资料为案例，将其展示出来，让学生 对他们自c的操作结果自c找问题，这比教师单纯地指出问题更能提高教 学效果。通过在实践环节采用案例教学，这样大大缩小了理论和实践的距 离，使学生的实践能力、组织能力、表达能力、应变能力等得到全方位的 锻炼。三、案例教学法在会计课教学中的运用会计课对屮职学生来说，是一个陌生的领域。怎样使学牛理解并掌握

7、这些生涩的理论基础知识呢？在教学过程中，选择好案例是关键所在。会 计案例题材广泛，内容丰富，教师要对所搜集的案例进行归纳整理，尽量 选择紧扣教材知识点、通俗易懂的案例，不凭主观臆造。例如：在工业企业会计中讲述存货发出按实际成本计价方法时, 我是这样引导学牛探讨了存货在选择不同的计价方法对企业成本、利润的 影响。师：什么是加权平均法？加权平均法下本期发出存货成本和期末结存 存货成本如何计算？生：加权平均法是指以本月期初结存存货数量和本月全部收入存货数 量作为权数，去除本月期初结存存货成本和本月全部收入存货成本，计算 出存货的加权平均单价，从而确定存货发出成木和库存成木的一种方法。 经表中有关资料

8、计算如下：加权平均单价二（300*2+200*2. 2+300*2. 3+200*2. 5） /1000二2. 23 （元）本月发出存货成本=6002. 23=1338 （元）月末结存存货成本=400*2. 23=892 （元）师：什么是先进先出法？先进先出法下本期发出存货成木和期末结存 存货成本又如何计算？生：先进先出法是假设先入库的存货先发出，并根据这种假定的成木流转程序対发出货和期末结存存货计价的一种方法。经表中有关资料计算如下:本月发出存货成本二300*2+200*2. 2+100*2. 3二 1270 （元）期末结存存货成本二200*2. 3+200*2. 5=960元。师：（教师引

9、导学生说）1 先进先出法下本期发出存货的成本为1270 元，期末结存存货总成本为960元；2.月末一次加权平均法下本期发出存 货的成本为1338元，期末结存存货总成本为892元；3移动加权平均法 下本期发出存货的成本为1281元，期末结存存货总成本为949元；根据 计算结果可知，存货计价方法的不同，期末结存存货的总成本和本期发出 存货的成本不同。不同计价方法对企业成本、利润又冇何影响呢？生：（指名学生回答）1采用先进先出法能随时结转成木，期末存货 存本较接近现行的市场价值，企业不能任意挑选存货成本以调整当期利 润。但是，当物价上涨时，用早期较低的成本与现行收入相配比，会高估 企业当期利润，反之

10、则低估当期利润。另外，在存货收发业务频繁和单价 经常变动的情况下，企业的计价工作量较大。2采用加权平均法能简化核 算工作，而且在市场价格上涨或下跌时所计算出来的单位成木平均化，对 存货成本的分摊较为折中。但是，这种方法只有在期末才能计算出加权平 均单价，才能确定发出存货成本和结存存货成本，平时无法从账上提供发 出和结存存货的单价和金额，不利于対存货加强日常管理。3采用移动加 强平均法可以随时转账，便于加强存货的日常管理，大量核算工作分散在 平时进行，减轻了月末工作，而且计算的加权平均单价以及发出和结存存 货的成本较客观，企业亦不能任意挑选存货成本以调整当期利润。但是， 由于每次收入存货都要重新计算一次加权平均单价，计算工作量较大。师：通过案例分析、讨论、学生了解到不同的计价方法対期末存货的 影响，企业选择存货的计价方法时应结合自身实际情况和市场状况來选 择，这样使学生能将所学知识与企业相关的生产实践活动结合起来考虑， 为学生将来就业上岗打k良好的基础。总之，案例教学不仅仅是一种教学方法，更重要的是一种教育思想和 观念的更新，是现代教育理论、模试、评价的有机结合。在实际教学中， 要充分调动学生学习的积极性和创造性，深入挖掘现实生活中生动且实际 的案例，引导学生通过自己的观察、思考、分析、选择、领悟去获取知识, 并把所学知识运用于实践。参考文献：1 刘继伟？王