老河口市中小学

1、老河口市中小学“ 535”高效课堂研究方案老河口市教学研究室一、问题的提出法国哲学家柏格森生命哲学的核心思想“人的生命是绵延的”，倡导教育在不断追求人的身心和谐完整发展过程中走向成熟并彰显教育的本义。结合当前教育形势的发展，尤其新课程改革以来，我市广大教师积极探索，课堂教学改革呈现出“百花齐放”的可喜景象，积累了许多经验。我市教师的教育观念、教育行为发生了显著变化，课堂教学面貌焕然一新。但是，我市的课堂教学改革发展不够均衡，课堂教学总体水平与“以人为本、优质高效、充满活力”的新课程改革要求尚有差距，部分中小学课堂教学现状还不容乐观：一是学生主体作用还需要大力发挥。现代教学论告诉我们， 学生是具

2、有巨大潜力的生命个体， 离开了学生主体性的发展， 教学则失去了依托和生命力， 目前我市部分教师的观念还没有彻底改变， 在教学活动中学生只是个配角， 教师还没有真正地把学生当作学习的主体，课堂的主体依然是教师。二是教师的主导作用还需要充分体现。叶圣陶说： “所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听”。新课程改革，对教师的主导作用要求更高， “导”就是要求教师能够“导目标”、“创情景”、“导学法”、“适评价”“精讲解”等。但依然有部分教师在教学过程中成了一个放任自流的旁观者或缺乏价值的引导者。三是教学目标的导向作用需要进一步重视。华师大的皮连生

3、教授在先后研学了中外课堂教学实践的基础上，强调了目标导向的重要作用。在课堂教学中，课前、课中、课后都要围绕教学目标思考和行动，这将有助于课堂教学效率的提高。但是，不少教师在制定教学目标时存在随意性大， 语言表述啰嗦， 割裂三维目标，超越学段要求等问题，影响了教学的实效性。四是要切实关注每一位学生的全面发展。我市部分教师在课堂教学中，存在过多地关注优生发展，对后进生关注不够的倾向。 个别教师缺乏引导学生端正学习态度，掌握学习方法和策略，部分教师在大面积转化后进生和减轻学生学业负担上下的功夫不够。使本该着重于全体学生全面均衡发展的课堂，变成了优生展示表演的舞台。五是构建高效课堂的力度还需要加大。当

4、前，我市大力实施素质教育，努力构建高效课堂，取得了一定的成绩。但是，部分农村教师构建高效课堂的意识薄弱，课堂效率低，个别学生基础知识不落实、学习愿望不强、学习习惯差，班级学生两极分化现象比较严重。基于以上认识， 结合当前我市中小学教育教学实际， 我们在反复研讨的基础上提出了“ 535”高效课堂实践研究，以解决新课改中存在的问题，推进我市教学改革与创新，实现优质高效的课堂教学，全面提升我市教育教学质量。二、概念界定“高效课堂” 是指在常态的课堂教学活动中， 通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程， 在单位时间内高效率、 高质量地完成教学任务，最大限度地实现“三维目标”。高效课堂是一种融学生

5、认知构建与情感激活， 教学控制与情境创设为一体的教学形态， 根据生本教育以及教学控制论原理， 我们根据影响课堂教学质量的几个关键要素（设计理念，教学流程，学生活动），提出了“ 535高效课堂实践研究”。“535高效课堂实践研究”，遵从以学生为本的教育理念，遵循“先学后教、以学定教”和“学生主体与教师主导相结合”教学原则，以改变学生学习方式为突破口，着力实现“三大转变”，即转变教师教的方式： 由过去的灌输向积极地引导和点拨转变， 教师成为学生学习的组织者、参与者、引领者、促进者。转变学生学的方式：变“听懂了”为“学会了”，让学生自主发现问题、自主研究问题、自己获得结论，掌握学习方法、获得学习动力

6、；转变学生学习态度：变“要我学”为“我要学”，变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能；促进教学均衡、高质发展。本课题中的第一个“ 5”，是“五个突出”。即突出学生：充分发挥学生的主体作用，完全改变教师讲学生听的局面；突出学习：整个教学过程处处突出学生自主性学习，使学生获得学习的动力； 突出合作：对学、互学、群学、帮学等活动都表现出了分层次多形式的合作；突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力；突出情感态度价值观：自我展示、小组合作、师生互评，激发学生学习热情，培养学生的协作精神。这五个“突出”的最大特点就是体现了主体性、主导性和互动性。“3”指的是课堂教学的

7、“三个板块”。即：自主探究合作互动反馈测评。它不仅是课堂教学的三个部分，也是学习方式，教学方式，同时还是实践理念。第二个“ 5” 指的是课堂教学的“五个环节”。即导学自学互学展示测评。这五个环节，既反映了老师的教法， 也体现了学生的学法，弘扬了学生的主体性、能动性和独立性。三、国内外同类课题研究动态课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、 主渠道，课堂教学的优质高效是一个历久弥新的课改命题。 创新课堂教学模式， 构建优质高效课堂，提高课堂教学效率，达到转变教师的教学方式、转变学生的学习方式、全面提升教学质量的目标已成为了当前课堂教学改革的首先任务。与此相适应的课堂教学改革如雨后春笋，层出不穷

8、。国外： 前苏联教育家赞可夫的“教学发展理论”、英国认知心理学家布鲁纳的“学科结构理论及发现法”、美国的乔依斯与威尔的“当代西方教学模式”、美国人本主义心理学家罗杰斯的“人本主义教学理论”、美国兰布德和布莱克伍德等提出的“探索性教学模式”及保加利亚洛扎洛夫创立的“开放性教学模式”中，对高效课堂教学理论研究都有涉及。 特别是前苏联教学论专家巴班斯基的 “教学过程最优化”理论， 为世界范围内课堂教学实践的有效改进，以取得高效率的课堂教学，提供了宝贵的理论解释和指导。国内：国内对高效课堂的研究已持续相当长的时间。 杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，昌乐二中的“ 271”课堂法则，洋思中学的“先学后

9、教，当堂训练”课堂教学模式，东庐中学的“讲学稿”课堂教学模式及广东教科所郭思乐教授的 “生本教育” 等课堂教学的改革都取得了成功， 在全国引起了很大的反响。 他们重视学生学习方式研究、课堂结构研究、课堂效率研究。都是运用“高效课堂”的理念支撑课改，以生为本，将学生作为主体， 变“教中心” 为“学中心”；重建师生关系，变“师中心”为“生中心”，通过“自主、合作、探究”的学习方式，在“相信学生、解放学生、发展学生”的理念引领下，调动学生学习的积极性，变被动学习为主动探索，让学生享受学习的快乐，最终达到发展学生能力、促进学生成长的目标。本着体现新课程理念，具有范式性、操作性、实用性的要求，我们提出了

10、“ 535”高效课堂实践研究。 “535”高效课堂实践研究，是在学习、借鉴这些成功的高效课堂教学模式的基础上， 吸收了我市实验小学“四段式教学”、八小“生本课堂”、张集小学“活力课堂”等课题研究成果，结合我市中小学教育教学实际反思、实践而成。通过“ 535”高效课堂实践研究，不仅仅是单方面追求课堂高效，更是追求学生全面发展、个性发展、快乐成长、幸福成长；形成教师独有的教学风格，促进教师专业化成长； 构建具有我市本土特色的高效课堂教学模式，涌现一批课改品牌学校。四、“ 535” 高效课堂研究目标总体预期目标： 全市中小学生学习积极性高涨， 自主学习能力与课堂上主动参与的有效性显著增强， 课堂成为

11、学生成长的乐园。 全市中小学教师熟练运用“ 535”高效课堂教学模式教学，学生互帮互学有效开展，打造高效阳光课堂，彰显老河口市课堂教学特色，涌现一批全市课改品牌学校和品牌教师， 带动薄弱学校教育教学质量共同进步，实现全市基础教育质量均衡发展。学生目标：让学生真正成为课堂的主人， 培养对学生一生有用的能力，促进学生素质全面和谐发展，让教育为学生未来的发展奠基。教师目标： 提高教师在“ 535”高效课堂中的综合能力，发展好每位教师，使全市中小学教师教育观念得以更新， 教学业务能力得以增强，教育科研水平得以提升。评价目标： 建立“ 535”高效课堂评价机制，实现评价的科学性和易操作性。五、“ 535

12、” 高效课堂课题研究的主要内容1、全市中小学课堂教学现状的调查与分析通过调查研究， 掌握全市中小学课堂教学现状， 针对现状和问题开展研究，力求研究成果更符合本市实际。2、“ 535”高效课堂教学基本策略研究“ 535”高效课堂小组建设研究小组建设能将新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式落到实处，抓住了小组建设，就抓住了高效课堂的核心，本课题将积极探索怎样有效组建学习小组，真正将小组间学习、竞争落到实处，开展以小组建设为核心的微课题研究，注重营造浓厚的“ 535”高效课堂校园文化，着力培养学生自主学习能力，实现教学效益的最大化。“ 535”高效课堂教学模式的操作流程研究根据新课程标准探索不同学

13、段、不同学科、不同课型的“ 535” 高效课堂结构特征和教学要求。 为便于教师理解应用， 将分学科分课型制定课堂教学操作流程， 还将给出各学科、 各课型的教学设计实例和课堂实录。认真探索“ 535”高效课堂教学行为。影响高效课堂教学的关键行为是备课、上课和评价，因此，高效备课策略、高效上课策略和高效评价策略是“ 535”高效课堂研究的重点。课堂展示方式研究展示交流是“ 535”高效课堂重点环节，是调动学生主动学习的最有效手段。在展示交流环节，应展示哪些问题，交流哪些问题，需要展示的问题如何分配， 怎样引导教师有效组织展示交流活动，是本课题研究的关键。3、“ 535”高效课堂教学评价和管理研究。

14、为确保“ 535”高效课堂教学模式有效覆盖全市中小学，将研究制订对全市中小学开展“535”教学模式的评价标准和评估办法，将各乡、镇（办）中心学校、市直中小学开展“535”高效教学研究情况纳入年度教育目标重点考核内容，建立并完善教育局评价学校，学校评价各年级教师的层级评价系统，注重奖优罚劣， 及时推广好的经验和做法，确保全市中小学始终沿着正确的方向开展研究，办好让人民满意的教育。六、研究的基本原则1、科学性原则：尊重科学，从实际出发，正确地引导学生，激发学生学习、探索的兴趣，发掘潜能，培养探索精神。2、自主性原则：确立“以学生为主体”的思想，尊重学生的主体地位，激发学生主动参与学习活动的积极性，

15、让学生真正体验到学习的快乐。3、全面性原则：面向全体学生，使每个学生在学习中获得不同程度的提高与发展。4、综合性原则：本套教学模式的构建是对教学目标、教学内容、教学指导思想、教学方法、 教学组织形式、教学评价等教学活动的各个方面进行全面设计， 使其中的各要素相互配合， 形成一个优化组合的完整教学活动系统。5、有效性原则：本套教学模式要可用、能用，而且要有效，能为具体的教与学提供实际可行的操作性帮助，切实提高教学效率。6、借鉴与创新性原则：借鉴我市实验小学的“四段式”、第八小学的“生本课堂”和张集小学的“活力课堂”教学模式的合理内核并加以改造创新，在改造的过程中把现代教育的新思路、新方法、新技术

16、融于课堂教学， 注重借鉴和创新的有机结合，以利于课堂教学模式的内容更完整，结构更新颖，功能更有效。七、课题的研究方法1、文献研究法。通过查找阅读有关图书、资料和文件，来全面正确地掌握高效课堂的基本特征。2、调查研究法：调查、了解、分析实验前后教师的教与学生学的现状，为课题研究提供事实依据。3、行为研究法：在实验过程中，不断探索实施有效、高效教学的操作策略，使理论与实践有机结合起来。4、观察记录法 :在课堂上，对学生进行系统的连续的观察，并作出准确、具体和详尽的记录， 以便全面而正确地掌握所要研究的情况。5、经验总结法：及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理

17、论高度。八、课题研究的步骤本次课题实验研究工作初步计划用三年时间、四个阶段完成。第一阶段：课题准备阶段，制定课题研究的计划（2013年9 月 2013 年 12 月）本阶段的工作重心是统一思想，达成共识，拟定开题报告，形成研究方案。1、组建课题研究的领导小组，明确各阶段的要求与目标，制定健全的研究制度和管理方法，强化课题内部的自我调控和管理。2、反复拟定开题报告，并形成课题研究方案。3、组织课题组成员应用“文献研究法”学习与课堂教学有关的理论，再次深入研读课程标准，领会新课标的精神实质，促进研究的深入发展。第二阶段：试点实验阶段。（2014 年 1 月 2014 年 6 月）我市选定张集中学为

18、试点，全市部分骨干教师为重点研究人员，教研室全体教研员与张集中学的课题研究人员结对攻关。本阶段的工作重心是反复实验，形成成熟的“535”高效课堂教学模式和操作流程。1、组织参加课题实验的教师学习先进的高效课堂教学模式。应用“文献研究法”组织实验教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名的教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功的课堂教学模式（范例）；开展教师如何做课题研究培训，提高教师的理论水平， 为课题研究打下扎实的基础。组织实验教师搜集、整理文献资料，形成课题研究文献资料集。2、应用“调查研究法”进行课堂实践，产生初步研究成果，形成“ 535”高效课堂教学的基本模式、操

19、作流程包括理论依据和评价标准。根据教学基本模式， 针对教师在课题研究课堂教学中存在的问题，提出解困设想。在学习和研讨基础上， 教师提出解决问题的对策。3、应用“观察记录法”将对策实施于课堂教学，并通过课堂教学诊断，不断完善对策，要求用教学反思的形式记录研究体会。教师通过教学反思后， 不定期推出不同年级的示范课、 研究课，进行观摩、研讨、交流，并进行经验总结。应用行为研究法进行高效课堂教学的深入研究。利用“一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现问题，解决问题，完善模式。实践研究再实践再研究，直到形成一种比较科学的高效课堂教学模式。在实践过程中， 应用评价标准评价的过程，同时也是科学的评价标准的形

20、成过程研究过程。第三阶段：课题实施阶段（2014 年 8 月 2015 年 6 月）本阶段在全市所有的中小学中开始实施“535”高效课堂教学模式。将“ 535”高效课堂建设纳入中小学办学水平综合评估和目标管理体系、纳入中小学教学管理评估体系。1、召开全市中小学校长、分管教学的副校长和教导主任、教科室主任会议，宣传发动，强力推进高效课堂建设，推广实施“535”高效课堂教学模式。2、学校和教研室分别召开全市中小学教师课题推广准备会，使全市中小学教师明确要求和方法，确保课题推广的顺利进行。3、开展多种形式的教研活动，定期组织学校的优秀教学设计、优质课展示和交流活动， 并对研究过程中的热点、 难点以及

21、有争议的问题进行研讨，提高课题推广的实效性。4、分学段、分学科组织召开“535”高效课堂使用现场会，开展课堂教学展示活动，发现、探索新方法和新思路，推广新经验。第四阶段：课题总结、效果评价阶段（2015 年 9 月 2016 年7 月）1、整理分析课题研究材料，进行评价反思，开展结题讨论与总结。2、将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。3、收集整理研究论文和阶段性总结报告，出版课题研究论文集。4、出版老河口市“ 535”高效课堂教学模式专著。5、应用“经验总结法”对学生素质发展水平进行科学评估，总结课题实施过程中的得失和存在的不足，为进一步提高课堂教学效率提供借鉴经验，为探索更加科学的教学方

22、法奠定基础。九、课题研究的实施路径1、宣传动员一是营造氛围：召开全市动员会和推进会，以镇（办）中心学校为单位召开校长会， 以学校为单位召开全体教师会。引导教师学习教育教学理论，提高认识，统一思想，形成“人人参与高效实践，个个争创高效课堂”的氛围。二是成立组织机构：成立老河口市“535”高效课堂研究领导小组、研究指导小组，各乡镇及各校成立“535”高效课堂研究领导小组、指导小组，实行市教研员包保乡镇（办）中心学校、市直学校，乡镇（办）教研员包保学校，初中校级干部包保年级、学科制度。三是培训实践教师：聘请省内外、襄阳市教育专家为顾问，从理论层面进行指导，组织学科教研员深入课堂指导实践；同时抓好校本

23、培训， 通过讲座、研讨、集体备课、讲课、听课、评课、写课、课题研究等校本培训活动，引领教师转变观念、改进教法，促进教师专业成长。2、典型引路确定张集中学、 张集小学为试点学校， 通过教学观摩、交流互动、主题报告、经验介绍、成果展示等形式，总结成绩，分析问题，研究措施。围绕老河口市中小学“535”高效课堂实践研究这个中心课题，选择各自的“小课题”甚至是“微课题”进行集体攻关。要求教师从课堂上选课题、做课题、找答案、用成果。通过课题研究达到提升质量、锤炼教师的目的。3、调研指导一是教研室和各乡镇（办）中心学校就“535”高效课堂教学模式向全市各学校， 发放教师调查问卷和学生调查问卷，了解教学现状和

24、教师、学生所想所需，对症指导。二是通过“老河口教育局网”和教学研究及时收集各中小学的 “课改新动态”“管理新突破”“课堂新观察”“工作新体验” “研究新成果”。各校在实践教师中指定有一定能力的教师担任信息报道员，及时宣传实践活动、实践成果；各校实践教师及时总结课堂中生动的、鲜活的、体现学生个体蓬勃生机的、反映教师智慧引领的精彩片断，积极交流共享。4、考核评价一是强化校长参与： 校长要参与调研、 参与论坛、讲高效示范课，引领本校课堂教学。争做学者型、专家型、实践型校长。二是注重考核评价：市教育局对校长，乡镇（办）中心学校对小学校长的研究开展情况，每年年终考评一次，纳入综合绩效考核。学校将教学模式研究成果纳入教师工作的考评之中，与评优表模、职称晋升、入党提干挂钩。三是实施奖励鼓动： 制定“535”高效课堂评估方