关于C51单片机技术应用与用户控制界面开发课程整合的研究

1、    关于c51单片机技术应用与用户控制界面开发课程整合的研究    摘要：“课程整合”是促进知识互动，提高学生综合能力，培养复合型人才，增强学生岗位竞争力的一种有效途径。本文首先分析了高职院校专业双课程整合的意义，然后重点阐述疫情环境下双课程整合的思路、整合后课程的教学模式及应变策略、创新之处、研究反思及存在的主要问题。关键词：疫情环境;课程整合;思路;模式及应变策略;创新;反思问题目前高职院校各门课程教学大多相互独立，课程的有效整合能够促进课程整体的变革和发展。课程整合的研究是促进知识互动，提高学生综合能力，培养复合型人才，增强学生岗位竞争力的一种

2、有效途径。近年来，我国高等职业教育中c51单片机与用户控制界面开发两门课程是电子信息工程专业学生需要掌握的重要课程，作为两门独立的专业课，授课教师不同、教学计划不同，授课教师之间缺乏有效沟通，教学过程相互割裂，不能对两门课中的共有知识进行融合教学，两门课程的独立教学造成学生知识的孤立，最终导致教学质量的低下，学生不能形成系统的专业知识技能。为了使学生建构知识的完整意义，打破学生学习内容和形式的局限性，提高高等职业学校电子信息工程专业学生的综合素质、职业能力，为学生的进一步发展奠定一个宽泛的技能基础，拓展学生的就业面，我们有必要将相关专业课程进行有效整合。以c51单片机与用户控制界面开发两门专业

3、课程整合研究为例，将两门专业课程进行整合研究，加强两门课程知识的有效互动，进一步应用于日常教学改革，促进教改，培养复合型人才，是非常值得我们探究的课题。一、高职院校专业双课程整合的意义职业院校课程整合可以是多门专业课程整合，也可以是两门专业课程进行整合。针对职业教育中双课程整合的概念、本质、对象、特征等研究尚缺乏深入的探讨和分析的问题，我们只有在对这些问题进行不断探索，才能真正为课程整合的实践活动提供有效指导，减少不必要的重复和低层次研究。所以我们以c51单片机技术应用与用户控制界面开发课程整合为例，针对电子信息工程专业双课程整合展开研究，从而为提高学生的综合能力，增强学生岗位竞争力，为社会培

4、养职业岗位需求的复合型人才，为专业教师综合能力的不断提升提供了一条有效途径，对未来教学改革和实践具有一定的战略价值和现实意义。二、关于c51单片机技术应用与用户控制界面开发双课程整合的思路1.整合课程设计思路c51单片机技术应用与用户控制界面开发整合后课程的设计思路是疫情环境下依据“职教二十一条”，我院电子信息工程技术专业的人才培养方案目标要求，以及从事电子信息工程技术专业相关工作必须具备知识和技能要求，以“线上线下相结合、工学交替，校企合作，理实一体化”的模式进行项目任务教学。课程整合注重培养学生综合能力、整体素质，如观察问题、分析问题、解决问题的能力，自学能力、动手能力、团队协作、沟通表达

5、能力，项目分析能力，专业课程体系整体知识的认识应用能力、单片机与用户界面串行通信测控应用能力以及编程技巧和方法，从而促进学生对课程体系中c51单片机技术应用与用户控制界面开发两门课程的知识互动，达到培养善于沟通表达、创新学习、独立分析解决问题的能力，提高学生整体知识的综合应用能力，培养复合型人才，为学生今后进一步学习电子信息工程技术后续专业知识和就业、工作做好服務的目的。2.以提高综合职业能力为核心思想，确定整合课程项目内容充分利用好学校、企业及社会各自的办学资源，强化学生动手实践能力，遵循学生认知规律，紧密结合电子信息工程技术专业的发展需要。整合课程的设计兼顾了企业需求和个人两者的需求，着眼

6、于人的全面发展，以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心。c51单片机技术应用与用户控制界面开发双课程整合经多次深入研讨后，最终设计出汽车转向灯控系统设计、抢答器的设计、秒表的设计、电动机正反转测控系统设计、智能温控风扇系统设计共五个项目，每个项目细化为多个任务，知识涵盖c51单片机与用户控制界面开发两门专业课程的基本知识，实现两门专业课程知识的互动、融合。3.以提高学生实践操作能力为目标思想，整合教学资源确定课程实验开发电路板除了知识内容进行整合外，为了提高学生的实践动手能力，我们还对教学资源实验设备进行整合，设计了适应整合后课程需求的教学资源电路开发板，设计完成开发板的原理图与pcb

7、电路板。开发电路板硬件资源要实现的功能可实现以stc89c51芯片为核心，包含8个按键、四位共阳数码管、8个led、ds18820温度传感器、直流风扇输入等外围设备，即可单独工作并且可以实现协同工作，开发板按键、led、数码管、ds18820、直流风扇全部采用开放式连接，引出gnd、+5v独立端口，便于功能扩展，单片机32个lo口全部引出，方便进行自由扩展，九针串口为程序下载端口和计算机串行通信端口，笔记本电脑使用时可以配合usb转串口线使用，采用usb供电方式。三、关于c51单片机技术应用与用户控制界面开发课程整合的教学模式及疫情下教学应变策略1.疫情下整合课程的教学模式及策略疫情环境下整合

8、后课程采用“资源库引用，线上线下相结合，工学交替，校企合作，任务驱动，项目教学”的理实一体化教学模式。以项目为载体，通过基于工作过程的项目任务的驱动，指导学生每一个项目按照三个阶段、九个步骤的模式进行教学。三个阶段分为项目准备阶段、项目实施阶段、项目考核阶段三个阶段，每个阶段又分多个步骤，项目共九个步骤，充分发挥学生的主体地位，科学的分配教学时间。针对课程的难易程度和高职学生的特点，整合课程项目教学采用任务驱动法、讲授法、讨论法、演示法、练习等，从而强化重点、突破难点。2.疫情环境分析学情针对疫情下学生的学情进行研究，课程整合理论与实践内容进行剥离，从而制定教学策略。本课程安面向电子信息工程技

9、术专业二年级学生，从知识储备看，学生已具电工电路、模数电的基础以及c语言基本语句、语法、数据类型、运算符和表达式，顺序、选择、循环结构程序设计的知识;从已有技能看，已具备元件识别、检测的能力;从学生情感特征看，学生呈现出思维活跃、充满活力，接受新事物的能力强，但不善于归纳及总结，对知识的迁移能力较弱，部分学生学习积极性、主动性、动手能力差的特征;从当前疫情环境看，部分学生返校，部分没有返校。3.疫情环境整合课程的教学策略根据以上学情分析，针对突发疫情，进行教学应变，变更原有教学策略。针对整合课程的理论与实践内容进行分析，返校生采用分班小班制上课，未返校学生采用企业微信直播同步授课，实操部分未返

10、校学生返校后开展，同时教学过程中针对线上学生学习状态不易把控现象，采用随时随机连线提问或评论区互动的应变方式，针对网络卡顿问题，设置直播可回放，学生可重复播放学习，针对农村牧区无网络学生，邮寄教学资源，从而更好的落实“停课不停学”的要求。综合上述教学背景，结合学生认知规律，调整了两门课程整合的理论与实践内容，精心设计和选择适应学情的教学策略。不同的任务制定了不同的教学方法和不同的教学策略，主要用到3种教学策略：小组合作、学训一体、组间竞争（激励创新）。教学策略从老师教法、学生学法、重难点突破方法、教学资源合理利用、师资合理分配、五方面出发制定，从而达到切实落实教学目标的目的。4.疫情环境整合课

11、程考核评价方式整合课程遵循课程标准，在课堂教学实施过程中，评价方式多元化，做到有感知和无感知、单次课程和学期、主观和客观的结合，收集教学过程数据进行综合评价。评价运用职教云平台采用线上线下评价，项目个人总成绩组成有线上组内互评10%，线上线下作业10%，线上线下测试10%，教师对个人20%，小组得分50%，其中小组得分又分为线上线下组间互评10%，线上线下教师对小组40%。四、课程整合创新之处1.打破原有教学形式，使学生构建完整知识体系打破电子信息工程专业原有c51单片机技术应用与用户控制界面开发两门专业课程课授课教师不同、教学计划不同，授课教师之间缺乏有效沟通，教学过程相互独立，不能对两门课

12、中的共有知识进行融合教学的形式，使学生构建完整的知识体系。2.课程整合须遵循“适度、够用”的原则，逻辑主线以工作过程为导向高等职业教育传统的专业课大多是本科教材的压缩版，难度大、内容多，专业课的整合须遵循“适度、够用”的原则。c51单片机技术应用与用户控制界面开发两门专业课程课整合以培养职业能力为目标，将两门课程内容重新组合，形成一门新的课程知识体系，既单片机典型系统应用，这两门课程整合模式的逻辑主线是以工作过程为导向的。在整合两门专业课的同时又内含了理论和实践相结合的要求，从而促进了学生的就业，推进了教学的改革。五、研究反思及存在的主要问题为了进一步促进课程整合，开展教学改革，在研究过程中，

13、我们不断反思，对课程整合的内容、实施过程、策略再认识、再思考，总结出四分方面的问题。首先，针对教学内容选取课题组成员存在分歧，需要成员间加强沟通。其次，研究成员的研究整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课程整合的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。再次，繁重的事务、课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到研究之中，给研究工作的深入带来困难。最后，少数成员研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。六、结语综上所述，通过对关于c51单片机技术应用与用户控制界面开发双专业课程整合的研究，对电子信息工程专业原本各自为政、相互割裂的c51单片机技术应用与用户控制界面开发两门专业课程的相关知识、实验设备等进行有效融合，应用于电子信息工程专业的常规教学，提高教学质量，努力培养学生的综合能力，优化学生的综合素质，让学生适应新时代发展对复合型人才的要求，从而进一步促进了教学改革与发展。参考文献1乔媛媛，李波清，金昌洙，病原生物学课程整合的研究与初探j.继续医学教育，2020，34（06）：49-50.2孙立会，王晓倩，智能时代下信息技术与课程整合的解蔽与重塑课程论视角j.河北师范大学学报（教育科学版），2020，22 （04）：118-124.3吴希.基于steam教育理念的课程整合与创新以信息技术基础课程为例j.湖北开放职业学院学报