高中化学探究式教学模式探索

1、高中化学探究式教学模式探索高一化学叶忠玲化学新课程的特点化学新课标贯彻以学生发展为本的思想，把培养学生学习科学的兴趣及创新精神和实践能力作为教科书改革的重点。新课程倡导教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程设置了很多教学环节例如： 实验 科学探究 学与问 思考与交流 科学视野 资料卡片 科学史话 实践活动 信息搜索 习题 等。化学探究式教学模式化学教学的学科特征是以实验为基础，这为探究学习的实施提供了良好的操作平台。学生在充满新奇的

2、化学实验现象中充分发挥自己的想象力，积极动手参与，开动脑筋分析问题、解决问题。化学探究学习方式恰为学生提供了一个充分“展现自我”的舞台。不仅使学生在知识技能方面保持了原有的优势，而且学生在分析问题、解决问题的能力及动手、动脑的实践能力方面都有了不同程度的提高。教师主要起主导作用， 要做好以下工作：1. 创设问题情境教师如何在教学过程中精心创设问题情景，诱发学生思维的积极性。问题是探究性学习的前提条件，教学过程应该是以不断提出问题和解决问题的方式来获取新知识的问题性思维过程。因此，在化学教学中教师要深入研究教材的内容和特点，以及根据学生的认知水平， 精心创设问题情境，引导学生提出问题，扮演好设疑

3、引疑的角色。2. 引导学生提出问题教师在教学中要善于发现化学知识与生产、生活的结合点，要紧紧抓住新旧知识点之间的联系点，给学生创设问题疑问， 诱导学生发现新的问题，强化学生产生问题，让学生成为问题的主人，鼓励学生在学习过程中多问几个为什么，从而达到启发思维，引导学习的目的。 3. 指导学生进行实验在安全的前提下，指导学生设计实验，制定操作步骤，预测实验现象，规范的进行实验，观察实验现象，并进行实验数据分析，得出实验结论。教师要抓住时机，及时指导启发学生提出问题，分析问题并解决问题。学生自我探究的实践方法，既可提高学生思维的逻辑性、深刻性和创造性，又可培养学生科学的学习方法。 4. 启发学生得出

4、结论如：已知乙醇分子式为c2h6 ，确定乙醇的分子结构这一问题中，首先指导学生根据碳、氢、氧的价键数目，写出乙醇分子的可能结构：ch3ch3 ch3h2oh并告诉学生乙醇可跟金属钠反应放出氢气，启发学生如何根据两种结构中氢原子位置的不同，及跟钠反应放出氢气的量来确定乙醇的分子结构，接着让学生设计实验，根据实验事实，可排除式，确定乙醇的分子结构为式。采用探究式教学的注意点 1.充分发挥教师的引导作用：在教学中，问题情境的设置、讨论的组织、悬念的设计都离不开教师，教师要紧扣教学的重点和难点，由浅入深地创设一个又一个的问题情境，引发学生的认知冲突， 制造矛盾，引起争论，激发学生的思维。2. 在设计问

5、题情境时，教师要注意以下几个问题：(1) 多从学生的生活和已有的经历中寻找问题，探究学生所熟悉的问题，能够使其认识到探究的价值，提高学生探究的欲望。(2) 探究的问题难度恰当。 太简单的问题，学生无需探究就能回答；太难的问题，学生会认为高深莫测，解决问题简直是望尘莫及，从而彻底丧失探究的信心。总之，在化学教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境， 优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动， 把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。课程改革的困惑1. 初高中课程衔接

6、中的困惑初中课改教材内容通俗、具体、简单；教师讲得较细、学生练得熟，初中课堂容量小，课时充足；高中内容比较抽象、复杂，牵涉知识面广，内容多，时间紧，教师只能讲典型、讲规律，注重培养能力，使学生觉得学习更困难。高一周课时数只有3 节，加上知识点增多，灵活性加大，致使课时容量大，进度快。对各类问题也不可能讲全讲细，更没有充足的时间进行巩固强化。这样既影响新知识的学习，也打击学生的学习积极性。2. 教学的深广度把握中的困惑对于必修教材，许多内容知识覆盖面极广，蜻蜓点水一般，点到而不透，新课程强调学生知识的获得是有梯度的，教学中要避免一步到位，应该是一个螺旋式上升的过程， 应该是由浅及深， 由感性上升

7、到理性的认识过程。我们手中没有一套完整的高中教材，对高中化学各个模块的内容缺乏一个整体的认识， 对同一知识点在必修内容和选修内容中的要求没有明确的把握， 手中也没有其它版本的教材作比较参考，有一种摸着石头过河不知深浅的感觉。 有积极投身新课改的愿望， 又担心在期末联考中一中又按着旧教材出题，超标、超前、过难等导致我们学生不适应。3. 教学方法上的困惑传统的教学模式忽视了学生的主体作用，违背了新的教学理念。但探究教学使用不当，造成效果不大。(1) 学习内容不恰当，即不是任何内容都适合进行探究式学习， 如一些基本概念、 理论及一些陈述性的知识就不适用探究学习； (2) 将探究学习演变成教师设定的活

8、动内容和步骤，学生被动地跟着教师意向走， 也违背了探究的精神； (3) 有些教师的探究教学，有活动形式，没有实质内容，学生没有体验和反思，探究变成了只简单地回答问题； (4) 有些教师则重结果，轻过程，要求过高，而学生的实际能力和水平有距离、有偏差，因此也无法完成预设的探究性问题。4. 课时不足与教学容量大的矛盾教学过程中遇到的最多问题还是课时不足的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要一定的时间。另外，教材科学探究活动，很多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，打破原有的知识体系， 使得时间分配出现困难。我认为：教学有法，教无定法，重在得法，贵在用