话语分析视角下的大学英语课堂活力研究

1、    “话语分析”视角下的大学英语课堂活力研究    吴微+张喜丰【摘要】本研究在全面分析了大学英语课堂活力影响因素的基础上，提出了寻求话轮、保持话轮、结束话轮等策略。旨在为大学英语教学改革提供参考。【关键词】话语分析 话轮转换 活力 大学英语课堂1.引言英语课堂上师生为完成某种教学目标所进行的交际与人们在日常生活中的交际活动有着明显的区别，教师因为在课堂上过多使用“教师话语”（teacher talk）和在话轮转换中占据主控地位而备受指责。许多语言学者呼吁教师尽量减少教师话语，从而使学生处于话轮转换的主导地位，从而提升英语课堂的言语交互性。 然而单纯

2、依靠减少教师话语来解决英语课堂的互动问题未免过于简单化且无实际操作意义。因为在整个英语课堂教学过程中，教与学是一个相互结合，辨证统一的过程。2.影响大学英语课堂活力的因素在大学英语课堂中，教师参与课堂会话所占的比重远远大于学生。这就与自然会话中的轮流说话机制有相当大的差距。自然会话中的交流是遵循轮流说话的原则，交谈双方争取话轮的机会是均等的，交谈过程中各自传递的信息量也近似平衡； 因而会话双方更容易使会话顺利进行。可是，在英语课堂上，由于学生参与的机会相对减少，从而导致学生的英语学习积极性降低。我们观察到：在教师的话语占主要比重的课堂上，学生显得精神不振，注意力不集中。由于教师与学生之间缺少交

3、流，课堂显得枯燥。通过分析研究，我们归纳出如下影响大学英语课堂活力的因素：2.1不能准确判断话轮转换关联位置在英语课堂中，学生对于说话者（教师或者学生）有意、无意发出的各种各样的言语和非言语信号以及暗示，不能正确识别说话人可能终止其话轮的位置，因此不能及时、恰当地获得话轮。2.2不知如何保持话轮在英语课堂中，学生在交谈中不会保持话轮。特别是对长话轮更加显得力不从心。主要表现在不会使用相应的技巧，如用加快说话速度或提高声高保持话轮；使用“first”， “another thing”， “then”等表达法来示意话还没讲完等等。然而在英语课堂中，学生大多不会使用这样的技巧来克服说话时碰到的暂时语

4、言障碍以达到保持话轮的目的。2.3不会使用修正、调整的手段来确保会话畅通无阻在课堂中，教师和学生以及学生和学生之间在交谈中出现问题，比如听不懂，表达有误等等而使信息通道受阻是很正常的事。如何及时进行修正、调整以保持通道畅通无阻是很重要的，它关系到会话是否可以顺利进行下去。因为缺少技巧方面的训练，学生在听不懂时，不知道如何提醒对方进行修正；学生在自己表达有误时，也不善于自我修正。3.提升大学英语课堂活力的策略3.1寻求话轮的策略寻求话轮的第一个策略为词汇策略。根据语境的不同，合理运用语篇关联词来寻求话轮，具体可以运用赞同词、反对词、惊叹词和连接词等。这些词中使用频率最高的是赞同词。寻求话轮者首先

5、肯定自己赞同对方的话，并以此作为契机带出自己的话轮，遵守了会话中的合作原则和礼貌原则，有利于交际顺利进行。寻求话轮的第二个策略为语音策略。开始说话的第一个字应具有显著的音韵特征，如重读等。另外，开始说话时语速要比原有说话者快些，音量要大些，音色应该清晰明确。寻求话轮的第三个策略为弥补纠正策略。在课堂交际中，每次寻求话轮都有可能由于不能准确判断转换关联位置而显得不礼貌，这就需要进行弥补纠正。如：“sorry， i just want to add one more point”，这样可以抵消话轮替换本身所带来的负效应。寻求话轮的第四个策略为话轮重叠策略。寻求话轮者可以见机重复对方的或者自己的话语

6、，它使寻求话轮显得不是打断对方的话语而是继续对方的话语，因而是一种有效的手段。3.2保持话轮的策略当前说话者可以使用一些“话语未结束语”来提醒听话人话语还没有到可能结束之处。这些词语有but， and， however，since以及when等连接词。这些词在会话中的重要作用之一就是使听话人知道说话人还没有结束谈话。另外，说话人还可以使用well， you know， let me see等词语来为自己赢得思考的时间，从而保住话轮。当前说话者要想保持话轮还可以通过提高音调、使用手势、避免目视听话者等手段。3.3结束话轮的策略当前说话者结束话轮可以使用的言语信号包括语音语调，词汇，句法和语义等方

7、面。说话者用降调来结束一个句子或者用升调来提出一个问题，往往意味着对当前话轮的放弃。有些标志性词汇，如：yes， no， good ，all right等也标志着当前话轮的结束。此外，某一语法和语义序列的完成意味着当前说话者发出了放弃当前话轮的信息。结束话轮所使用的非言语信号主要指眼神，手势，态势语等。说话者可以使用这些信号暗示话轮的结束。4.结语话语分析（discourese analysis） 这一术语由美国结构主义语言学家哈里斯（ z. h. harris）首次提出，它是现代语言学研究的新领域。话语分析主要研究语言的运用，即语言使用者如何根据语境组成大于句子或语段的语言单位来达到交际的目

8、的。国外从话语分析角度对二语课堂的研究始于20世纪60年代。1974年，harvey sack， emanuel schegolff和gail jefferson首次提出话轮转换并进行了研究，总结出三条话轮转换规则。这个著名的研究成果成为后来研究者们进行话语分析研究的一个重要的参照标杆。自此以后，研究人员从话语分析的角度研究课堂教学时纷纷以话轮转换作为研究的理据，这是因为话轮转换中的语言课堂研究是动态的，是目前为止研究课堂活力比较科学的方法。参考文献：1seedhouse， p. the interactional architecture of the language classroomj. language learning（sup-plement）， 2004； （54）： 1-289.2mchoul， a. the organization of turns at formal talk in the classroomj. languag