研究提问策略提高高中数学课堂提问实效

1、研究提问策略，提咼咼中数学课堂提问实效梅州兴宁市沐彬中学何利兰摘要：在数学教学过程屮，提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思维 的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。 但是在实际教学过程屮，课堂提问有效性不是很高，甚至还存在一些误区。本文 从课堂提问的有效性入手，探索课堂提问方法和技巧，优化课堂的教学效果。关键词：高中数学，课堂提问，有效性，教学效果学记中说“善问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣;待其 以容，然后尽其声。”这就是说，提问是很有讲究的，对接受能力强的学生,教师只 耍用小锤，轻轻点拨;对接受能力差的学生，就要用大锤，重重捉醒;对成绩优异

2、的 学生，提问耍偏难一点，对学习差的学生，提问耍容易一点,否则他们将丧失答问 的信心。此外，敲钟要从容地敲，它的声咅才能悠扬悦耳，提问要慢慢地诱导，才能 引起学生积极思考;提问要从整体出发，系统设计、围绕重点、有条有理地提问； 提问前要研究学生的疑点和难点，问到关键处。提问贵在启发,切中学生“愤'“俳” 之机，不落俗套。由此可见，课堂提问是组织课堂教学的重要手段,是沟通教师、 教材、学生三者联系的主渠道。捉问如呆低效其至无效，则不但会打击学生的学 习积极性，同时也可能冲淡教学内容中的重难点，让学生难以把握，最终降低课 堂教学的整体效率，挫伤学生的学习兴趣。在实际教学过程屮，课堂提问有效

3、性 不是很高，甚至还存在一些误区。如何在仅有的40分钟的课堂上适时有效地提 问，将是新课程改革的今天的数学教师更应掌握的一门教学艺术。所以新课程背 景下必须对高中数学课堂冇效提问的策略进行深入研究。如何在课堂教学中进行 有效提问，是摆在屮学数学教师面前的一个重要问题。一、教师在课堂提问中存在的主要问题(-)课堂提问中重数量轻质量。有些教师就把课堂提问的数量作为衡量一 堂课是否学生活动丰富的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷 于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留卜什么卬象。因为 学生根本没冇自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知 识。(-)重捉问

4、而轻反馈。有些教师，上课的时候也是精心准备了一些问题。 当学生在回答时，却经常把学生晾在一边。冇时学生刚刚回答，老师就接住学生 的回答，一讲到底。或是只讲究回答的错与对而不作具体分析，或是常常用优等 生的思维代替全班学生的思维。r此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和 回答屮去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师t问自答的依赖性。（三）对于学生回答问题的处理是抢吋间赶进度。老师提出问题后不给学生 思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答，被调查的学生屮有大约五分之三学生 认为数学老师提问后留的思考时间不够.这样教师的问与学生的答缺少“时间 差，导致师生思维的不同步。（四）先点名再提问。有些教师

5、在课堂提问中，尤其是在对以往知识的冋顾 当屮，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答。一方面，被点名的学 生因为没冇时间思考不知所措，而其他的同学同吋不会对问题加以思考，而仅仅 充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性的回忆。（五）课堂捉问琐碎，启发层次低。冇的教师过多地捉一些诸如“对不对？ ”、 “是不是？ ”、“行不行？ ”等问题。表面看，提问多是教与学“双边”活动，热 闹非常，实际上并无实效，长此以往，却隐藏着浅尝辄止的不良学风，导致学生 思维在浅层次徘徊。反而会使学牛养成轻浮态度和懒汉思想。（六）假借捉问而惩罚学生。冇些老师喜欢捉问上课不专心的学生，给学生 个“难堪”，这不

6、仅不利丁教育学生好好学习，而且往往引起学生反感，严重妨 碍搞好师生关系。（七）课堂提问牵强，牵引意识浓。数学课堂屮，教师说出前半句话，让学 生说后半句话的填空式提问，把教学问题简单化、单一化。数学的学习过程需要 学生去思考、去探索才能主动地进行知识、能力的建构，而非在极其简短的一问 一答z屮能力就能得到捉升，要切实通过课堂捉问来引导学生关注于“为什么”, 为学生的思考、尝试探究提供空间。（八）提问方式单一、不民主。约有五分之四的学生反映提问时是由教师指 定学生回答，冇十分z七、八学生希望数学教师能让学生自己主动回答问题，而 不是指定回答。（九）事实性问题和理解性问题比例较高，基木没有答案是开放

7、的，并能鼓 励学生阐述观点，进行分析、评价的问题。（十）多数的提问只是关注教材内容，而没有从学生发展的角度岀发。以上表现是目前屮学数学课堂教学捉问比较普遍的现象。总z,既然我们的 课堂提问还存在着这样或那样的问题，那我们就应该改止这些不足，还学生一个 “有效”的提问，还学生一个“高效”的课堂。二、冇效提问的原则和特征什么样的“课堂提问”才算“有效提问”呢？本人认为应该体现在“有效” 上，简而言之，就是要“有效果”，要达到这种效果，本人认为必须符合几个基 本特征：（-）明确数学课堂提问的目的性。任何一节好的数学课都应该有非常明确 的教学目标，老师提出的每一个问题都必须有明确的目的性，也就是说，学

8、生思 考并回答了这个问题，就马上能判断出学生是否了解或理解了某个知识点，是否 掌握了某种数学方法，是否真正领悟了其中的数学思想。即便回答错了，也一定 能从屮暴露出学生在学习过程屮存在着什么样的问题。（二）注意在知识的模糊点提问。学生在学习的过程屮常常出现很多模糊性 的问题，有的是由于口身理解不清楚，有的是由于新|知识交错冲击，有点懂 了，但又没有全懂；有点明白，其实还是糊涂。这就要求教师在课堂教学的过程 中通过各种课堂反馈方式及时准确地把握学牛的模糊点在何处。然后根据自身的 教学预设或者丰富经验合理地设计针对学生模糊点的关键性捉问。这样做可以冇 效地比学生的认识rti模糊变得清晰，准确透彻地理

9、解教学内容。（三）注意提问的激励性。课堂教学中，学生是主体，老师主导。因此，老 师应当想方设法地调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用，而如果老师提 出的问题不能很好地起到这种引导激励作用，那么学生的主体意识将很难调动， 主休作用就自然得不到充分发挥，更谈不上培养学生的学习兴趣。所以，老师在 捉问时不仅耍注意问题的知识性，同时述应该考虑提问的艺术性，尽可能多一点 幽默感和趣味性。（四）把握数学课堂提问的难度。提出的问题既不能过于简单，也不能脱离 学生的认知水平，把问题捉得太难。捉岀冇利于学生积极思维、具冇思考价值的 问题，特别是要在教学内容的重点、难点、关键点提问。总z,教师要依据学生的认知

10、水平，问在疑处，点在惑时，以达到引发认知 兴趣，获得知识，提高能力的目的。对于课堂提问，改革并不是抛弃所有过去的 操作模式，而是在新课程改革下再來认识，寻求更为有效的方式。三、冇效提问的方法和技巧问题提得恰当，可以启发学生思考、想象，引导学生丽进。如果问题提得 不当，不仅浪费时间，而且还会影响学生的学习积极性。那么，如何实现课堂提 问的过程呢?从所采集的案例中进行分析提取，按以下方式进行的课堂捉问比较 冇效的：（-）以预设性问题贯穿课堂预设性问题屮是包含了本节课的讲授内容，因此课堂提问的主耍线索是以预 设性问题为主.在备课时完全预设好的，在学生冋答的过程中可能会出现一些偏 离或者是停顿，在课堂

11、实际操作过程中，要注意向预设的方向进行引导，以便下 面问题的继续实丿施在课堂提问屮。（二）以本原性问题激发课堂提问的活力木原性问题，即数学课堂教学过程屮由师生互动，自然生成的原发性问题， 它不是教师课前精心准备和设计好的数学学科或数学领域屮的教学问题，它的特 点是在互动中产生，是在数学课堂教学中口然而然地生成的师生共同拥有的问 题，原发于数学教学的课堂.学生既是问题的解决者又是问题的生成者，对于学 生而言，课堂教学中的“本原性问题”有助于学生问题意识的提高；有利于学生 数学合作，探究能力的捉升；冇益于学生数学创造精神和实践能力的加强而对 于教师而言，可以提升教师的数学教学机智与智慧；可以促使教

12、师向自己学习； 可以提高教师转化数学学科或数学领域发展史上的“原初性问题”和数学科学哲 学家们所构建的“数学科学发现的逻辑问题”使其成为数学课堂教学的“本原性 问题”。（三）用元认知提示语进行课堂提问的探究捉问的语言并不一定要多么华丽，但是要能够引发学生的思考，对学生解决 问题有非常大的帮助和提示，并且能够促进后续课堂提问的进一步深入和问题的 探究，这类语言我们经常称为元认知提示语.在每一个数学内容教学之始，首先 应该问一问学生“今天应该研究什么问题？”也就是解决“为什么要学习这个内 容” “怎么会想到耍研究这个内容”的问题.但是现实的数学教学中，教师注意 力一般都放在“具体内容是什么上.这就

13、容易造成学生只知道吸纳知识，而不 知道为什么要吸纳这个知识。常见的元认知提示语有：我们现在应该研究什么? 你们能提出什么问题?怎么研究?有哪些研究方法?你知道与这个问题有关的所有 结论和方法吗?它冇什么规律?冇什么发现?冇什么关系?为什么？(%1) 提问过程的结束是让学生口己提出问题思维自疑问和惊奇开始，教师要善于提问才能使学生的认识活动产生极大 动力，使学生的求知欲从潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动.对于数 学教学來讲，其生长点是问题和问题的解决，教学设计的起点是数学问题的设计, 通过合理的问题来引入教学，实施教学，触动学生，使教学成为i个整体优化的 动态系统.爱因斯坦讲：“提出一个

14、问题比解决一个问题更为重要，因为解诀问 题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的理论，从新的 角度去看in的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真止进步。” 作为课堂提问教学的终了，就是想办法让学生提岀更为有价值、有意义的问题， 在这个意义上來讲，学生已经学会了自主学习，自主探究的过程，不但达到课堂 教学的口标，而且也实现了学生能力的提升四、小结高质量的课堂提问，可以引发学生的学习兴趣，较好地激发学生的思维，有 效地发展学生的智力，培养学生的能力。愿我们在教学实践屮做个有心人，不断 探索，精益求精，朝着优化课堂教学的目标不懈努力，切实提高数学课堂教学的 质量。通过一个个精彩的捉问去点燃学生思维的火花。参考文献：1 张静.关于课堂提问的探讨.黑龙江教育学院学报，