素质教育视野下新型幼儿园英语教师培养探析

1、素质教育视野下新型幼儿园英语教师培养探析【摘要】目前，传统的幼儿英语教师培养方式遭遇 到了挑战，素质教育对幼儿英语教师的培养提出了新的要 求。随着幼儿英语教师入职门槛的提髙并强制执行，新型的 幼儿英语教师培养体系的建立和强制执行迫在眉睫。本文从 关于'素质”和“素质教育”的界定、素质教育视野下幼儿 英语教师培养的困惑、素质教育视野下幼儿英语教师培养的 新探三个方面对上述内容进行了陈述。【关键词】素质教育；幼儿；英语；教师一、关于"素质”和“素质教育”的界定（一）“素质"的含义对于"素质”含义的纷争，从这个概念提出以来就一直 没有停止过。经过一段时间的争鸣和

2、沉淀，几乎所有的教育 工作者都认为，“素质”的含义应该是一个综合概念。参照 辞海的定义，我们对素质的含义做一个简单的概括和修 订，将"素质”的概念解释为：“素质是一种相对稳定的内 在架构结构，和先天遗传和后天教育训练均有关，涵盖智力、 身体、技能等方面，有较大的内涵和外延。” 1（二）“素质教育”的含义在这里为了避免不必要的争论，我们直接引用国家教委 在文件关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意 见中的明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的 教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受 教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提髙 学生的基本素质为根本宗旨，以注

3、重培养受教育者的态度、 能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为 基本特征的教育。”从以上定义可以看出，“素质教育”具有下面几个特 征：1、"素质教育”是以全面提高学生基本素质为目的的 教育。2、“素质教育”是面向全体学生的教育。3、“素质教育”是涉及到态度、情感、价值观的教育。4、“素质教育"是生动、活泼、主动的教育。二、素质教育视野下幼儿英语教师培养的现状调查(-)英语学习的对象逐渐的低龄化随着素质教育的深入推进，传统的英语学习者已经从成 年化逐渐的向低龄化发展，并且英语初学者的年龄越来越 小，有的英语学习者年龄只有1岁。还有的学习机构和研究 者认为英语的学

4、习可以从出生开始。更有甚者，从胎儿后期 (7个月)就开始着手于胎儿的英语学习2。很多幼儿园或者幼儿培训机构都把幼儿的英语学习列 为重要的学习计划，而幼儿阶段（3 一5）岁，双语宝宝的 培养计划已经被广泛认可。（二）英语教师的培养方式和作为幼儿英语一线教师的 差距及原因分析1、通过师范院校学习并取得教师证者，缺少实际教学 经验即使少量的通过该渠道进入幼儿英语教学一线的教师， 也往往缺少实际的教学经验。他们的学习是理论有余，实践 不足，特别缺少钢琴、书画等幼儿教师具备的师范技能。同 时，他们的教学往往偏难，不容易迅速的掌握幼儿的学习特 点。再加上他们本身的年纪比较年轻去，缺少亲身照顾幼儿 的经验，

5、所以往往“欲速而不达”。2、通过综合性或者专业院校培养并通过考试取得教师 证者，缺少幼儿教学的技能此类来源为数也不多的幼儿英语教师，英语专业本身的 能力十分的强，但是因为幼儿本身的英语学习不需要教授太 多的单词，但是需要巨大的耐心，而这些年轻的学生在对困 难的准备上明显不足，所以造成对幼儿的英语教学更多的限 于单词和句型，很少能够立体化的进行幼儿的英语教学。3、通过自学考试并通过考试取得教师证者的英语专业 人才，缺少正规学习的经历此类幼儿英语教师的实际经验丰富，而且往往自己也有 丰富的生活阅历，所以对幼儿的实际认知能力掌握得很透 彻，实际教学效果也比较的好。美中不足的是，这些老师往 往英语本身

6、的弟子很薄，所以在教学中，很多时候会出现一 些知识性的错误，让幼儿无所适从。4、通过自学并通过考试取得教师证者，往往标新立异此类幼儿英语教师实际经验也比较丰富，但是由于他们 喜欢走偏门，缺少正规培养的经历，所以往往是日常的正规 的教学不足，创新的，新奇的教学过剩，结果幼儿在进行英 语学习的过程中，互动比较好但真正学到，学会的知识有限。综上我们可以看到：传统的英语教师培养计划的培训目 的只是针对英语教师的培养，缺少针对幼儿英语教师的培养 的专项训练，往往造成花高价大量的培养了英语教师后，这 些英语教师无法适应幼儿英语教学的要求，成为'不合格产 品”、“次品”、“废品”不断流失，给双方都造

7、成不小的 经济损失，同时也形成了社会不稳定的因素。盲目培养的结果就是：英语教师被“一刀切”培养出来 以后，找不到合适的工作，长期处于失业状态，或者不得已 转行造成人才浪费。同时，大量处于适合学英语年龄的幼儿 和他们的家长有强烈的学习需求，但是却找不到合适的幼儿 英语教师来满足他们的需要，也造成了一定程度不浪费。二 者叠加的一起，就造成了幼儿英语教师和幼儿英语学习者之 间的“双输”的局面。三、素质教育视野下幼儿英语教师培养的新探（一）幼儿的认知特点1、词汇数量的增加幼儿期是一生中词汇量增加最快的阶段。3岁左右的幼 儿大约就能有1000个单词的词汇量，得到有效的训练后， 英语单词的数量也能快速增加

8、，而且几乎不受文化差异的限 制3 o2、词汇范围的扩大一般情况下，词汇的认知规律是先掌握实词，后掌握虚 词。幼儿期间已经能够掌握足够的词汇，也掌握着各种最基 本的词类。（二）幼儿作为英语学习者常见的困难分析（资料来源: 保密）从上表可以看到：1、幼儿在英语学习中遭遇到了普遍的困难。2、幼儿英语教师应该通过各种方式唤起幼儿学习英语的兴趣，帮助他们体会到学习的乐趣。3、幼儿在英语学习中所遭遇到常见困难，大部分都可以通过英语教师的 努力得到实现。（三）素质教育视野下幼儿英语教师所应该具备的能力 要求1、良好的英语听、说、读、写、译的能力。2、针对幼儿的心智发育水平，合理组织幼儿英语教学 的能力。3、

9、能够就幼儿英语学习的现状做分析和评估，并指导 学生家长帮助和督促幼儿进行英语学习的能力。4、具备熟练运用律动、音乐、美术能辅助幼儿英语教 学基本技能。（下转第29页）（上接第27页）5、幼儿英语教学的科研能力和研发新课程的能力4。（四）素质教育视野下幼儿英语教师培养体系的几点思 考1、对幼儿英语教师提出新的专项能力的要求，将其培 养成“一专多能”的新型教师加强正规院校对英语教师的培养力度，对准备申请考教 师资格证书的申请者进行申请规范，提高入职门槛。在进行 申报资格证书的时候，将统一申报的教师资格证书划分为几 个阶段，申报幼儿英语教育的证书（学前教育）加测特长（音 乐、美术、体育及其它）。要求

10、申报幼儿英语教育的新任教 师至少应该具有一项特长并严格测试，现场录相并存挡。对于特长考试没有能够通过者，可以采用自主学习或者 统一培养相结合的方式进行，等到练习者经过一段时间的培 养后重新申请特长测试。测试可以反复进行，直到通过为止。 测试的过程和测试的资料（如图画）拍照并挂网上全程公开, 并接受社会监督。有条件的高等院校，可以将艺术类课程作为选修课列入 教学计划，经过考试合格后可计算学分。不合格者实行重修 和补考制度。对于艺术类课程优秀的学习者要宣传奖励，并 可作为评定奖学金和优秀学生干部的参考指标之一。2、加强对幼儿英语教师在教育学、心理学理论方面的 考核力度要对幼儿英语教师加强教育学、心

11、理学方面的考核力 度，就要求在申报教师资格证（学前教育）的时候，要加强 岗前培训，将教育学基础、发展心理学、基础心理学、 教育心理学等课程列入强制考试计划，不合格者一律不 能上岗。对于岗前培训，要达到规定的课时，并要求写出学 习心得和未来的工作计划5。3、建立“定单式” 一体化幼儿英语教师培养模式由于现有的幼儿英语教师的培养体系混乱，英语教师的 来源众多，因此要对幼儿英语教师的培养上做强制性的规 范。对于各种来源的教师想进入幼儿英语教学的队伍要持有 欢迎的态度，但是对他们要做严格的要求。同时对于需要量 大的集团，采用“定单式”培养方式对他们进行人才定制， 按照他们的需要，为他们进行人才的初步筛

12、选，学习过程中 的检测和管理，并按照他们的要求培养他们需要的幼儿英语 教师。同时，通过和集团、企业的联合办学，也为学生提供 学习和实习的基地，提前熟悉以后的工作环境，同时也减少 企业对人才的浪费和流动性，保证人员培养的针对性、有用 性和有效性。4、建立多元化幼儿英语教师培养模式目前，幼儿英语教师培养的方式是相对封闭的，因此建 立多元化的培养模式将有利于优化幼儿英语教师队伍。对于 不合格的幼儿英语教师，即使通过我们“一站式”、"定单 式”“精英教育”等方式培养出来，也不允许上岗6。对 于确实有能力的幼儿英语教师，哪怕他是通过自学的方式获 得文凭，甚至确实有能力，但是没有文凭，也可以通过

13、能力 认定、资格审查的方式获得幼儿英语教师资格证书竞争上 岗。5、幼儿英语教师要实行年审制度，对于不合格者，要 坚决清理出幼儿英语教师队伍。随着时代的发展和社会化水平的提高，现代社会对幼儿 英语教师提出了新的要求。可以确定的说，更新传统的幼儿 英语教师培养方式，建立和拓展素质教育视野下新型幼儿英 语教师的培养模式必不可少。在社会发展的大潮中，惟有不 断的提高自己的能力，将自己置身于社会发展的大背景下， 才能够更好的发展自己。从这个意义上讲，对于新型幼儿英 语教师的培养模式的探索和认定，也是我们自己的事情一一 你越努力，做得越好！【参考文献】1 国家教育委员会关于当前积极推进中小学实施素 质教育的若干意见2 叶澜等.教师教色与教师发展新探m.北京：教育科 学出版社，2001.3 林崇德发展心理学m.北京：人民教育出版社， 2009.4 加康内利等.专业知识场景中的教师个人实践知 识j.华东师范大学学报(教育科学版),1996 (2).5 美查普林(j. p. chaplin).心理学的体系和理论 (上册)m.林方，译.北京:商务印书馆，1983.