第一学段口语交际训练的教学策略

1、第一学段口语交际训练的教学策暁摘 要：口语交际能力是现代公民的必备素养。第一学段是口语交 际能力培养的起始点，在教学策略上要紧扣交际内容，提供口语话题，创 设交际情境，激发口语兴趣，提供交际案例，强化口语训练，营造交际氛 围，鼓励口语表达，重视交际评价，提高口语水平，设计交际活动，培养 口语能力。教师要准确把握口语交际教学的特性，培养学生的交际技能， 帮助学生养成主动与人交往的习惯，使口语交际教学更冇效。关键词：小学语文教学笫一学段口语交际教学策略义务教育语文新课程标准中2011年版对学段目标与内容从“识 字与写字”、“阅读”、“写作”（第一学段为“写话”）、“口语交际”四个方 面提出了总体目

2、标，在“口语交际”方面明确指出：“具有日常口语交际 的基木能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行 人际沟通和社会交往在第一学段“目标与内容”中，细化了 “ 口语交 际”的具体要求：1学说普通话,逐步养成讲普通话的习惯。2能认真听 别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3听故事、看音像作品，能复述大 意和自己感兴趣的情节。4能较完整地讲述小故事，简要讲述自己感兴趣 的见闻。5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6有表达的自信心，积 极参加讨论，敢于发表自己的意见。因此，培养学生具有h常口语交际的 基本能力是小学语文教学的一项重要任务。第一学段是口语交际能力培养 的起始点，准确把握口

3、语交际教学的特性，形成具有一定可操作性的教学 规范，扎实有效地培养学生口语交际能力，为第二、三学段学习打下坚实 的基础，显得尤为重要。下面笔者以第一学段为例，谈一谈口语交际训练 的教学策略。一、紧扣交际内容，提供口语话题新教材中每一单元都是围绕一个主题进行编排的，口语交际的话题与 内容都是安排在语文园地当中，是阅读课文中主题内涵向学生生活的延 伸，需要用自己的生活感受谈谈对这个话题的看法、建议和思考。因此在 口语交际教学时，可以对单元文本的主题做一个简要冋顾，再水到渠成地 切入今天的话题，使学生产生亲切感，轻松愉悦地进入交际状态。如：二下口语交际春天里的发现一课，一位老师这样导入：师：大家还记

4、得本组课文有哪些吗？哪一篇给你留下了深刻的印象？ 生甲：找春天给我的印象很深。这篇课文语言生动、优美，作者 把春天比作一个害羞、美丽、可爱的小姑娘，感受到春天无限的魅力。生乙：读了宿新市徐公店，我感受到暮春景色的生机勃勃，我喜 欢那稀疏的篱笆，喜欢金黄色的油菜花，更喜欢急走追黄蝶的儿童。师：大家体会得很好！这些课文都让我们体会到春的生机，春的美丽。 昨天老师带大家去春游,你们一定看到春天的美景,闻到春天的气息,聆 听到春天的轻吟？今天，就讣我们一起来说说春天里的发现吧！这样的导入，使阅读与口语交际在主题内涵和语言运用上，有了一个 自然的衔接与过渡，学生把课文里学到的事例变成自己的“生活阅历”，

5、 把课文里学到的语言积累内化为自己的语言，为接下来的口语交际活动起 到了很好的铺垫作用。二、创设交际情境，激发口语兴趣吕叔湘先生说，灵活多样的方法屮冇一个总钥匙，即一个“活”字。 教活口语交际课，这个“活”的金钥匙就是耍有一种交际的情境或氛围。 创设交际情境，最好能体现生活化、趣味性、实用性，让学生感觉这个情 境就是在生活中的，学生交际的兴趣就会被激发起来。例如，一位老师执教二年级下册夸家乡，设计了这样一个交际情 境。师：我是一个游客，想去你们家乡逛逛，可是时间有限，我只能选择 一个地方去游玩，谁能把你们家乡介绍得最具体，最美丽，我就去谁的家 乡，并把他评为“超级导游”。（展示超级导游奖章）生

6、1：阿姨，您好！想出去游玩啊？师（老师临时客串“游客”人是啊！你知道哪里好玩？生1：阿姨，到我的家乡去吧，我的家乡可美了！师：美在哪呀？生1：我的家乡在莲都，那里有美丽的南明湖。师：多好听的名字！到底有什么吸引人的地方呢？生1：那里有三多，即古建筑多、古树多、景点多，山清水秀，鸟语 花香，美不胜收，游人如织呢！师：真的很美呀！我想跟你去吧！生2：等等，阿姨，但我的家乡大港头更美呢，那里景色宜人，瞧，清清的江水就像一条绿带缠绕着山脚呢!师：除了有江，还有什么美景呢？生：那里还有精巧的石板老街、质朴的卵石泥墙、旧式的临街钮面、 曲折的幽深小巷，最重要的是这里的人们热情好客呢？你要是不去了，那 就太

7、可惜了，这就是我们家乡秀丽风光图，你看看，再做决定。师：哦，还有风景照哪，看来还得先去你那儿了。（掌声响起，生2被评为“超级导游员低年级的孩子极大的有表现欲，都希望得到别人的赞赏，能被评为超 级导游自然是乐此不疲的事。如上的交际情境创设，贴近了学牛生活，切 合了乡土实际，有利于激发孩子交际的参与意识，讣学生有话可说，有话 乐说。三、提供交际案例，强化口语训练案例学习是一种有效的口语交际训练办法。通过案例出示让学生自主 学习，探索、讨论正确的口语交际方法、途径。例如：二下语文园地七“自 我保护“为话题的口语交际，老师可先上两个学生分别扮演陌生人和小明, 上台进行表演。然后让其他同学讨论他们z间交

8、际存在哪些优点与不足， 再让同桌进行口语交际。可见案例的设计，为学生提供了一定的交际语言 的凭借，让学生有意见懂得交流；隐含了一些交际技巧，可以从几个方面 来看待问题、分析问题，设身处地地考虑当时事件发生的可能性，教育学 生要比较全面地看问题。另外，也可以讣学生参与可能性案例的设计，如 果学生的建议富有意义，并得到伙伴的认可，就能感受到交际的愉悦和成 就感。四、营造交际氛围，鼓励口语表达萧伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还 是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有 两种思想。”可见互动至关重要。口语交际教学时，要引导学生进行合作 交流，在交际屮相

9、互学习，在听说屮相互补充、评价、启发与促进。因此, 互动交流氛围的营造十分重耍。女m 位老师在教学二下奇妙的动物世界一课时，努力营造这样 的互动氛围。1 师生互动。课前，师：请仔细听老师的描述，猜出它是哪一种动物。老师分别从 声音、样子、本领、生活习性四个方面进行动物描述，请同学们猜，学生 个个兴趣盎然，跃跃欲试。2 生生互动。师：小朋友，大t世界，动物无奇不有，每一种动物都有自己的奇妙 之处，或者是声音、样子，或者是本领和习性。请小朋友把课前收集的奇 妙动物的特点在小组里交流交流。3.全场互动。师：大家搜集來的动物真有意思！请每一小组派一个代表到讲台前向 大家介绍你所搜集到的动物的奇妙之处。

10、下边的同学请认真听，对台上同 学介绍的动物冇什么不明白的，或者是感兴趣的地方，可以直接采访他。 开始吧！这个案例以“说奇妙动物”为话题，充分利用课堂资源，营造了师生 互动、生生互动的氛围，层次分明，引导得当，亲切融洽，充分调动了学 生参与交际的积极性，有效地训练了学生的交际能力。五、重视交际评价，提高口语水平德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、 唤醒和鼓舞。”因此，在口语交际的教学屮要充分用好评价功能，一方面 通过教师准确合理的评价语，激发学生学习口语交际的积极性，增强学生 自信心，使学生处于积极、主动的状态。另一方面教师通过观察学生口语 交际时的表现，以考查学生口语

11、交际的真实水平，参与的意识和情感态度, 使学生在倾听、表达、交流方面获得最大限度的发展，学生的潜能得到最 大的挖掘。如：一位老师执教口语交际我会拼图（一下）是这样引导：师：哦，你是怎么拼出来这可爱的小猪的？学生上台，低着头，声音很轻。师：瞧，后边的小朋友都竖起小耳朵了，很想听到你的声音，看到你 可爱的小脸蛋哦！生立刻抬头挺胸，声咅响亮：我先用一个人半圆做它的身子，再用两 个小半圆做小猪的耳朵（尽量让学生独立说完，有困难时教师在一旁 引导。）师：你讲得真清楚，还用上了 “先、再”等连接词，口才不错，奖你 一颗口才星。生：谢谢！师：真有礼貌，再奖你一颗礼貌星。现在呀，就请你去找一位小朋友, 问问他

12、帮小猪找到了哪位朋友，是怎么拼成的。如果他拼得好你也称赞一 下你的小伙伴，好吗?生：好的。学生下去找一位同学交流拼图经过后，再请那位学生下去 找另同学交流拼图经过，创设生生自主交流的教学情境。这位老师在课堂上就非常关注对学生的评价，冇听的评价有说的评 价，还有学生交流时态度、姿势的评价。这些评价让学生学会认真倾听， 判断正误，学会赞扬，欣赏别人的优点。在表达时知道要说响亮，说清楚。 该老师借助评价把交际的策略潜移默化地“教”给学生，达到“润物细无 声”的效果。六、设计交际活动，培养口语能力口语交际能力的培养，仅仅靠课堂教学是不够的，更需要生活实践， 因此，口语交际训练应立足课堂和教材，更应向生

13、活、社会延伸。因此， 在一堂口语交际课结束之时，教师可以结合话题实际，鼓励学生把课堂交 流中自己感兴趣的内容带到自己的家庭，和父母一起讨论交流，倾听他人 的看法，表达自己的观点；或者将课堂上的感悟、感触，用恰当的方式与 自己的父母好友分享等。1 读一读，议一议。某老师执教奇妙的动物世界在课的末尾向孩子们推荐我和野生 动物的故事，让孩子和父母一起读一读，并在班队课上和同学们一起交 流和分享阅读的收获。2演一演，说一说。如二年级下册语文园地八口语交际我该怎么办，让孩子们在课后 把这个个故事演一演，说一说，将所学到的交际语言运用到生活中。3 玩一玩，说一说。低年级儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各

14、种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，扩 大了口语交际的“面”与“量”，冇利于培养学生倾听、表达和应对的能 力。例如：在学完二年级下册语文园地四的口语交际我们的小制作， 趁学生余兴未尽，课后组织学生开展展销会，将自己制作的作品推销出去, 学生的语言得到多样化训练，收到了事半功倍的效果。4 做一做，说一说。布置如“问路、购物、做客”等课外实践活动，弓i导他们把自己参加 活动的所见、所想讲给同学听，把做与说结合起来，使他们不仅有兴趣说, 而且有话可说，促进了口语交际与实践的结合，让孩子有话可说，不会出 现“巧妇难为无米之炊”的情况。总之，口语交际能力是小学生应该具备的一种重要的能力。