中外艺术类学科、专业目录设置的比较研究

1、中外艺术类学科、专业目录设置的比较研究中外艺术类学科、专业耳录设置的比较研究摘要：本文主要分析、比较中外艺术学门类的学科、专业目 录设置状况，借以反思我国艺术学门类学科、专业目录中存在的问题。 论文围绕美、英、德、俄四国艺术学门类学科、专业目录所体现的理 念、逻辑和相关问题展开，结合比较我国“艺术学”学科、专业目录 设置的历史变化和现状，认为我国“艺术学”学科、专业目录存在学 理基点和逻辑不统一、专业口径模糊、轻视理论性艺术学专业、忽视 艺术教育的社会需要等等问题，并建议在艺术院校可设“语言艺术” 学科和专业。关键词：艺术学；艺术学理论；学科目录；专业目录；比较研究； 学科建设中图分类号：j0

2、文献标识码：a2011年3月，国务院学位会员会颁布实施学位授予和人才培 养学科目录（2011年）（以下简称“2011学科目录”）。新的学科目 录（本文把面向研究生培养的学科目录简称为“学科目录”）在“艺 术学”门类下设了 5个一级学科，但未设置二级学科，并明确说明:“学位授予和人才培养学科目录分为学科门类和一级学科，是国 家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才 培养工作的基本依据，适用于硕士、博士的学位授予、招生和培养, 并用于学科建设和教育统计分类等工作。学士学位按本目录的学科门 类授予。”时隔一年半后，2012年9月，中华人民共和国教育部颁布实施 新的普通高等学校本科

3、专业目录（2012年）（以下简称为“2012 专业目录”）。新的专业目录（本文把面向本科生培养的专业目录简 称为“专业目录”）在艺术学5个专业类（一级学科）下设33个专 业（二级学科）。至此，纷纷争争的新一轮的学科、专业目录修订工 作已经尘埃落定。按照规定“学科目录分为学科门类、一级学科（本 科教育中称为“专业类”）和二级学科（本科专业目录中为“专业”） 三级。”这意味着从国家层面而言，新独立的“艺术学”门类所具 有的“合法”目录是：5个一级学科，33个二级学科。但是，尘埃落定并不意味着存在的问题已经解决，也不意味着 “合法”的就是“合理”的，特别是对于新独立的“艺术学”门类而 言。但是，尘埃

4、落定却意味着在和当长的吋段内，我们已经“无能为 力” o学科目录设置管理办法规定：“一级学科的调整每10年进行 一次”，“二级学科目录每5年编制一次”。教育部新颁布的普 通高等学校本科专业设置管理规定也明确规定：“专业目录十 年修订一次；基本专业五年调整一次，特设专业每年动态调整。” 尽管如此，鉴于学科、专业目录是引导艺术学门类建设和艺术教育发 展的指导性、规范性文件，既涉及严肃的学科范畴和学科逻辑建构的 学术问题，也涉及面向社会现实需要搭建艺术人才培养目标体系的系 统工程，我们更有必要对学科、专业冃录存在的问题进行探讨，以期 在未来5或10年的调整时机能够有所进益，使艺术学门类的学科、 专业

5、目录日臻合理和完善。为达此目的，系统地比较、分析国内外艺 术学门类的学科、专业冃录设置状况，认识不同的设置理念和原则， 并思考我国艺术学门类学科、专业设置的合理取向，当是一条重要的 借鉴途径。一、美、英、徳、俄四国艺术类学科、专业目录的设置与分析作为高等教育的规范性指导文件，学科目录及其下属专业的设置, 根本的原则理应是既符合学科和学理逻辑乂符合国家教育实际和需 要。纵观当代世界主要发达国家的学科目录，各国作为独立学科门类 （或称学科群）“艺术”或“艺术学”都有自成体系的学科和专业群 （参见表1）。同时，它又是和其他学科门类有着明显的交叉、融 合优势的生长学科群。不过，由于艺术教育自身所包含的

6、“艺术技能 教育”（术科）与“艺术研究教育”（学科）的天然差异，各国在 学科冃录中对艺术学科门类名称的概括是不同的，只有徳国最理性和 客观，并列使用“艺术，艺术学”作为门类名称。但是，各国在一点 上乂是相同的，即该门类中都包含有艺术技能教育（术科）和艺术研 究教育（学科）两类学科、专业，凸显了现代专业艺术教育“学术” 与“技术”并重并相互结合的学科教育理念。分析世界主要国家艺术学学科目录的设置，大致可归为两类设置 逻辑和设置状况：一类是以艺术的“种”概念划分为基本根据的、学 科数量较多又相互独立的设置格局，突出艺术品种、种类的专才教育。 同时，乂通过开设“综合”或“其他”学科，为艺术种类融合或

7、艺术 与其他学科交叉等新艺术学科、专业的拓展留出发展空间。这种设置 格局以美国、英国等国为代表。另一类是以艺术的“类”概念划分为 基本根据的、学科数量较少并相对独立的设置格局，突出艺术类型、 类别的通才教育。同吋，它一般乂在学科类别中设有少量的独立专业， 或依据传统在个别学科中保持有较多独立专业。这种设置格局以徳国、 俄罗斯等国为代表。下面不妨选取美、英、徳、俄四个国家的艺术学学科目录为例， 做些比较分析。（一）美国的学科目录最初是由统计高校现实的学科专业状况而 产生的，因此不具有指令性职能，但近年来对高校的指导性作用已开 始显现。cip-2000于2002年定稿，划分为38个学科群（相当于“

8、门 类”）,下设326个学科（相当于“一级学科”）。按学位差别总体上 乂区分为三大类：一是以学术型学位教育为主的学科群，共13个学 科群124个学科。主要是人文、社科、理学、交叉学科等。二是以应 用型与专业学位教育为主的学科群，共13个学科群168个学科。主 要包括工学、医学、农学、法学、神学、教育学、管理学、艺术学、 建筑学、新闻学等学科。三是以职业技术教育为主的学科群，共12 个学科群70个学科。包括军事技术、各种职业技术、家庭科学、休 闲健身等学科。为便于比较，我们可以不计它的职业技术教育学科群， 这样美国的学科冃录（适用于研究生和本科生）就是26个学科群292 个学科。在美国的学科体系

9、中，艺术学属于“应用型与专业学位教育为主” 的学科群，下设9个学科（一级学科），52个专业（二级学科）。但 它依然包含技术和学术两类学科和专业，并且在学科和专业两级都以 设置“综合”和“其他”的方式为交叉和新兴学科、专业留出了发展 空间（参见表2）。这是美国学科目录设置的一大亮点。这种亮点还 表现为它在学科群中就独立设有“交叉学科”、“文理综合”门类， 下设22个一级学科，为业已兴起的新兴、交叉学科和专业开绿灯。 与我国艺术学目录的笫二个明显不同，就是保留有“工艺、民间艺术 与手艺” 一级学科及其专业，为传统手工艺术形式的传承和创新提供 了教育保障的途径。笫三个显著不同是二级学科（专业）的设置

10、显然 是根据各级学科艺术种类的发展和专业实际，采取“种”观念来设 置的，专业数量较多，且各一级学科之间显然是“不平衡”的。以“美 术”为例，二级学科（专业）并没有被整合为绘画艺术、雕塑艺术等 专业，而是按“画种”分设的。第四个特点是设有大量艺术与市场结 合的专业，比如“戏剧艺术经营”、“影视制作与出品”、“艺术经 营”（实为美术经营）、“音乐商业营销”等，为艺术在现代社会的 生存、传播和发展提供专业支持。! endprint><!startprint->此外，美国的“艺术教育”是被归在“教育学”门类下的一级学科“特定学科与职业教师教育”屮，设有“艺术 学教师教育”、“音乐教师

11、教育”专业。在“神学”门类下设有“宗 教咅乐”的一级和二级学科。“建筑学”是独立的门类，下设有8个 一级和二级学科，其中有“建筑环境设计”、“室内设计”、“风景 建筑设计”等学科和专业。在“农学与农业经营”门类中有“应用园 艺/园艺经营” 一级学科，设有“观赏园艺”、“风景与庭院美化” 等专业。学科目录还设有“传播与新闻学”门类，下设有“传播与媒 体”、“广播、电视与数字通讯”、“公共关系与广告”等一级学科。（-）英国的学科目录也是由统计、综合高校现实的、具体的学 科专业状况而产生的，至今对高校不具有指令性和指导性职能，至多 只具有参考作用。jacs产生于2002年，由20个学科领域（相当于

12、“门类”）组成，下设159个一级学科。其中，“创造艺术和设计” 作为独立的学科领域，共设有10个一级学科，44个二级学科。“创造艺术和设计”门类所设一级学科和二级学科的状况与美 国相似（参见表3）。一级学科层面也保留有“工艺” 一级学科及其 具体的二级学科；在二级学科（相当于“专业”）的层面，英国在部 分专业的设置上比美国略显概括，比如用“音乐类型”、“舞蹈类型” 等概括了具体的种类，乂为按种类、类型设置和实施专业教学保留了 空间；同时，在一级学科用“宽口径学科”、“其他学科”、在二级 学科用“未分类学科”的方式，为新兴、交叉和综合学科、专业留出 了发展空间。与美国和中国学科冃录明显不同的一点

13、是，它在一级学科中设有“想象性写作”学科，下设“剧本写作，诗歌写作，散文写作”专业。 这对我国不失为一种启示，为艺术界呼吁将“文学”纳入“艺术学” 门下提供了一种思路。其实，要将：文学”全部纳入艺术学门下是不 可取、也是不可能的，不要说作为门类的“文学”，就是作为一级学 科的“语言文学”也不能全部纳入艺术学。这里的关键是区分“语言 学”和“语言艺术”，只有创作性的语言艺术才是属于艺术范畴的艺 术种类么一。第二点不同是，美术学科下设有“精美艺术保存”专业， 这应该是针对美术品的修复与保护专业。这个专业放在艺术门类中对 我们也有借鉴意义。第三点不同是，英国的艺术类学科、专业中似乎 不涉及“电视艺术

14、”领域，在学科目录屮另行设有“大众传媒和文件” 学科领域（门类），其中有“媒体研究”、“媒体生产”等学科、专 业。另外，英国的学科目录在“历史和哲学研究”门类的一级学科“专题历史”下设有“艺术史”、“建筑史”、“设计史”等专业。 但“音乐史”、“舞蹈史”、“电影技术及摄影历史”等却设在“创 造艺术和设计”门类中，这应该与他们的学科教育传统有关。还有， 他们的学科目录中没有明确设置“艺术教育”学科和专业，在“教育” 和“创造艺术和设计”门类中均未见明确的艺术教育专业。或许包含 在“教育”门类中所设的“教师教育-专门化”、“专业教育理论研 究”等相关专业中。“建筑学，建筑和规划”是独立的门类，下设

15、6 个一级学科，在“园林设计”学科下设有“园林建筑”、“风景研究” 等专业。（三）徳国的学科目录也是由统计高校现实具体的学科专业状况 而来，对高校不具有指令性和指导性职能，只具有参考作用。徳国的 学科目录有两个体系，一是“专业群、学习范围和学习专业目录”， 用于“学生和考试统计”;二是“专业群、教学与研究范围和专业领 域目录”，用于“人员和岗位统计” o简单地说，前者是学生学习专 业的冃录，相当于我国的学科、专业冃录；后者是教师教研和科研专 业领域的目录。和比而言，前者比较概况，后者比前者所设学科专业 要多、也详细得多。2004年发布的“专业群、学习范围和学习专业冃录”共计10个专业群（相当于

16、“门类”），下共有83个学习范 围（相当于“一级学科”）。其中“艺术，艺术学”门类下共有5个 学习范围，30个学习专业，相比于美国和英国的设置要概括、简洁 得多。显然，学生学习的学科、专业都要宽泛得多，以某种“类”性 质來归纳，具有一定的综合性（参见表4）,可谓宽口径培养策略的 体现。以一级学科为例，按我国的习惯來看，其设置基本可以概括成 “艺术学、造型艺术、设计艺术、表演艺术、音乐艺术” 5个一级学 科，我国刚公布的“2011学科目录”与之有相似性。下设专业仅在 “设计艺术”和“咅乐艺术”中略显具体，其他专业均较概括。第二 个明显的不同是德国重视“艺术研究”学科和专业，不仅是传统的艺 术史和

17、单科艺术学（如戏剧学、音乐学），而且为普通艺术学设置了 艺术教育、艺术品修复学、艺术和艺术学的跨学科研究等专业。这不 仅使作为一级学科的“艺术学”有了丰富的专业支撑，也表明该学科 有自己相对独立的专业内涵、发展空间和现实价值。这是非常值得引 起我们重视和借鉴的方面。第三个不同点是将“艺术教育”的专业设 置在“艺术，艺术学”门类下，既有综合的“艺术教育”研究专业, 乂有单科艺术教育（如舞蹈教育、音乐教育）专业。这种关于艺术教 育的学科归属和层次设计，突出了专业性质和依托关系。另外，在德国“建筑学”不是独立的门类，属于“工程科学”门 下的一级学科，有“建筑学、室内建筑学”专业。在“农学”门下有 “

18、园林建筑”专业等。（四）俄罗斯高等教育传统的学制和学位制度比较特殊，经过近 20年的引入国际通行制度的改革，形成了现行的大学教育的两种学 制和学位体系（俄罗斯的副博士和博士学位教育均属于大学后教育范 畴）：一是由学士到硕士的学制（4+2年），二是培养文凭专家的学制 （5-6年）。前者获得“硕士学位”,后者获得“专家资格”（如工程师、经济师等），两者大致相当，都可以报考研究生，攻读副博士 学位。这种设置大致可以理解为有如中国全日制研究生中的学术学位 硕士和专业学位硕士z别。另一方面，俄罗斯近20年来也在努力改 革传统的、以窄口径的“专业”培养人才造成的弊端，实施按照新的、 宽口径的“方向”来培养

19、学生的新模式，这方面主要集中在工科、技 术科学等领域。同吋，还在整个学科目录中设置了 “跨学科专业”门 类，为新兴、综合和交叉学科与专业的发展开辟了教育实施途径。这 样，就形成了俄罗斯的高等教育学科目录在结构上的特殊性。 <!-endprint-> <!-startprint->2000 年俄联邦教育部发布了最新的学科专业、方向目录，具有指令性职能。这个目录分为三 个部分：一是培养学士、硕士的方向目录，其中包括自然科学与数学 类、人文与社会科学类、教育类、技术科学类和农业科学类，共5大 类95个方向o二是培养文凭专家的专业目录，其中包括自然科学类、 人文社科类、经济管理

20、类、文化艺术类、教育类、农业经济类、医学 类、服务类、跨学科类以及信息安全领域屮的专业类，共计10类170 个专业。三是培养文凭专家的方向目录，其中包括技术与工艺类、农 业类、艺术与建筑类、语言学与信息学类，共4大类84个方向。由 于三个目录的学科门类与专业设置是相似的，本文以“培养文凭专家 的专业目录”为分析依据。俄罗斯学科目录的一个显著特点是，与“艺术”相关的专业或方 向在三个目录中都有设置,且归属多个学科类，比较分散（参见表5）, 并大致表现为学术型、专业型、技术型的层次差异。在培养文凭专家 的专业目录中，独立设置“文化与艺术专业”门类，其下设有可归属 于不同种类艺术的专业30个。笔者按

21、中国一级学科的习惯，大致归 并了戏剧、舞蹈、音乐、电影、美术、设计与工艺、文学制作、图书 馆与博物馆等8类，属于艺术的共7类27个专业。第二个特点是， 专业目录在层次上只设两级，即学科类（门类）、专业或方向（二级 学科），不设一级学科。与美、英目录相比，在专业或方向的设置上 俄罗斯还是比较概括的，注意了宽口径的要求，但又用“按类型、按 领域、按种类”等要求为保持专业性留出了空间。笫三个明显不同的 特点是，将专业化、应用性比较强的“文化”专业与“艺术”归为一 个门类的设置作法，这其中应该包含着主张两方面结合的理念，特别 是在“博物馆业与文物保存”、“社会文化活动”等专业方面，艺术 与z联系密切又

22、有共通性是显而易见的。另一个归入这个门类的比较 不同的专业是“文学制作”，这也是在其他国家的艺术学学科目录中 未曾有的专业。第四个不同之处是，它的“艺术学”和“艺术教育” 专业设在其他门类中，前者是“人文-社会专业”门类下的专业，后 者设在“教育学专业”门类下，有“音乐教育”、“造型艺术教育” 两个专业。在另两个专业目录中，比如在培养学士、硕士的方向目录中，“人 文与社会-经济科学”门类中设有“艺术”和“建筑学”等专业；在 “教育科学”门类中设有“艺术教育”专业；而在培养文凭专家的方 向目录中，在“艺术与建筑学”门类下乂设有“建筑学”、“纺织与 轻工业产品的艺术设计”两个专业。综合比较上述四个

23、国家“艺术”或“艺术学”门类的学科和专 业设置情况，有共性又有各自明显的特点，都是在各自国家的文化传 统、大学教育理念和高等教育现状的基础上总结设置的，具有学理逻 辑性又具有现实针对性，各有所长。总结其中体现的设置学科的学理 逻辑和培养人才的教育理念，至少有两点是明显的：i是引导艺术学 门类下领域和形式各不和同的学科和专业，相对独立地自我发展，突 出其“种类”的专业性，以“窄口径”培养具有专精的专业创作和实 践能力的艺术专门家，或具有深入的种类艺术学专业研究能力的专家 为主要人才目标的教学理念。典型的代表是美国的学科目录。当然, 这样的理念并不否定艺术类学科的综合、交叉等创新学科和专业的教 育

24、，专门辟有这方面的学科和专业发展途径。二是引导艺术学门类中 相近、相关领域的学科和专业融合发展，突出其“类型”的专业性, 以“宽口径”培养具有兼容的艺术创新和实践能力的领域艺术家，或 具有专业素养的艺术研究、艺术学研究专家为主要的人才培养目标。 这以徳国的学科目录为典型代表。自然，这种理念也并不否认专业技 能教育，它的实施得益于建立在比较发达的艺术学研究基础上的、学 术与技术并重的专业教育。二、中国学科、专业目录中“艺术学”专业设置的历史与现状回顾我国高等教育学科冃录的变化历程，口 1981年实施中华 人民共和国学位条例以来，主要经历了四次变化：第一次是1983 年公布试行的高等学校和科研机构

25、授予博丄和硕丄学位的学科专业 冃录（试行草案），含11个学科门类，64个一级学科和647个二级 学科（含1985年增补的军事学门类）。同时，还有自1984年以来国 家教委分科类先后公布实施的本科专业目录。笫二次是1990年公布 实施的授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录（以 下简称“90学科目录”），共设置11个学科门类、72个一级学科和 620个二级学科，设试办专业34种。同时有1993年公布实施的普 通高等学校木科专业目录（以下简称“93专业目录”），设10个门 类（不含军事学），下设专业类71个，504种专业。第三次自1997 年开始，授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业

26、目录（1997 年颁布）（以下简称“97学科冃录”）增加了管理学学科门类，一 级学科增加到88个，二级学科调整为382个。后经1998年和2005 年两次补充修订，调整为89个一级学科，392个二级学科。同时有 1998年公布的修订后的普通高等学校本科专业冃录（以下简称“98 专业目录”），设11个学科门类（不含军事学，增加了管理学），专 业类71个，专业249种。笫四次是2011年公布的学位授予和人才 培养学科目录（2011年），增加了艺术学学科门类，共设置13个学 科门类、110个一级学科，未设置二级学科目录。与z相应的是新修 订版普通高等学校本科专业目录（2012年），设12个学科门类（

27、新 增艺术学，不含军事学），专业类92个，专业506种。下面以1990年以后学科目录、专业目录中的“艺术学”学科为 例，统计其学科、专业设置数量的变化（参见表6）,结合历次修订 原则，概括分析其变化轨迹。1. "90学科目录”中，“艺术学”属于文学门类下的一级学科， 下设16个二级学科，2个试办专业。另在文学门类“中国语言文学” 学科下设有“文艺学”二级学科；在法学门类“民族学”学科下设有 “中国少数民族艺术”二级学科；在工学门类“建筑学”学科下设有 “建筑设计及其理论”和“风景园林规划与设计”专业，在“纺织” 学科下设有“纺织品设计”、“服装”专业；在农学门类“农学”学 科下设有“

28、观赏园艺学”专业。“93专业冃录”中“艺术类”下设 43个专业，另有控制设点专业3个（参见表7）,还在“新闻学类” 下设有“广告学”专业；在工学“土木类”下设有“建筑学”、“城 市规划”等专业，在“林业工程类”下设有“室内与家具设计”专业, 在“纺织类”下设有“纺织材料及纺织品设计”、“服装”专业；在 农学门类下设有“观赏园艺”、“风景园林”等专业。<!-endprint-> <!-startprint->对于这次修订，“90 学科目录”中写道：与z前的目录相比“有一批专业拓宽了专业面，调 整、充实了专业内涵；同吋，删掉或归并了一些划分过细、偏窄的专 业，增加了一批新专

29、业。”这种修订原则也贯彻在木科专业目录的 修订中，并起到了明显的作用，修订后的专业数减少了 309种。不过， 这种拓宽专业口径和内涵的理念在“艺术类”方面并不明显，从对照 表中可以看出，不论是学科冃录还是专业冃录，二级学科（专业）的 数量仍较多，冃专业划分比较具体，突出的是以不同的艺术种类为基 本专业的理念。这种设置状况很类似美国、英国的学科专业目录。当 然，冃录在整体上也显示了归并的意图，这在“90学科冃录”的二 级学科设置上比较明显，在“93专业目录”中也显示了把设计与工 艺、戏剧与戏曲、电影和电视设置在一起的意图。比较好方面是，目 录在各个种类的专业群中，多设有研究、教育专业；另外，设有

30、独立 的“文化艺术事业管理”专业。2. "97学科目录”中，“艺术学”仍属文学门类下的一级学科， 下设8个二级学科。另在文学门类“中国语言文学”学科下设有“文 艺学”二级学科；在法学门类“民族学”学科下设有“中国少数民族 艺术”二级学科；在工学门类“建筑学”学科下设有“建筑设计及其 理论”和“城市规划与设计（含：风景园林规划与设计）”专业，在 “纺织科学与工程”学科下设有“纺织材料与纺织品设计”、“服装 设计与工程”专业，在农学门类“林学”学科下设有“园林植物与观 赏园艺”专业。“98专业冃录”中，“艺术类”下设20个专业（参 见表8）,另外在“新闻学类”下设有“广告学”专业；在工学

31、“土 木类”下设有“建筑学”、“城市规划”专业，在“轻工纺织食品类” 下设有“服装设计与工程”以及包装、纺织工程等专业，在“环境生 态类”下设有“园林”专业等。这次两个目录“修订的主要原则是：科学、规范、拓宽；修订的 目标是：逐步规范和理顺一级学科，拓宽和调整二级学科。”修订 后与之前的目录比较，二级学科（专业）种数大幅减少，专业的内涵 被大大拓展了。以艺术类为例，学科目录的二级学科被统一以“学” 归并为8个学科，本科专业被归并为20个，专业名称设定为综合性 很强的“类”概念。如“音乐表演”专业，涵盖了 “93专业目录” 的“指挥；演唱；键盘乐器演奏；管弦（打击）乐器演奏；中国乐器 演奏”等5

32、个专业，“美术学”专业包括了原目录中的“美术学”、 “美术教育”专业，“艺术设计”囊括了原来的7个专业，“戏剧影 视美术设计”归并了原来戏剧、影视学科中的5个专业。这次修订使 学科目录规范、简洁了，但也造成了一级学科、二级学科和专业方向 之间名称的重复之弊。而且，二级学科“艺术学”之下未设本科专业， “舞蹈学” z下未设“舞蹈表演”专业，原“93专业目录”屮的“工 艺美术学”、“工艺美术设计”专业完全被“艺术设计学”、“艺术 设计”专业取代等等，这些显然也是不得当的。同时，“文化艺术事 业管理”专业被取消，另在新设立的“管理学”门类下设有“公共管 理类”，下设有“公共事业管理”专业（可授管理学

33、、教育学、文学 或医学学士学位）。3、“2011学科目录”中，艺术学设为独立门类，下设5个一级 学科；另外在工学门类下设有“建筑学”、“城乡规划学”、“风景 园林学”等一级学科，在管理学门类下设“公共管理” 一级学科。但 新的学科目录中未明确设置二级学科目录，这必然造成本科专业目录 中的专业设置将成为学科专业目录体系中的二级学科之实。新颁布的 普通高等学校木科专业冃录（2012年）在艺术学5个一级学科下 设29个基本专业、4个特设专业，共计33个专业（二级学科）（参 见表9）。另外，将艺术教育方面的专业集中移至教育学门类的“教育学类” 下，设有“艺术教育”专业（可授教育学或艺术学学士学位）。在

34、管 理学门类的“工商管理类”下增设“文化产业管理（可授管理学或艺 术学学士学位），专业，在“公共管理类”下仍设有“公共事业管理” 专业；在文学门类的“新闻传播学类”下设有“广播电视学”、“广 告学”、“传播学”专业；在历史学门类下设有“考古学”、“文物 与博物馆学”、“文物保护技术（t） ”专业；在工学门类的“纺织 类”下设有“服装设计与工程（可授工学或艺术学学士学位）”、“服 装设计与工艺教育（t） ”专业，“建筑类”下设有“建筑学”、“城 乡规划”、“风景园林（可授工学或艺术学学士学位）”和“历史建 筑保护工程（t） ”等专业；在理学门类“地理科学类”下设有“人 文地理与城乡规划（可授理学

35、或管理学学士学位）”专业；在农学门 类“植物生产类”下设有“园艺”、“林学类”下设有“园林”专业。在2010年教育部关于进行普通高等学校木科专业目录修订工 作的通知中，对“98专业目录”的评价是：“改变了过去过分强 调'专业对口'的木科教育观念，确立了知识、能力、素质全面发展 的人才观，对引导高等学校拓宽专业口径，增强适应性，加强专业建 设和管理，提高办学水平和人才培养质量，发挥了积极作用。”在谈 到存在的问题吋说：“现行本科专业目录已不能很好地适应经济社会 发展和社会需求的变化，不能很好地满足高校多类型、人才培养多规 格的需要，存在着与培养研究生的学科专业划分不够一致、新兴学

36、科 和交叉学科专业设置困难等问题。”纵观20多年我国学科、专业目 录的修订轨迹，从1990年的修订原则到2010年的修订思路，可以清 晰地看到，拓宽专业口径以增强适应性，改变过分强调“专业”的本 科教育观念，确立全面发展的人才观，是国家这些年来学科、专业目 录修订的贯穿思想。这种理念的玄观体现就是学科、专业的名称越来 越向上层概念靠拢，含义越來越包容，学科和专业的数杲越來越少， 但专业指向性也越来越模糊。问题是，这种越來越普泛的学科专业目 录，作为针对各个学科的全国一刀切的指令性、规范性的学科专业规 范，是不是“能很好地满足高校多类型、人才培养多规格的需要” ？ 是不是解决了 “新兴学科和交叉

37、学科专业设置困难等问题” ？从艺 术学门类和艺术教育的情况看，并不能令人满意，事实上存在着诸多 的问题。三、从中外比较中反思我国艺术学门类学科、<!-endprint-><! -startprint->专业目录的设置问题前文在比较分析美、英、徳、俄四国艺术类学科专业冃录中，可 以看到各国的目录设置是各有特点的。总结其中体现的学理逻辑和人 才理念，不论是基于“种”概念还是“类”概念的划分，体现“窄口 径”还是“宽口径”的理念，其冃录的设置逻辑是统一的，内涵是一 致的，理念的贯通的，且很好地体现了现代专业艺术教育“学术”与 “技术”并重并和互结合的办学理念。我国近20年來学

38、科、专业目录的修订,始终存在着要求将“艺 术学”从“文学”门类下独立出來的呼声。如今，“艺术学”自立门 户，但也面临着自身学科、专业体系建设（含学科、专业目录的建构） 方面的若干问题。这方面的建设并非单纯的学理问题，还必须结合现 实需要和长远发展。从中外学科、专业目录比较的角度，探讨和反思 我国艺术学门类的学科和专业在设置方面的相关问题，无疑是会用所 收益。1 既整合又分离：学理基点和逻辑不统一现象从总体上比较，可以得出这样的判断：我国的学科专业目录在总 体布设方面类似美国的体系，在具体学科专业归并方面又类似徳国体 系，试图将两种体系的长处结合起來。美国的学科专业目录中，与艺 术、艺术学教育相

39、关的学科专业不仅集中在“艺术学”门类下，也按 主要属性散布在一些相关学科门类中。但徳国的学科专业目录中极少 有这样的现象，突出学科归属清晰的逻辑取向，除了 “建筑学”下的 “室内建筑学”、“农学林学”下的“园林建筑”专业外，基本没有 艺术相关专业设在其他学科门类下的情形。而且，这两个独立设置的 专业与“艺术，艺术学”门类中“设计”学科下的专业也没有交叉z 处。在这方面，英国的学科专业目录也有相似之处。我国的学科专业 冃录在整体布设方面显然更类似美国的学科冃录取向，“散布”现象 明显（参见表10）o基点和逻辑是统一的，可以概括成以理论研究为基点的“艺术 学”、以创意应用为基点的“设计艺术”、以形

40、象创造为基点的“造 型艺术”、以形体演艺为基点的“表演艺术”、以音律创作为基点的 “音乐艺术”五大类，而中国的五类归并显然是原“97学科目录” 中8个学科的合并，虽然照顾到了学科间的相关性，但乂不能说学理 基点和逻辑是统一的、一以贯之的。在专业层面，徳国冃录比较概括， 特别是“艺术学”、“造型艺术”、“表演艺术”学科屮的专业，似 乎还含有专业融合的倾向；只在“设计艺术”和“音乐艺术”学科中 还保留有部分相对具体的“种”专业。对比可见，我国的“98专业 目录”比德国更概括，已难以看到具体的“种”专业，儿乎只剩下 “类”概念。“2012专业目录”在总体上延续了这个特点，除了新 增专业和4个特设专业

41、外，其他专业没有变化，只是按新的一级学科 并置（比如“音乐与舞蹈学类”下的专业）或合并（比如“戏剧与影 视学类”下的专业）在一起而已。目录中最“显眼”的变化，是设计 学一级学科下的“艺术设计”专业，一夜之间乂退凹到了 “93专业 目录”的状态，变成了 7个比较具体的专业，其中新增的专业有“公 共艺术”、“数字媒体艺术”，其他5个专业多为过去曾列入目录的 专业的更名。一方面是“聚零为整”地拓宽口径，一方面又“化整为 零”地缩小口径，我国“艺术学”学科专业目录所呈现出来的、这种 在一级学科和专业双重层面的既整合乂分离、学理基点和逻辑不统一 的现象，透露出在“艺术学”学科建设和教育理念方面的紊乱问题

42、, 这方面问题的影响将是长远的，不能不引起我们的高度重视。2宽口径或窄口径：专业和人才培养口径问题我国的学科专业目录自1990年以來一直奉行的改革原则是：拓 宽专业口径以改变过分强调“专业”的教育观念，确立知识、能力、 素质全面发展的人才观。这在学科专业目录的设置上取得了明显的改 观，例如“98专业目录”中的艺术类专业均概括成“类”概念。但 是，这种改革在我国艺术类学科专业教学与人才培养中的实际收效却 甚微一一儿乎所有招收艺术类专业的高校，不论是专业艺术院校，还 是综合性、师范性、理工医农类大学的艺术专业，均是在“98专业 目录”所列“专业”后面以括号加注“专业方向”的方式来实施招 生和专业培

43、养的。例如：绘画（油画方向）、艺术设计（视觉传达设 计方向）、咅乐学（咅乐教育方向）等等。这说明，过于笼统的“类” 专业是难以实现专业艺术教育的，存在着培养“ 口径”模糊z弊。那 么，对于艺术学门类的学科建设、专业教育而言，究竟是“窄口径” 还是“宽口径”更适合学科逻辑和人才培养，即艺术学门类的学科和 专业的设置基点定于什么宽窄度更适合？对于这个问题，恐怕难以一 概而论，各国的学科专业目录存在宽窄两种口径就说明各有所长，同 时乂与各国的传统和国情需要相吻合。以美、英为例，艺术学门类的学科是按照通常的艺术种类划分的， 专业主要是按照“种”概念区分，但乂没有无限扩张，主要是按照领 域、品种来概括的

44、；同时，也有类似“音乐演奏”、“音乐类型”、 “舞蹈类型”等比较概括的专业，但乂为按种类、类型设置和实施专 业教学保留了空间。四国中德国的专业设置最概括，但在“设计艺术” 和“咅乐艺术”等品种差异较丰富的学科中乂保留有较具体的“种” 专业，这也可以说明某些艺术专业完全以“宽口径”恐怕难以实施。 俄罗斯的学科专业目录具有和中国和同的指令性性质，并向实施“宽 口径”专业方向改革，专业设置较概括，突出了 “类”概念，但是乂 用“按领域”、“按类型”、“按种类”等要求为保证专业性留出了 空间。上述国外的设置作法表明，只有平衡把握好专业层面的“类” 和“种”的设置关系，才能真正有利于艺术学门类实施人才培

45、养和学 科体系建设。鉴于艺术学各学科口身种类和关系的复杂性,专业（二 级学科）设置方面的问题还需要学者们做进一步深入探讨。3 综合性与专业性：理论性“艺术学”专业的平衡一般说，欧美国家的艺术教育体系中是比较重视理论性的“艺术 学”专业教学和研究的，这方面我们有相当大的差距。主要有两种体 系，一是类似英国和俄罗斯的体系，将“艺术史”或“艺术学”专业 设在人文社会科学类的学科中，乂在艺术学门类中也设置部分种类艺 术史专业。同时，把“艺术教育”设在教育门类下。这种体系突出了 这类专业的人文和理论基础，以综合型学术性见长。二是徳国的体系， 将艺术学研究作为独立的一级学科设置在“艺术、艺术学”门类中，

46、不仅重视传统的艺术史，也重视普通艺术学，而且将艺术教育、艺术 品修复学、艺术和艺术学的跨学科研究等专业设于其中。同吋，在各 类艺术一级学科中也重视专业艺术学（如戏剧学、咅怎学/咅乐史） 和专业艺术教育（如舞蹈教育、音乐教育）的建制。这种体系突出了 艺术学研究专业的艺术专业和理论基础，以专业型学术性见长。<! -endprint-> <!-startprint->我国的学科专业目录对待综合型学术研究性艺术学专业始终不够重视，长期未设置普通艺术 学学科和专业，基本上是把艺术研究局限于专业z内，如在艺术类各 二级学科中设置音乐学、美术学舞蹈历史及理论等专业，以及音 乐教育、美

47、术教育舞蹈教育等专业。这种状况在1990至2010年 间实施的学科目录和专业目录中可以看得很清楚。“97学科目录” 中虽然下设了独立的“艺术学”二级学科，但在“98专业目录”中 并未设置具体专业一一也就是说，不在本科层面实施理论性“艺术学” 专业教育。还需说明一点，“90学科目录”和“97学科目录”中， 都在文学门类下设有“文艺学”二级学科，有人视为中国式的独立“艺术学”专业，但是，究其实毕竟不能等同于“艺术学”,而且同 样不在本科层面实施“文艺学”专业教育。中国艺术教育的这种局限 于艺术类型的史论专业、艺术教育专业的传统，虽然突出了专业性， 但又极大地牺牲了人文性和理论性，难免导致艺术类学术

48、研究的分裂 和弱化，进而导致艺术学科教育被定位于技能型教育，普遍而轻视它 的学术性属性，不仅造成了艺术学研究长期滞后于文学研究，而且长 期误导了学术界、艺术界和社会大众一一认为艺术基本没有、也不需 要学术性研究，甚至是学艺术不需要多少文化水平观念。这不能不说 是中国艺术教育的严重缺陷。但是，这种缺陷在当前仍未得到根本性 扭转，在“2011学科目录”中，“艺术学理论”虽被设为艺术学门 类中的一级学科,但其在“2012专业目录”中仅仅设了 “艺术史论” 一个木科专业。这根本无力弥补中国艺术教育体系和现实的缺陷，也 无力扭转悲剧性的误导。笔者认为，我们应该借鉴徳国的经验，既重 视专业艺术史论的专业建

49、设，更要加强“艺术学理论”学科下的普通 艺术学、艺术史学、比较艺术学、艺术管理与产业、艺术学跨学科研 究等专业建设，充分发挥学科、专业冃录的导向作用，树立艺术学门 类学术性与技术型并重的专业品格。4传统专业与新兴专业：并重扶持的学科理念欧美国家学科专业冃录中对待传统艺术专业和新兴艺术专业的 作法，也值得我们学习o在保留艺术传统专业方面，他们均将“工艺” 和“民间艺术”纳入目录，为传统艺术的传承和创新提供了教育保障。 例如：美国在“设计与应用艺术”学科之外独立设有“工艺、民间艺 术与手艺” 一级学科及其专业；英国也在“设计”学科之外开设有“工艺” 一级学科及其大量的具体二级学科；俄罗斯也保留有“

50、装璜 应用艺术与民间手工”、“民间艺术制作”等专业。众所周知，基于 工业革命而兴起的“设计艺术”与传统的“工艺美术”并非艺术取 向和专业技能等同的专业，两个专业领域可以有借鉴乃至部分交叉， 但并不能和互替代。我国原有的工艺美术学院先是纷纷并置开设“工 艺”与“设计”专业，后乂纷纷更名为“设计学院”而放弄原有工艺 美术专业，一律改为“xx设计”专业，终至将“设计艺术”与“工 艺美术”混为一谈、“工艺美术”被清除出学科专业目录。这种做法 的危害到今天已经显示出了恶果，特别是在大力侣导保护和传承文化 遗产、非物质文化遗产的当代，尤需我们及时纠正错误。“2012专 业目录”在“设计学” 一级学科下设置

51、了 “工艺美术”专业，可视为 一种拨乱反止的举措。不过，笔者觉得还是很单薄，不足以挽救“工 艺美术”自身众多专业的颓势。在对待新兴艺术专业方面，欧美国家均将重要的、业已显示出发 展方向特性的专业列入学科专业冃录，为开展必要的新兴艺术专业教 育保驾护航。例如：美国不仅在艺术学门类的“美术与艺术”中设有 “多媒体”专业，在“设计与应用艺术”中设有“设计与可视传播 （综合）”专业，另外还在“传播与新闻学”门类下设有相关一级学 科；英国也在一级学科“设计研究”中设有“交互及电子设计”专业; 徳国则在一级学科“造型艺术”中设有“新媒体”专业等。在我国， 艺术院校开设“新媒体艺术”、“数字媒体艺术”、“网

52、页设计”等 专业方向，挂靠在“美术学”、“设计艺术学”学科名下招生办学的 历史早已不是三年五年，但它们迟迟难以列入艺术类的学科专业目录 中。虽然这次“2012专业冃录”在“设计学” 一级学科下设有“数 字媒体艺术”专业，可谓一大突破，但是，类似的很多新兴专业依然 面临着难以“名正言顺”的尴尬局面，比如下面谈到的“艺术管理” 等专业。这里的关键是要设计出一种灵活的冃录设置机制，能够保障 社会所需新兴专业能够有“合法”的成长空间。2012年普通高等 学校本科专业设置管理规定中对“特设专业”规定的“每年动态调 整”，“批准设置的新专业列为特设专业”等政策不失为一种改革。 另外，这方面我们不妨借鉴美国

53、的冃录设置方式。5.艺术学科与社会：艺术教育的职业需求专业当代艺术学科和艺术教育已不再仅仅是技能教育，也不再局限于 艺术口身的创作问题等小圈子中，而是更多地与社会生活、文化生活、 文化遗产保护、文博工作等相结合，使艺术类专业在学术性、创造性、 技能性教育的基础上真正成为与社会需要和结合的职业教育和产业 教育。因此，我们可以看到美国的目录中设有大量的艺术与市场结合 的专业，儿乎每个学科都有，为艺术在现代经济社会的生存、传播和 发展提供专业支持。另一方面，还可以看到俄罗斯在文化和艺术结合 方面的理念，将与艺术关系密切的专业化、应用性比较强的“文化” 专业与“艺术”归为一个门类，其中设有“博物馆业与文物保存”、 “社会文化活动”等方面的专业。同吋，可以看到英国在美术学科下 设有“精美艺术保存”专业，徳国在“艺术学”中设有“艺术品修复 学”专业。对于上述专业，我国的学科专业目录均不视为艺术学门类的专业, 分别设置在别的门类和学科中（参见表10）。“93专业冃录”中曾设 有独立的“文化艺术事业管理”专业，到“98专业目录”中竟因新 增设“管理学”门类而被取消了，改在“管理学”门下设“公共管理” 一级学科，下设有“