国学图书编校规律初探

1、    国学图书编校规律初探    摘  要：国学图书的编辑加工是一项综合性的工作，其中最基本的就是修改稿件中的文字错误，从而通过出版物来引导学生规范用字。国学稿件中错别字的成因很多，本文试着分析了六种情况，并在此基础上总结了编辑应该努力的几个方面。关键词：国学;错字;别字;规律;编辑加工                                    中图分类

2、号：h102                           文献标识码：a文章编号：1671-0134（2020）09-097-02                                     doi：10.19483/ki.11-4653/n.202

3、0.09.028本文著录格式：王婵红.国学图书编校规律初探j.中国传媒科技，2020（9）：97-98.教育部组织编写的语文教材（以下简称部编版语文教材）已在全国推广使用，新版教材加大了中华优秀传统文化的学习，古诗文的比重增加了。教育部对十三届全国人大一次会议第6910号建议的答复中写道：“小学语文教材有古诗文129篇，约占所有选篇的36%，初中语文教材共选古诗文132篇，占全部课文数量的48%。”与教材中的国学内容同步的读物也如雨后春笋，不断涌现。国学图书的编辑加工是一项综合性的工作，但最基本的就是修改稿件中的文字错误。学生用书中要避免出现错别字，以引导学生规范用字。错字是将一个字写错，即写

4、出了一个根本不存在的字。别字，是将一个字写成另外一个字。这两种情况合起来叫错别字。虽然现在已有一些软件可以自动查找错别字，但在实际审稿过程中这类错误依然很多。1.稿件录入的原因1.1不同输入法导致不同的错误稿件录入过程中使用不同的输入法会造成不同的别字。用拼音类输入法录入时，容易出现同音的别字。比如：“今溪民方仲永”中的“今”是“金”的别字，“湘西流”中的“湘”是“向”的别字，“暗示复习它”应为“按时复习它”等。如果用的是五笔等字形类输入法，则容易出现形似的别字。比如：“重重叠叠的悬岸”中的“岸”应为“崖”，“并封某为文信侯”中的“某”应为“其”，“非死则徒尔”中的“徒”应为“徙”等。1.2图

5、文转换导致的错误有一种处理文字的方式是将纸质的文件扫描后，使用文字识别软件将其自动转换成电子版的文件。这是一种比较快捷的文字处理方式，比逐字录入快得多，但在识别的过程中很容易出错，比如将“人”识别为“入”，将“一”识别为“”（连接符）等。这种在文字识别时出现的错误有一定规律，多积累就能很好地应对这类错别字。2.形体相似的原因汉字是在象形文字的基础上发展起来的，形体不同，即是不同的汉字。但有时候这种不同是很细微的，如果不认真观察，就很容易出错。比如“巳、已、己”三个字。“巳”左上角全封口，读s#，指地支的第六位;“已”半封口，读y，指已经、停止等;“己”最后一笔不出头，读j，一指自己，一指天干的

6、第六位。三者字形差别细微，经常用错。再如，稿件中出现“赢政”的错误，这不仅是录入的问题，有时是对这些字没有区分清楚，从而形成了别字。这个问题涉及“赢、嬴、羸”三个字。三个字很相似，但在读音、部件和使用上却有差别。“赢”读y！ng，下面部分中间的部件是“贝”，多用于与“输”相对、获利等语境中。“嬴”读y！ng，下面部分中间的部件是“女”。这是一个很古老的姓氏，可能起源于母系氏族时代，所以部件中有一个“女”字。它经常作为姓氏使用，最常用的语境是秦始皇“嬴政”。“羸”读l9i，下面部分中间的部件是“羊”。经常出现的语境是“羸弱”等。对这类字，我们要认真比较他们在音、形、义方面的不同，从而对其正确使用

7、和修改。3.汉字规范的变动在学生识字期间，供学生使用的权威工具书是现代汉语词典（以下简称现汉）和新华字典。随着时代的发展，这些权威的工具书在有些字的处理上也发生了变化。比如有两组汉字“任、荏、妊、纴、衽”和“廷、莛、庭、蜓、霆、侹、挺、珽、梃、脡、铤、颋、艇”，现在都有一个部件“壬”，查现汉的第6版、1第7版2都是如此。但在现汉第5版中读ren音的一系列字，部件还是“壬”，其中的两横上长下短，而读ting的一系列字的相应部件则是上短下长。3说明这两批字定形经历过变化。如今既然第6版现汉已经统一了字形，第7版延续了第6版，而在第11版新华字典中两批字的部件也是“壬”，4所以在处理稿件时，我们就要

8、以最新的规范为标准，对不再采用的字形多加注意，发现这一类文字，及时改正。4.造字的原因4.1不同字库字形存在差异在汉字信息化的过程中，有些字的形体出现过不同的版本，比如“美”的楷体，有华文楷体，形体是“美”（第三横最长）;还有楷体-gb2312，形体与华文楷体的不同之处是第四横最长，即“大”部分的横最长。如今部编版语文教材里選用的是“美”，所以相应的读本里出现这个字时，要用第三横最长的形体，即“美”，遇到第四横最长的形体，要修改。4.2人工造字产生的错误在古文部分，经常碰到一些字，用常用的输入法有时不能录入，于是需要用造字软件造出这个字。但此时的造字是个人行为，就像写字一样，有很强的随意性，所

9、以造出来的字经常出问题，或者结构不匀称，或者横竖等笔画的长短不对，或者撇折等笔画的走向不对等，所以对新造的字一定要认真查看，争取减少这类错字。这类字在楷体中更常见，有些比较生僻的字的楷体常见的输入法不能打出，需要造字，这时候我们要对字形认真确认。5.教材版本的原因5.1与教材不一致部编版语文教材收录了王冕的墨梅，第一句是“我家洗砚池头树”。5这一句在有些古本中写作“吾家洗砚池头树”，这两个版本在古籍中都有，如今部编版语文教材选用了“我家洗砚池头树”，所以与教材配套的读本，也要用“我”而不是“吾”。再如杨万里的宿新市徐公店有一句是“树头新绿未成阴”，这一句还有一个版本是“树头花落未成阴”，这两句

10、都见于古籍中，如今部编版语文教材选用了“树头新绿未成阴”，6与之配套的读本都要与此照应。如果与教材对应的读本出现用字与教材不一样的情况，则是不合适的。5.2不同版本的教材对应错误以前语文教材有人教版、苏教版等，与教材同步的读本，我们做哪个版本的学生用书，就要与哪个版本的教材保持一致，从而方便学生使用。例如：范仲淹的岳阳楼记中有一句是“若夫y！n雨霏霏”。这句话在古书中存在两种情况，一种写作“若夫淫雨霏霏”，另一种写作“若夫霪雨霏霏”。人民教育出版社的语文教材用的是“若夫淫雨霏霏”，7江苏教育出版社的语文教材用的是“若夫霪雨霏霏”。8若与人教版教材對应的读本出现了“若夫霪雨霏霏”，而与苏教版教材

11、对应的读本出现了“若夫淫雨霏霏”，这些情况都是不合适的。如今部编版语文教材虽已全国通用，但有些国学读本仍会涉及版本问题，这时要遵循用字统一的原则。6.核查不严的原因对稿件的内容核查不严也会造成别字。比如：“湖北黄冈的赤壁矶”这一说法经常用在介绍苏轼的赤壁赋中。因为这篇文章是苏轼借“赤壁之战”来抒发自己的感想，所以我们很容易认为这句话没问题。但历史事实是，“赤壁之战”中的赤壁在今湖北赤壁市，而苏轼游览的是湖北黄冈的一个地方，叫赤鼻矶。因为“赤鼻”与“赤壁”音相近，所以苏轼以此为联系，来咏赤壁故事，所以很明显“湖北黄冈的赤壁矶”是错误的，应为“赤鼻矶”。又如：“曹操，沛国谯（今安徽毫州）人。”如果

12、对地理知识比较了解，可知安徽有一个亳州，“毫州”是“亳州”之误。国学稿件中错别字产生的原因还有很多，不仅仅是这些。根据笔者的编辑经验，在编校国学图书时，为了更好地处理这些错别字，可以从以下几个方面加强努力：（1）加强对输入法和文字处理方式的熟悉和了解。录入文字时要认真，也要不断积累以一定规律出现的错别字。（2）对汉字的细微差别加深了解，认真辨识，这样就能发现“巳、已、己”等字用混的情况。（3）遇到有问题的字及时查找最新的规范。在强调规范用字的今天，我们要及时学习新的规范，更好地引导学生规范用字。（4）对于经常做国学稿件的人来说，要加强对常用内容的记忆和背诵。如果我们能对文章很熟悉，甚至能够背诵

13、，那么就很容易发现“冰皮如解，波色乍明”（袁宏道满井游记）中的“如”应该为“始”。（5）对于一些容易用错的字，认真分析他们的语义特征和语用环境，在分析的基础上得出他们的使用规律，从而更好地使用这些字。（6）认真核对人名、地名、文本用字等，找到可靠的依据。本文对国学稿件中的文字错误进行了梳理，希望通过这些梳理提高大家的认识，从而在审稿时有重点、有意识地发现其中的文字错误。当然国学稿件中文字错误的成因不仅仅是这几个方面。我们平时要认真总结，只有抓住这些规律性的东西，我们在处理稿件时才能更得心应手。1中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第6版）m.北京：商务印书馆，2012：1095-1097，1299-1301.2中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第7版）m.北京：商务印书馆，2016：1101-1103，1306-1308.3中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）m.北京：商务印书馆，2007：1149-1151，1360-1362.4中国社会科学院语言研究所词典编