简单机械 (2)

1、简单机械章节（课题）名称12.4简单机械单元复习学时总课时三维目标知识技能1. 知道杠杆、分类应用及杠杆平衡条件 2. 知道定滑轮、动滑轮的特点及其作用过程方法1. 通过典型的作图回顾杠杆五要素及分清省力和费力的道理 2. 利用典型例题理解各种滑轮的特点情感态度与价值观通过对各种杠杆和滑轮的认识体验物理知识和人民生活水平的密切关系项目内容解决措施教学重点区分不同类型的杠杆及理解各种滑轮的特点教学难点分清杠杆的动力臂、阻力臂教学过程设计教学内容及问题情境学生活动设计意图教学札记1. 杠杆基本知识考点1 杠杆固定点动力作用线阻力作用线点拨 (1)杠杆可直可曲，形状任意(2)有些情况下，可将杠杆实际

2、转一下，来帮助确定支点如：钓鱼竿、铁锹等(3)力臂画法：一找支点、二画线、三连距离、四标签找支点O；画力的作用线(虚线)；画力臂(虚线，过支点垂直力的作用线作垂线)；标力臂(大括号或背向箭头)易错点 画力臂时，千万不要把支点到力作用点的连线误认为是力臂2. 杠杆的分类注意 应根据实际情况来选择杠杆，当需要较大的力才能解决问题时，应选择省力杠杆；当为了使用方便要省距离时，应选择费力杠杆考点2 杠杆平衡条件：静止点拨 在杠杆平衡时动力最小问题中，阻力×阻力臂为一定值，要使动力最小，必须使动力臂最大(1) 找最大动力臂的方法：当动力作用点确定时，支点到动力作用点的线段长即为最大动力臂；当动

3、力作用点没有规定时，应看杠杆上哪一点离支点最远，则这一点到支点的距离即为最大动力臂(2) 最小动力的作法：先找到(作出)最大动力臂；过动力作用点作最大动力臂的垂线(动力作用线)；根据实际情况确定动力的方向考点3 滑轮等臂 不省方向 二倍一半 力的方向几分之一类型一 杠杆解析 首先将问题模型化，将螺丝刀看作杠杆，O点是支点，A点是动力作用点，图钉阻碍螺丝刀撬起的力F2是阻力，画阻力臂的方法是：先画出阻力作用线，再从支点O作阻力作用线的垂线就是阻力臂l2.画作用在A点的最小动力F1的方法是：首先明确作用在A点的最长力臂是OA，再根据实际情形来确定施加的力的方向(动力和阻力使杠杆转动的方向相反)，过

4、A点作力臂OA的垂线，方向斜向下点评杠杆作图是中考的热点，考题联系生活实际，要求能运用所学的知识解决实际问题，把“从生活走向物理、从物理走向社会”的新课程理念落到实处类型二 杠杆平衡条件(1)小明发现杠杆右端低左端高，要使它在水平位置平衡，应将杠杆右端的平衡螺母向_调节小明调节杠杆使之在水平位置平衡的主要目的是_、_.(2)如图142甲所示，在杠杆左边A处挂四个相同的钩码，要使杠杆在水平位置平衡，应在杠杆右边B处挂同样的钩码_个消除杠杆的重力对实验的影响(使杠杆的重力的力臂为0)便于测量力臂(3)如图乙所示，用弹簧测力计在C处竖直向上拉，当弹簧测力计逐渐向右倾斜时，使杠杆仍然在水平位置平衡，则

5、弹簧测力计的示数将_(选填“变大”、“变小”或“不变”)，其原因是_该力的力臂逐渐变短了(此时的力臂不是OC了解析 (1)杠杆右端低左端高，说明杠杆的重心偏向右，应将平衡螺母向左调节，使重心的作用线通过支点(杠杆的重力的力臂为0)，消除杠杆的重力对杠杆平衡实验的影响，同时便于直接从杠杆上读出力臂(2)根据杠杆平衡条件，可在B处挂3个同样的钩码使杠杆平衡(3)改变弹簧测力计的拉力方向，该力对应的力臂也相应改变，由于向右倾斜时，动力臂变小，根据杠杆平衡条件可知动力将变大点评本题考查探究杠杆平衡条件的知识，命题重心落在实验操作中的细节和容易操作失误的问题上，是中考的必然趋势第(2)问的解题技巧是：力

6、和力臂的乘积可不考虑单位，直接用钩码的“个数”乘以力臂的“格数”，利用杠杆平衡条件分析即可类型三 滑轮及滑轮组解析 要想在使用滑轮组时最省力，必须让承担物重的绳子股数最多本题中滑轮组由两个定滑轮和一个动滑轮组成，绳子最多有3股，起点在动滑轮的挂钩上，末端通过定滑轮向下点评滑轮组绳子的股数n2n0或n2n01，其中n是承担物重的绳子股数，n0是滑轮组中动滑轮的个数本题中小华“站在地面上”，暗含拉力的方向向下设计和组装滑轮组是中考的常见题型类型四 斜面和轮轴解析 汽车方向盘是轮轴，桔槔是杠杆，盘山公路是斜面，铁葫芦是滑轮点评斜面、轮轴等其他简单机械并不是中考考查的重点，但它们在生产和生活中有着相当

7、广泛的应用，要善于发现它们教材中“生活·物理·社会”栏目中的门把手、汽车方向盘和扳手都是轮轴，而斜坡和盘山公路可简化为斜面三、作业配套练习：本章能力检测学生抢答教师提出的问题   学生自主完成对本章知识点的总结 出现树状知识结构、网状知识结构、块状知识结构 通过展示，让学生相互学习、取长补短，体验成功。通过追问，使学生对问题有更深刻的认识。追问的问题视学生的回答情况适时地调整、改变。         让在活动的基础上学生自主建构、充分体现学生学习的主体地位。        适当的巩固练习、强化学生的认知、掌握知识。个性化教学为学有余力学生所做的调整为需要帮助的学生所做调整板书设计一、 杠杆