古诗两首设计及反思

1、在含着“民间故事”的古诗教学中智慧徜徉古诗两首乞巧嫦娥课堂表现预设教学目标：1、理解诗中生字，会写3个生字，辨清“宵、霄、气、乞”形近字，理解“今宵、碧霄、长河、晓星、应悔”意思； 2、准确流利有韵律地朗读古诗，能借助注释、资料袋、民间故事、工具书、情境想象等方法理解诗意，体会情感。3、背诵积累古诗，在寻找共同点处感受民间传说的美好和古代劳动人民丰富的想像。预设教学重点：认写生字，理解诗意，朗读并背诵诗句。预设教学难点：用多种方法理解诗意、感受诗境。教学准备：学生课前阅读牛郎织女、嫦娥奔月的故事。预设教学表现    课前谈话：竞猜故事，导入新课  老师今

2、天为大家带来了一些民间故事的图片（生看图片猜：盘古开天地、精卫填海、女娲补天、后羿射日、牛郎织女、嫦娥奔月）。    一、诗题引入，认写生字今天，咱们要学的两首古诗就和牛郎织女嫦娥奔月这两个民间故事相关。    1、（师板书：乞巧）注意这个“乞”字，跟哪个字特别像？【课件：乞气】（比较异同，师用红笔板书该笔画，学生书空)“巧”字要注意哪个笔画呢？（生拿出作业纸，每个生字书写两遍，写后点评。）      2、（师板书：嫦娥），发现了什么？ 3、齐读诗题 &#

3、160;     二、读通诗句，读出韵律    1、请大家自由读诗，把每个字音读准，并要注意诗句的停顿，读出诗句的韵律。2、指生读乞巧，师范读（  提示：七言绝句朗读时通常在第四个字后停顿，重音放在第五个字。）齐读3、指生读嫦娥，评价字音、停顿后全班齐读。    三、想象画面学乞巧，感受美好  （一）学诗先要了解诗人【板书：知人论诗】【课件：林杰简介】齐读诗题。自己试着读，你知道些什么？（二）预设交流：【课件第一二句】1、区别“宵霄”，（书写“霄”）理解“今宵、碧霄

4、”意思【课件：碧霄，配音乐】这就是七夕晚上人们看到的碧霄（生看画面用上积累的好词好句）这样的碧霄美吗？齐读七夕今宵看碧霄2、碧霄上面有两颗最亮的星星，一颗是织女星，一颗是牛郎星。这不禁让诗人想起了一个浪漫的民间故事牛郎织女。（学生交流读故事的感想）3、感悟朗读（三）我们都被这个故事感动了，此时诗人怀着美好的心情走出家门，他又看到了怎样的画面呢？【课件第三四句】1、（引导借助注释及资料袋理解。）【板书：借助资料】    （同桌结合资料理解诗意）    2、由这两行诗你看到了怎样的场面？   （引导抓住关键词

5、“家家、尽、几万条”来体会热闹及姑娘乞巧心愿的强烈。）          不管是陈家的姑娘，还是王家的姑娘，或是李家的姑娘，姑娘们都在穿针引线，这正是姑娘们来读（女生：家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条），难怪唐朝诗人崔颢曾这样赞叹：   【长安城中月如练，家家此夜持针线。】         3、就让咱们一起加入到乞巧的人群中去，眼望浩瀚的银河和皎洁的明月，许下美好的心愿吧！

6、60;  姑娘，七夕之夜，你要乞的是你要乞的是 把这美好的心愿都送进这两句诗中，（指名一生）你来读（指名一组）你们的美好愿望呢，读（指名全班）大家的美好愿望呢，读           四、想象意境学嫦娥，品味孤寂    1、也是这样的夜晚，也是这样璀璨的星空，诗人李商隐却看到了这样的场景 【课件第一二句】（引导理解“烛影深、长河、晓星”，感受主人翁独坐了整整一夜。）想象对话：你来问问这位女子。小结：谁也不知道这位女子在想些什么，诗人李商隐想起了一个和她一样

7、孤寂的女子嫦娥，2、大家读过嫦娥奔月的故事，谁能带着读完故事后的感情读这两句。 【课件第三四句】理解“应悔”（猜测，应该后悔） 听了这个民间故事，你觉得嫦娥应悔的是什么？      所以诗人这样写到   （齐）嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。除了后悔，还有怎样的心情？        （请生分别将自己体会到的感受带进诗句中朗读。）3、一个人间，一个天上，心意都是相通的；此时此刻，我们不能不提到诗人李商隐。【课

8、件：李商隐简介】   让我们再次读读嫦娥。      五、整合升华，延伸课外1、两首诗在一起学，我们能够找找它们的相同点和不同点，这节课咱们专找相同点，看谁发现得多。   （鼓励发现）【板书：河】这个“河”（是银河、天河。）  2、我们一起来看看这银河、这天河。【出示图片、配乐】古往今来，人们都在想象，留下了多少民间故事和千古佳句，其中就有我们今天学的这两首古诗，今后讲到“牛郎织女”这个故事我们就会想起这样一首诗    （生齐

9、诵乞巧）   谈到“嫦娥奔月”这个故事，我们又会想起这样一首诗    （生齐诵嫦娥）  3、咱们的祖国是诗的国度、故事的摇篮，同学们课后可以去搜集、去积累这方面的诗和故事。教学反思一、以读为本、读为主线的教学策略    充分体现以读为本、读为主线的理念。初读阶段要识得生字、读准字音、记住字形、初晓字义，把诗文读通读顺。熟读阶段要读出节奏，读出韵味。品读阶段要知意入境，悟情明理，与诗人的情怀产生共鸣，和诗人同喜同悲。做到有感情地读，并能熟读成诵，在吟唱中积累。如乞巧中创设优美意境、嫦娥中

10、对女子的发问感受寂寞悲凉，采用范读引学生入境；学生情感不到位时，采用质疑感悟、情境引读、回旋复沓等方式让学生读出味道、读出情趣。    二、入情入境、引导想象的教学策略    充分发挥想象在感悟、理解和体会古诗文的意与境、情与理的重要作用，引导想象的激发点恰当准确，方法多而巧，想象合理，使得学生能创造性、个性化地理解古诗文。    乞巧先抓住关键词语“家家”、“尽”、“几万条”等体会乞巧的盛大场面，然后让学生角色换位（把自己当成乞巧的姑娘），进入热闹场景，进而联系生活体验感悟民间故事往往表达了人们的美好心

11、愿；而嫦娥则采用展示图片、链接古诗、音乐渲染、情境语言等方式让学生迅速把握嫦娥、凡间女子以及作者的孤寂心情，达到深文浅教、降低难度的目的。    三、适度拓展、恰当链接的教学策略    链接作者简介和写作背景，开发与该课相关的诗句，为深入领会古诗文情理和学习语言服务。拓展链接适合年段要求、年龄特征，做到适度、有层次；链接点的选择恰当。    乞巧和嫦娥各链接了古诗，数量对中段学生来说正合适，且诗浅显易懂，学生一读就懂。这样的拓展与链接，都在学生感悟能力之内，又具有一定的张力，促进了学生对古诗文的归类与积累，实现了古诗文内容和意义上的建构。    恰当体现在链接点的选择到位。乞巧中为体会乞巧场面盛大，理解完诗意后适时展示崔颢的七夕词和民间乞巧歌；嫦娥中为了让学生感悟嫦娥的寂寞，自然链接出李白的把酒问月。    有益在促进学生深入领会诗情画意。乞巧中的链接让学生真切感受到古人对乞巧的重视和寄予的美好心愿；嫦娥中的链接让学生轻松地理解了嫦娥的心境，达到“四两拨千斤”的功效。