从认知语言学看二外词汇习得模式和教学

1、第1页共6页从认知语言学看二外词汇习得模式和教学摘要：本文从认知心理学的角度出发着重讨论了二外学习者 在词汇习得过程中的认知特点和习得过程希望能够给词汇教学提 供教学参考。首先综述了先前研究提出的两个学习者词汇认知模 式：层次网络模式、激活扩散模式探讨了二语词汇深度习得模式 并由此构建了词汇教学的对策和方法为英语教师提供了一定参 考。关键词：认知语言学词汇习得模式二语词汇教学一、引言语言水平不仅仅表现在一个人的语法和造句能力上词汇能力同样也是学习者语言水平的重要组成部分。二语词汇研究发现词 汇量并不能完全反映学习者的语言能力以及他们对词汇掌握和使 用程度。因此从20世纪90年代以来二语词汇习得

2、研究开始由研 究学习者词汇广度转移到关注词汇的深度习得。尤其是部分学者 开始利用认知心理学的研究成果分析学习者词汇的深度习得将词 汇知识与认知过程联系起来探索学习者词汇知识能力的发展过程 并试图建构新的教学策略。本文通过运用认知理论来分析中国英 语学习者对英语词汇的认知过程按照认知规律建立教学原则并寻 求促进词汇理解、记忆提高语言表达能力的教学途径。二、词汇语义认知模式和习得模式认知语言学是近20年来国际理论语言学界新兴的一个语言学第2页共6页学派源于20世纪70年代的经验主义哲学。认知专家研究了记忆 中的信息是如何储存的这个储存又是如何影响整个认知加工的过 程。根据认知学的观点大脑认识事物不

3、是无组织、无次序的而是 要在记忆知识的基础上以最节约的方式进行也就是说大脑总是根 据所需认识事物的某些属性在记忆中寻找已存在的概念使新旧知 识发生某种联系以便归类（赵艳芳20_： 80-83） o认知结构同样也适用于词汇的学习。语言是人类认知的结果 是以认知为基础的。因此我们必须从认知的视角探讨语言中的词 汇和语义变化机制以及二语学习者词汇习得的认知过程。Collins&Qu订lion 1969最早提出了 一种语义记忆模型： 层次 网络采用了层次结构的形式。名词概念在语义记忆中是一层一层 地排列的。其基本观点是：1.语义记忆是由“结点”和“连线”组成的一个网络结构。2.结点所表达的意义

4、依据抽象程度不同具有不同的层次髙位概念居于上层低位概念居于下层。3.连线具有不同的性质如“是一个”、“有”、会等。4.语义网络按照“认知经济”的原则组织。模式对语句的加工主要是进入语义记忆网络搜索。Collins&Qu订lion的这个模式对人们如何表征和提取语义信息的 问题第一次提供了详细的描述具有重要的意义和价值。Collins&Loftus (1974)修改了层次网络模式提出了 一个新 的语第3页共6页义模式叫做“扩散激活模式”。在这个新的模式中记忆网络 不再具有层次结构的形式许多概念节点根据语义联系或语义距离 彼此联结在一起但概念节点是分群的“花”属于一个概念群而“车辆”

5、则属另一个概念群。 词义信息的提取过程不是相交的搜 索过程而是通过激活的扩展正像把一块石头丢在水中发生的涟漪 一样离石头越远的水面涟漪就越小某一个点被激活后向所有的方 向扩展甚至影响到整个网络。但是距离越远激活的影响就越小。如上所述词与词、义项与义项之间有着各种联系。既然词汇 之间是由语义网络联系起来的那词汇习得过程就是不断在新词汇 知识与学习者已有词汇知识之间建立联系的过程。根据以上提出 的语义模式二语习得研究专家构建了词汇习得过程模式。Meara (1997)把习得过程看成是不断在各类词汇知识之间建立丰富联 系的过程包括形、义、句法、联想等。他认为如果词汇知识没能 与已有知识之间建立任何联

6、系这个词就是未知词；如果已经建立 了某些联系这个词就是已知词。 建立联系的多少决定了词汇被习 得的程度高低。Hudson(1995)的研究表明在词汇习得的初始阶 段目标词与心理词汇间的联系较少建立的多是语音和其它非语义 相关性的联系；到了中高级阶段不但联系增多而且建立的主要是 语义类的联系。综上所述根据认知理论一个人知识的获得是一个 由最初简单的认知逐渐组成复杂的认知网络的过程。因此词汇习 得是学习者原有的语义网络不断激活扩展的过程：新信息被引入 已有的语义网络进行识别、分析、连接网络中各要素会与其发生 各种关联形成更为全面的词汇网络。第4页共6页三、认知心理学对二外词汇教学的启示按照以上的词

7、汇认知模式和习得模式词汇习得就是新词汇知识引入学习者已有的语义网络与已有词汇知识产生联系的过程。 然而这些联系通常都是隐性的二语学习者很难获得。在二语习得 中学习者通常机械地学习词汇词汇知识远不止拼写、 发音、 词性 和意义。因此传统的二语词汇学习往往使得学习者只见树木不见 森林没有注意到词汇之间的语义联系因此也就无法建立较为系统 的词汇语义网络从而阻碍了二语词汇能力的发展。因此教师可以 遵照认知规律运用语义网络模式来进行词汇教学帮助学生更快速 有效地发展词汇知识。具体运用语义网络积累词汇可以有下列的 一些方法：第一可以通过分析词根、词缀讲授单词。利用学生已有的词 根词缀意义知识结合学生认知结

8、构中的词汇知识将新信息与旧知 识相联系激活学生的知识系统引导学生猜测目标词意使之很快能 够被纳入语义网络。第二在词汇教学中可适当按照同义、反义、种属等语义关系 利用类比、联想等语义认知方式来构建词汇的语义群集激活学习 者心理词汇中的词汇语义网络。第三运用输出性练习在词汇教学中以问题的形式呈现词汇知识强化新旧知识的联结。输出也是提取信息的过程学习者对某个 词汇进行分析和判断的同时会激活先前的词汇知识从大脑的长时 记忆中提取相关的有效信息与新知识加以联结从而完成对所学知 识的意义建构。第5页共6页第四在设计词汇的“输入/输出”性训练时需考虑如何最大限度地调动学生的认知积极性充分利用学习者的情感因素

9、激发学习 者的学习动机。积极利用目标词创设真实的语境创造性地将目标 词与已有知识、经验、背景等联系起来。要求学习者联系自己的 学习和生活经验用新学的词汇表达自己的情感和经历进行成功的 交际这能够进一步激发学习者的学习动机。四、结论与展望词汇学习不仅意味着增加词汇数量还意味着加深词汇学习的深度和质量。教师要有意识地运用认知方法帮助学习者通过深化 词汇来提高词汇能力。此外在词汇教学中还应注意调动学习者的 积极性成为信息的加工者而不只是接受者。本文就认知心理学的 基本理论本身以及教师在具体教学过程中的教学方法等方面进行 了探讨和论述希望能为学习者及教师带来一些学习和教学的启 发。参考文献：1Coll

10、insA &LoftusE. ASpreadingActivationTheoryofSemanticProcessing. PsychologicalReviewl974 (82) : 407-428.2第6页共6页CollinsA. &QuillianM. RetrievalTimesfromSemanticsMemory. Verba1MeaningandVerba1Behavior1969 (8) : 240-247.3 HudsonR. WordMeaning M . London： Rouledgel995：23.4MearaP. TowardsaNewApproachtoMode1ingVocabulary