探究班级分组教学存在的问题及解决办法.

1、 探究班级分组教学存在的问题及解决办法上犁川小学 陈利芳我校“三环六步”高效课堂教学模式的三大特征就是：“学案导学”、“分组教学”和“课堂评价”。其中导学案是学习的引领工具，分组教学是课堂教学的组织形式，课堂评价是学习的反馈评价与激励系统，三大抓手相互支撑，相互补充，哪一个环节出了问题就会影响到高效课堂的教学效果。而做为课堂教学的组织形式的分组教学直接决定着我们的课堂效率，在进行高效课堂教学模式的研究中，关注与深入研究分组教学的问题，将对我们改进课堂教学模式、提高课堂学习效率有着十分重要的意义，甚至分组教学实施的好与坏会决定高效课堂的成与败。 一、小组合作学习的内涵和特点 

2、    （一）小组合作学习的内涵       小组合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，通过小组成员之间的交流与协作，最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。      “小组合作学习”和“分组教学”的内涵是不同的。传统意义上的“分组学习”和“分组教学”是在自然编班的情况下，按学生的不同程度分组，教学不同的内容。“小组合作学习”

3、是在自然编班的情况下，按学生的个体差别分组，进行教学，各组学习的内容是相同的。    （二）小组合作学习的特点       小组合作学习既不同于个人的自主学习，又异于班级的集中教学。较之自主学习，具有组织、合作的优势；较之集中辅导，又由于小组的小而联系密切、机动灵活。         小组合作学习是“以人为本”的学习活动。它主要包括学习方面的合作、人力的合作、智力的合作、信息的合作等。 

4、       学习方面的合作：这方面是最重要的合作内容。学生个体比之全班性教学获得更多的参与机会，可以改变那种“优等生当代表、中等生作陪衬，后进生成南郭先生”的不良影响。     二、作为新课程改革的一个重要特征，分组教学致力于学生学习方式的改变，变单一与被动的学习方式为以学生为主体性的多样化的学习方式，从调动学生的学习积极性入手，提高课堂学习效率；通过小组全员参与的合作学习活动，促进学生主动发展，培养学生的创新意识和协作能力。分组教学有效地解决了传统课堂教学模式难以解决的因材施教的问

5、题，让每一位学生都能在课堂上获得生命的成长。但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不合理、不科学的做法，出现了一些操作层面的问题，综合看来有以下几种现象。 （一）、分组过于粗放，不利于合作学习活动开展。 一般地讲学习小组的分组的原则是同组异质、异组同质。但是学生的发展有两种不平衡生生间发展不平衡和学生个体各学科发展的不平衡（如甲生语文好而数学差）。在分组的过程中，我们常常只考虑其中的一个方面的因素，即生生间的发展不平衡来当作分组标准，而忽视的小组内部各个成员个体发展的不平衡，将学生的“质”简单化甚至是总分数化。这种分组方法很简单，只用一次或者几次的测试成绩当作参考，给学生分出学习小组。但是

6、，用这种方法分出的学习小组内部是存在着严重弊端的它违背了分组教学的原则与目的，减弱了学生之间各因素的互补性，小组内的合作学习活动效率就会降低。 （二）、小组建设不完善，合作学习效率低下。 学习小组从本质上来看是一个团体，尽管它的规模很小，因此要通过完善的组织建设来保证小组学习活动的开展，使小组内部既有合作，还有分工。但是，从部分学校与班级的具体操作来看，小组内部的组织建设还不完善，一个小组内部往往只有一个行政组长，兼有学习管理和行政管理的各个职能。而各组员在小组内的职责不分明，造成学习活动相互推诿，学习的主动性与积极性不强，甚至会使部分学生不想承担自己在小组内的责任，不参与小组合作，从而学习效

7、率低下。 （三）、出现个别学生蛰伏与小组发言人现象，造成学习机会的不公平。 做为一个学习团体，它的组成是由异质学生构成的，而这些学生的个性不同，学科发展不平衡。在展示学习成果的过程中，一部分学生总是积极主动发言，努力表现自己，这部分学生常常是那些学习成绩优秀、性格外向的学生；相对的，有一些学生常常感觉自己不如别人或者羞于在人前表现，而放弃展示学习成果的机会，这样在课堂上学生的受教育机会便失去了公平性。 （四）、小组评价机制不合理，学生合作学习的兴趣缺乏持久性与稳定性。 小组评价体系是小组合作学习高效开展的外部保证，只有制定科学的小组评价体系，才能使分组教学所带来的学习兴趣具有持久性，进而形成稳

8、定性。我们的评价量规的制定常常立足于集体评价而忽视个体评价，学生个体的进步与成长无法得到及时的肯定与激励，其学习兴趣便会慢慢消失。许多班级在开始实施分组教学时，学生在课堂上积极合作，主动展示，但经过了一段时间之后，随着对这种学习方式的新鲜感丧失，学生的学习热情就渐渐丧失。 如何解决以上问题呢？我在课堂教学实践中主要采取了以下的几种措施，有针对性地解决了小组合作学习中存在的这些问题。 （一）、精细化分组，合理配置学生资源，使小组成员间形成良好的互补关系。 科学分组是实施分组教学、高效合作学习的前提，是完成教学任务的重要保障，所以对于学生的分组一定要做到精细化，充分考虑学生的全面情况，真正做到异质

9、同组与同质异组。分组时既要考虑到学生整个发展状况，更要关注学生个体学科发展的不平衡，以学科发展的不平衡为配置组员的最重要依据。例如甲生数学不好，选择同层次学习伙伴时应选择数学优秀的乙生与其搭配，相成学科优势的互补。在一个小组内，同一学科的发展水平要呈阶梯状分布。以最常用的4人学习小组为例，一个小组内同一学科同一层次组员以2 人为宜，形成 “2A2B”合作互助格局。这种分组方式的优点是便于学生之间的讨论与互助，但是着眼于全班来看，不容易给每一个学生找到合适的学习团体。另一种分组方式就是将学习小组与班级行政小组分开，以每一个学生的学科发展水平为依据，组成学科学习小组，以“2A2B2C”形式组成学习

10、团队，这种分组方法比较容易操作，但其不足是每一节学生都要调换座位与座次。这两种分组方式都可以很好地解决粗放式分组所造成的各种不足。 当然，在分组过程中除了考虑学生的发展水平之外，学生的性格特点、学习习惯与学习能力也要考虑在内，尽量做到小组学习环境的最优化。 （二）、在小组内部建立小组学习组织与管理体系，调动每一个学生的学习积极性。 小组学习的活力来自于小组内部的每一个成员的活力，而成员学习的活力除了来自于其本身的成长动力之外，还来自于小组内部的组织与管理。一般地，小组的行政管理机构可以如下设置：行政组长一名，负责本级的行政管理与组员的评价；学习组长一名，负责本小组内学生学习的组织与协调；各学科都设一名学科组长，负责本学科的学习活动。行政组长与学习组长要选择组织工作能力强的学生担任，各学科组长由该学科A层同学担任，充分发挥他们的学科优势，引领本组其他成员开展本学科的学习。这样一个小组内部，基本上所有成员都是组长，又都是组员，分工明确，责任具体，从外部调动了组员的学习积极性，从而激发小组的活力。 （三）、利用评价手段，调动每一个人的学习积极性。 针对分组学习过程中出现的部分学生不能积极参与学习过程而部分学生成了小组“发言人”的问题，教师可采用评价手段调动每一个学生去积极投身到小组各种学习活动中