肖杨小学数学前置预习的策略

1、小学数学前置预习的策略前置预习就是让学生在课堂学习之前，开展的目标明确的自主学习活动，是一种前 置性学习；也是在教师讲课之前，学生根据教师布置的预习要求，进行独立学习新课内 容（包括教材和相关学习资料），为上好新课做好必要的知识准备的过程。前置预习是 学生自由探索的一种空间形式，是学生锻炼自学能力的舞台，是生动活泼的课堂教学的 前奏，是“以学生为本，先学后教，先生后师”的生本核心理念。一、前置预习的必要性。新一轮课程改革，提倡学生自主学习，而前置预习是学生自主学习的一种最常用的 方法之一。（一）前置预习培养学生的学习能力。1培养认知。前置预习给学生提供了一个自主学习的平台，可以让学生在预习的过

2、程中逐渐了 解、探索、掌握知识，增强认知能力。2. 为小组合作学习提供学习资源。学生的前置预习为课堂上学生的小组探讨提供了资料和内容。如果学生能够在课堂 上阐述自己预习的情况，不但可以锻炼学生的口语交际能力，还能训练学生的思维能力。3. 增强学生的读书能力。通过前置预习作业的有效布置，可以增强学生读书的能力，逐渐养成读书的习惯， 掌握读书的方法。学生的预习活动，实际就是教师有目的让学生阅读教材的过程，而阅 读过程中的一些活动（勾划、标注、制作、作图、查阅资料等）也是潜移默化地传授学 生的读书方法。久而久之学生就学会了用什么样的方法读书才是有效读书，才能达到掌 握知识的目的，从而就会把这些读书方

3、法进行迁移到其他的读书活动。这样，预习就达 到了 “举一反三”的作用。（二）新课标的要求。新课程标准提出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，有效的 教学互动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者 与合作者。学生前置预习实际上就是让学生在教师的有效引导下自主学习，从预习的过程中回忆旧 知尝试探索新知的认识过程。（三）学生的前置预习能减轻教师的教学负担。学生新知识进行有效预习，可以适当减轻教师的教学负担。通过学生的课前预习， 大部分学生能够自己解决将要学习的新知识，课堂上教师只组织学生通过小组合作的方 式帮助学生在预习中没有解决的问题。也可以让会的个别

4、同学为其他小组的探讨学习提 供学习素材，是教师发现学生掌握知识情况的有效途径。（四）教师布置预习作业，符合教材编者的意图。在教材中的一些解题思路、文章标注、课文图案、以及课文的内容，这些都是编者 要求学生在自主预习过程中，提供的一些解决问题的素材，要求学生关注这些素材去解 决新知识的部分问题，同时也为学生提供了解决问题的思路，避免了教师把教材当成备 课本，学生把教材当成练习册的效果。（五）提高教学效率。要想建构数学的高效课堂，学生的课前预习是前提条件。学生只有通过预习，教师 的检测，才知道知识的难点，学生不懂得要重点学习，重点探讨，交流讨论，教师的教 学时间就会缩短，相应的增加了课堂的容量，从

5、而逐步达到高效课堂的目的。二、前置预习模式的实施措施。（一）教师布置学生预习作业的方法：1预习作业形式的多样性。教师在布置预习作业的时候，不是单一的布置学生去阅读教材，可以要求学生在预 习时动手，在书上进行适当的勾划、标注、解释、作图、编题、提出问题、尝试解决问 题、制作、观察，上网查阅资料。通过学生的操作，留下预习的“痕迹”。2. 预习作业要符合学生的年龄特征。每一个年龄段的学生，认知能力不同。例如低年级的学生，如果教师所布置的预习 作业太多，太繁琐，就不利于学生的预习。这样做，不但不能够让学生通过预习让掌握 知识的，反而会影响学生的学习积极性，所以低年级的预习作业应该以识图、制作、对 比、

6、填图、涂色、书写、口头作业（因为学生的识字能力不强，不能够理解和认识多少 文字，不能够达到预习的效果）等为主要形式。3. 预习作业要与学生的思维能力同步。教师布置预习作业，一定要与学生的思维能力同步。教师在布置作业时，把自己的 思维放在学生思维能力层面，预习作业要具备可操作性，因此预习作业不能够太笼统， 要有预习内容、预习方法两部分。预习内容具体到教材上的几页、几题，具体的知识点, 即了解下一节课要学的知识；预习方法即预习的步骤。例如：中高年级的预习作业。(1) 阅读教材。(2) 对重点语句的勾画。(制作实物、作图等)(3) 对重点内容进行标注。(4 )尝试自主解决问题。(5)对预习内容提出1

7、-2个有价值的问题。学生在教师有序布置的预习方法中，去认知、去尝试、去归纳、去总结、去寻找所 要解决的问题、去感受问题的由来；所以教师提出的预习方法实际上就是让学生能够根 据要求去看懂书上的内容，那么在顺序上、在步骤上面尽可能符合教材的编排顺序，为 学生能够有序的阐述预习内容打下基础。4. 预习作业要关注新知识与旧知识的链接。让学生在复习整理的过程中，去寻找与新知识的连接点，从旧知识过度到新知识的 学习，为学生在课堂中的探究学习提供依据。5. 学生的预习作业尽量呈现在课本上。教师布置的预习作业一定要呈现在课本上。因为预习是让学生通过自己阅读去初步 认识新课的内容、寻找解决问题的方法，列出学习困

8、惑的过程，它就是一个读书活动， 整个过程都离不开课本。因为课本是学生学习的本源，学生在课堂阐述新知识的预习情 况也需要课本作支撑，所以提倡学生把预习中的标注、勾划、作图、解释以及提出的问 题等预习结果都在书上做好标注，然后进行一一展示。(二)教师检查学生预习作业的方式。学生预习作业的效果直接影响教师的课堂效果，是能否高效地完成教学目标的前 提，同时也影响到课堂学生小组合作学习的成效。所以在课前检查学生的预习作业显得 尤为重要。如果教师对学生的预习情况不检查，不及时地评价，久而久之，学生就会对 预习失去兴趣，预习就会流于一种形式，预习达不到满意的效果，反而给学生造成不必 要的负担，得不偿失，最终

9、达不到预习的目的。怎样去检查学生的预习情况呢？1.采取个别抽查的方法。教师在课前首先让学生背着课本说预习的内容，根据学生说的情况了解学生的预习 情况；然后检查学生在课本上的标注、勾画等，用以点带面的方法检查学生预习情 况。（教师检查要有针对性，采用激励性的语言进行评价，以提高学生预习的兴趣。2 采取小组检查的方法。课前或课中，学生在小组中就预习情况进行汇报，分别说对内容的理解，遇到的困 难，产生的问题及发现，解决问题的方法，教师借机掌握了解学生的预习情况，为教师 的教学过程的设计提供依据（此方法教师一定要及时的对小组预习情况进行评价，以此 提高学生预习的积极性）。3 课堂提问检查。教师在课堂上随机抽取少量学生，在班上谈一谈自己预习的收获，以及预习过程中 所出现的问题，希望在课堂上能够解决的问题，这些都是课堂教学很好的素材，教师通 过对学生预习情况的掌握，应该及时调整课堂的教学思路，有效地组织学生积极探讨， 有针对性进行教学。总之，预习是一种重要的学习方法，是学生要培养