教师培训模式的新构想“学研实践”一体化-2019年精选文档

1、教师培训模式的新构想“学研实践”一体化一、前言在当前各种教师培训模式的选用过程中， 仍然还存在着培训内部功能的缺失与窄化、现代教育观念与现行的培训方式相背离、忽略了培训对象成人学习的特点、 混淆了情境学习与非情境学习的界限， 培训方式单一、 教条和“一窝蜂”的不加变通的使用某种培训模式等问题。 在长期的教师培训新模式的探索与实践过程中，我们依据现代教师培训理论与成果， 构建了一个适合目前我国中小学师资培训实际情况的，“一体化”的师资专业化发展的培训模式。二、“一体化”教师培训模式的新特点( 一) 突出培训对象的主体性“一体化”中小学师资培训模式是按照教师培训特点和规律，运用模式研究方法，从学员

2、主体参与、培训多方能力提高的指导思想出发，按照“学习、理念、验证、提升”的学习理论规律，采用了“理论引领、实践提升、注重交流”的培训设计。因此，这种培训模式所追求的不仅是要提升学员的教学能力，更要促进学员自身全面、健康发展的人本化目标的实现； 强调学员从培训中获取的经验不仅应促进其教学质量的提高， 更应促进学员自身的发展。这种人本化的目标定位，引发了教师培训内容和方式的变革，有效地激发了教师内在的学习动机和创造性， 使教师在培训中成为一个主动的探索者和创造者。( 二) 培训内容的多向开拓在可持续性发展的目标指导下，“一体化”教师培训的内容突破了以往只重理论指导或只重技能训练的片面性， 同时关注

3、教师基本教育观念的重塑和核心教学技能的提升。 综观各国的课程改革，实质上就是要倡导和体现某些核心的教育理念， 而以新颖、科学的教学技能为实现教育理念的必要手段。 实践证明， 通过培训促使教师将新的课程理念内化为自己的教育观念， 从而自觉地在实际教学中运用并创造符合这种课程理念的教学技能， 才能确保课程改革深入到学校教育层面， 体现在每个教师日常的、 具体的教育教学行为中， 最终实现促进教师与学生共同成长的改革目标。( 三) 现代信息的支持及培训辅助网络的构建这可以使学习者在虚拟的环境下解决复杂的现实管理问题，在信息技术的支持下可以降低培训的成本，并提高培训的效率。美国的海林杰及其合作者已经研究

4、开发了若干校长培训软件， 并将其应用在校长培训的实践中， 取得很好的效果。 培训辅助网络可以起到同样的作用， “一体化”师资培训新模式中所说的“培训网络”不仅是指在培训的开展中运用好现代信息技术， 通过网络开展远程的跟踪指导工作， 还需在专门的师资培训机构之间要建立一种网络的关系， 而且更重要的是要建立一种“大”网络概念，要建立一种整个社会意义上的“中小学教师、校长培训网络”。( 四) 关注问题解决、参与性学习和走向教学实践教学实践是教育、教学理论与观念的实验场，是各种教育、教学问题的集结点。理论和观念再先进、完善，若脱离了教学实践或管理实践，也只能成为一句空洞的口号。因此，关注问题解决、参与

5、性学习， 走向教学实践是新型教师培训模式构建的一个应有的转向。“一体化”的师资培训模式将会把课堂教学、 学校管理的实践活动结合起来， 培训者不再是一个凌驾于学员之上的“理论布道者”，而是与学员发展成为一个共同体， 深入管理、教学现场，共同研究、解决存在问题。如此，并不是要将培训者至于学员的边缘，削弱、降低培训者的理论指导作用，而恰恰是对培训者提出了更高的要求。一方面，培训者要有丰富的、与时俱进的理论知识，在筛选教学问题时，向学员们介绍有关理论，引导学员形成问题，概括教学问题意识，在学员反思、参与式的研讨、分享教学实践中的经验和教训时，向他们提供有关的理论材料和操作框架。另一方面，我们将培训师资

6、进行整合，组成高校教师、教育行政官员、教研员、来自教学与学校管理一线的优秀骨干教师、校长的师资队伍。“一体化”的师资培训模式的实施，将会有大批对教学实践有全面的了解， 能够真正指导、 帮助学员改造教学实践的教师参加。三、“一体化”培训模式的主要环节与整体框架( 一) 培训模式结构中的主要环节( 二) 培训模式结构中的实践流程在实际操作过程中，“一体化”模式并不是按平面顺序进行的六个独立阶段， 而是立体交叉、 循环的过程引导教师在学习中思考问题， 在思考的基础上付诸实践， 在实践的过程中解决问题， 进而提高其理论素养与能力。 与此同时， 在每个过程的实施中突出成人学习者的自导性，在注重遵循理论流

7、程的基础上， 根据不同学员和具体情况构建各种各样的实践流程框架 ( 见表 1) 。四、“一体化”培训模式六个主要学习方式( 一) 专家理论引领式基本结构：传授巩固运用该方式的特点是： 专家理论讲授和参与式学习开展。 即教师运用整体部分整体的传授策略， 系统讲授理论知识， 使参加培训者及时了解教育理论发展动态， 提高理论修养， 通过案例的理论剖析， 学会用所学的理论指导或解决教育实际问题， 开展教育实验与研究，做到办学有思路，改革有方向。( 二) 案例教学式基本结构：创设问题 ( 案例 ) 议论指导解决评价该方式的特点是：创设问题情境，以问题为中心，在问题情境中研究，在问题研究中解决。在这个过程

8、中，结论不是最重要的，重要的是参与过程带来的思维冲击，观念碰撞所带来的思想上的震撼，以及豁然开朗的感受。( 三) 交流、合作式基本结构：交流启发联系合作该方式的特点是：互教互学，教学相长，开放办学，合作发展。师生之间是民主平等的关系。导师是教师，同时也是学习的组织者、协调者、发动者，是学员学习的促进者，激励者；参培学员是学习者，同时也是课程的设计者、实施者、参与者，此种形式可在多种环节中运用。由于这种由学员充当教员现身说法的形式受培训对象的欢迎，往往能获得较好的效果。( 四) 基地跟班研修式基本结构：基地导师师带徒现场体验现场诊断总结提升该方式的特点是： 学员经过一段时间的理论学习后，带着问题

9、走进我们的教师、校长培训基地进行研修，基地导师师带徒，现场体验，现场进行管理案例诊断，在实践中学习，在实践中提高。( 五) 校本自修式其操作步骤：确立目标制定措施行为实践总结提升该方式的特点是：以教师专业化发展报告册为载体，以学习者为中心要求学员确定好自己的自修目标，制定出实现目标的具体措施，在开展教育教学管理工作中进行实践和读书自学，在实践中进行反思总结和提升。“校本自修”形式在“回岗操作实践”中尤为重要。( 六) 课题研究式基本结构：课题探索报告答辩评价展示该方式的特点是：课题研究，论文答辩，评价与成果展示。在师资培训提高培训项目中， 要求参培者在培训期间结合学习的问题，有针对性的开展课题

10、研究， 并将研究报告以论文答辩的形式展示出来，接受专家的提问， 展示自己的科研水平和学术成果，分享别人的培训成果。在任务驱动的培训策略的指导下， 通过以上六种的培训方式的交互使用，真正调动了学员参与培训的积极性。在培训中，学员表现出了很大的参与热情， 并在热烈讨论与交流的过程中， 表达了自己教育管理观点和理念， 这种经常定期地聚在一起， 反思他们的专业实践， 在一个社会情境中共同研究他们认为有必要予以关注的重要事项， 他们的所作所为就构成了一种专业学习者共同体。而形成一个持续学习者或者说专业学习者的共同体， 是师资培训保持活力的主要因素， 也是用来改进我们师资培训工作最有力的方法之一。通过以上六种的培训方式的交互使用， 真正调动了学员参与培训的积极性。在培训中，学员表现出了很大的参与热情，并在热烈讨论与交流的过程中， 表达了自己教育管理观点和理念， 这种的经常定期地聚在一起， 反思他们的专业实践， 在一个社会情境中共同研究他们认为有必要予以关注的重要事项， 他们的所作所为就构成了一种专业学习者共同体。 而形成一个持续学习者或者说专业学习者的共同体，是 9 币资培训保持活力的主要因素，也是用来改进我们师资培训工作最有力的方法之一。四、结语研究与实践表明： “一体化”模式是目前实施中小学师资培训工程行之有效的培训模式。 它