创造性思维的作业设计 (2)

1、创造性思维的作业设计创造性思维教学可通过各种方式来实施，其中创造性思维作业是一种简便可 行的方法，它是一种以激发创造性思维的原则及策略所编制的书面问题，以学生 以纸笔方式习作的作业，具有多样性、启发性、挑战性、完整性及适应性的特点。语文课程标准提出：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方 式，促进学习方式的变革。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过 程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立 性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指 导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不 同需要，创设能

2、引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学 生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。教师可依 据有关创造性思维教学的策略，设计各种创造性思维的作业，供学生习作，也可 当作教学活动，根据实验的研究，创造性思维作业有助于学生提高其学业成绩及 创造性思维能力。一、问题提出课堂教学是培养学生创新精神的主渠道，这主要是就课堂教学这种形式或者 途径而言。但并不是所有的课堂教学能培养创新精神。教育既可以是培育创新的 摇篮，也可以是窒息创新的坟墓。以教师为中心，以教材为中心，以考试为中心 的那种课堂永远不会成为培育创新人才的摇篮，那种“为应试而教，为应试而学” 的课堂永远不会

3、培养出真正的创新人才。如：我国的中学生在各学科的奥林匹克 竞赛中屡次金牌，然而迄今中国大陆却无一人获得诺贝尔奖，这种现象或许也能 说明一定的问题。那么，什么样的课堂教学才能培养学生的创新素质呢？唯有创 新教学才能培养学生的创新素质。二、理论基础布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的能力，而是包括 着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。也就是说，在布鲁纳看来，学生的学 习同样也可能是种发现。学习者自己发现的东西才是主要和富于个人特色的知 识。因此开展创新教育除了要对课堂教学进行改革外，还应对学生的作业、考试 进行相应的改革。所以设计一些创造性的作业，对培养学生的创新能力是一个重 要

4、的方面。作业是指学生在学校或家中所作的各种课程。事实上，如就“作业“这 两个字来分析的话，”作“就是创作，本身具有“鼓励”“进行”的涵义；“业” 是古代书册大版，即篇卷，也是一种工作或学习的过程。所以“作业”这应具有 “创造性的学习过程”或“创造性的工作”的本质。无论在课内、课外'课前或 课后，教师为了达到教学目标，而要学生所从事的工作和课业，都是作业。所谓 “创造性思维作业”，就广义来说是指教师转动课程需要，配合学生程度，制定 学生在课内外所从事具有创造性思维的学习活动或工作。就狭义来说，创造性思 维作业是教师提供一些问题，让学生运用发散思维去从事习作或练习，而产生不 同答案的作业。

5、也就是教师运用激发创造性思维的原则与策略所编制的一些书面 的问题，让学生以书写的方式来呈现，其目的在借作业练习来增加学生的创造性 思维能力。三、研究内容我校语文组创造性思维作业的设计课题组根据创造性作业的设计的特点、 原则和过程设计了三个阶段。(一) 激发兴趣、设计多样性的作业创造性思维的作业的多样性是指种类内容多而充实，以及作业的方法多变 化，不是千篇一律的抄写。答案多样性，不限于一种结果，尤其重要的是创造性 思维作业的目标也是多方面的，不限于认知、记忆，而更强调发散性思维的解决 问题等能力的培养。1、二年级赵志琴、章伶俐老师的创造性思维作业设计如下：(1) 在教学生进行音节拼读练习时，练习

6、方法是发给学生题为“天天练拼音” 的练习题，要求他们每天花15分钟的时间练习拼读音节，并抄写少量必须掌握 的音节。这是对全班学生的“底线要求，而对学习能力较强的学生除了完成上述 练习以外，还安排这样的练习，用音节拼读词语写下来，每天更换内容，今天拼 写家里家用电器。明天拼写铅笔盒等文具或是班里小朋友的姓名等等，几天下来, 这些小朋友拼字音节的能力有了很大的提高。又如：在学生掌握了一定的演示和 识字方法后，一下年级开始，每天回家布置学生进行课外阅读“底线”是每人每 天阅读15分钟注音读物。而喜欢看上书的小朋友可以自己增加读书的时间，自 己运用已学的识方法进行课外识字，可以请教爸爸、妈妈或教师，也

7、可以查阅工 具书。一下年级开始，布置学生写“每日一句”，找准文中可以训练的“点”，如 看图写一句话，用一个词写一句话，用一个句式写一句话等，基础好的小朋友可 以写二、三句话。（2）针对学生年龄特点，布置一些趣味性练习和作业，识字教学是低年级语文 教学的重要内容，为了避免识字课枯燥乏味，她们把游戏引进了课堂。例如：在 生字巩固练习中，有“摘果子”游戏；有邮递员“送信”游戏；有“开门”游戏;“猜字谜”等。在书面作业中，避免简单重复的抄写，每个词语的抄写不超过三 遍，而增加了一些像“记一记，再组词”、“选词填空”、“扩词”、"加偏旁换偏 旁再组词”等，注重生字、词语在具体语言环境中的实际运

8、用。在单元测试中 设计趣味题，如看图猜字谜：0 （0）读儿歌猜字谜：千条线，万条线，落到水 里看不见。（雨）。聪明题，如：照样子写词语：暖（暖洋洋），香（），亮（），绿（ ）等。星级题，如简单的阅读训练题，例学习虹这篇课文，设计了一些考查学生是否真正理解课文内容的题目。填上合适的词：美 丽的（），美丽的（ ），美丽的（）o短文共有（）个自然段前面。文中七彩的“桥”是指（），（七彩）是指（）。按课文内容填空。到底是谁飞上了蓝天，变成了这座七彩桥？其中第5题有 难度，需要查找有关资料才能获得正确的答案。（3）针对文章的特点，布置一些起拓性的练习或作业。树立大语文教学观，鼓 励学生探求文章以外且与文

9、章有密切联系的知识，例如上完松鼠的尾巴一课, 鼓励学生课外查找相关资料中：其他动物的尾巴有什么特点和功能？要求学习从 资料中摘录后，用浅显易懂几句话告诉大家。为了让学生更好地理解虹一课,“是谁飞上蓝天，画成了这座七彩的桥？ ”这句话，她们组织学生课外去寻找彩 虹的形成的资料，这样做，不但消除了学生的厌烦心理，而且大大增长了学生的 课外知识。再如：上了龟兔赛跑一课，在分析了兔子失败，乌龟胜利原因之 一后，组织学生说一说（或写一写）龟兔第二次赛跑的故事，学生所照着课文的 样子编故事，使课堂气氛变得活跃起来。再如要下鱼了一课上完后，组织学 生课外查找资料，还有哪些现象说明要下鱼了。设计出练习题：“下

10、鱼前，我看 到（），就知道快要下鱼了。”是仿照课后练习题：“下雨前，小白兔看到()"而来的。(4) 对于一些美文，采用颂、画、背相结合的方法.例如夏夜多美既 写了夏 天的美景，又写了夏天的情趣。这样生动具体的语言，要求学生反复朗读、背诵; 边读边想象画面；既理解语言，积累语言，又会发展想象力。(二) 拓展思维，开辟启发性的作业创造性思维作业能够引起学生的兴趣和注意，主动地去探究及收集更多的资 料，能够激发学生大而新奇的想象力，综合思维及解决问题的能力，可充分发挥 学生创造性思维的潜能。1、如刘洪老师在教学四季时，先让学生搜集有关一年四季的资 料，如图 片、文字介绍、有关故事、电视中的

11、信息等等。通过搜集活动，提高学生兴致, 亲自操作了解关于四季的知识。课堂上，大家把搜集的信息相互交流，相互讨 论，学生获得很深的感受。又利用播放关于四季的录像资料，配乐朗诵等直观 形象的手段，使 学生仿佛置身于美丽的春夏秋冬之中。结合演示，引导学生想 像：四季的景色这么美、迷人，请小朋友用儿歌、表演、绘画或其他方式，来赞 美你喜欢的季节，讲给自己的爸爸妈妈或小朋友听、看。通过多种形式地实践作 业，学生的激情得以迸发，探索大自然 秘密的欲望发展到了高潮。2、四年级楼元元老师在教大自然的语言一课后设计了这样一系里列作业练 习。(1) 改写句子：出示：a、蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗点？问：这是什

12、么句子？它把什么比作什么？为什么这样比？把这个带问号的句子改成用句号的句子，意思不变，你怎么改？出示：b、大雁在编队南飞，不就像省略号一串？改写成陈述句？(2) 学说反问句。在日常生活中，你见到哪两种事物有相似之处？你能学着用反问句来说一句话 吗？(3) 仿写诗句。今天我们也来当个小诗人，仿照课文的写法写一节诗好吗?这些作业的设计在允许没有固定答案的回答，使更聪明者在发散性的问题解 决过程中达到更高层次的流畅，变通和独创性，以激发学生的创造性思维能力。（三）创新进取，选择挑战性的作业。创造性思维作业所提供的线索，能由已知寻至来知，由单样演变为多样，对 学生具有激励性和挑战性的作用，可使学生乐于

13、习作，使学习的生活变得生动而 有趣。六年级陈红英、余卫鹃老师在实际教学中设计了下列作业。1、如教：小音乐家杨科一课后设计了以下不同层次的读写的训练环节：（1）看课文插图，根据课文内容写一段描写小杨科在月光下看着小提琴时心理 活动的话；（2）思考：你觉得杨科是个怎样的孩子？完成填空：（）的杨科，然后围绕你所填的词语写一、二句话。（3）想象作文：如果杨科生活在我们班上三个层次，难度各异，第一题，可利用课文词句的比重较大：第二题须概括 重组课文内容，有一定难度；第三题完成需凭借想象，重新组织语言，要求就更 高些，学生可以根据自己学习和想象的积累，自由选择一题。2、学习“火烧云颜色变化多”时，抓住文中

14、一句话：“还有许多说也说不出，见 也每见过的颜色”，请学生帮作者说出来。abb式：黄澄澄、红通通、绿莹莹植物+颜色：柠檬黄、苹果红、西瓜绿、樱桃红、橄榄绿、辣椒红接着用 一个词概括颜色变化多：五颜六色、五彩缤纷、万紫千红、绚丽多彩、色彩斑斓。接着用一个词概括颜色变化快：变化无常、瞬息万变、变幻莫测。再学习“火 烧云形状”这段时，让学生用一个词概括云形状变化多：千姿百态、形态万千、 目不暇接、变幻莫测又通过引读：“出现了一一什么样子一一后怎么样了 ”让学生知道写法，先写 出现了什么？再写样子，最后写变化。然后仿照此写法，写一段话。“一会儿来了一只小兔子，耳朵长长的蹦着，跳着”“接着天空又来 了只

15、小羊，身后有一只凶猛的野兽"。这样的层层深入，提高的分层练习，有利于调动学生的学习积极性和主动性, 更有利于促进所有学生再原有的水平上得到应有的提高，都获得成功的满足感。四、i可题思考近一年的课题实验下来，我们课题组的老师都认为创造性思维作业能够突破 传统作业的巢臼，免除学生机械或抄写的痛苦。发展了学生创造性思维方式，还 培养学生良好的学习习惯。如在学习态度上，对感兴趣的事物愿意用大量时间去 探索，思考问题的范围领域不为教师左右。在学习内容上，不满足于对教学内容 或教师所阐述问题的记忆，许多人喜欢自己对未来世界的探索。在学习目标上， 除了完成课堂作业外，他能把更多的时间用在阅读课外书籍或从事其他活动上， 明确学习任务，利用一切可以利用的学习条件，根据学习的情景、内容、目标和 特点而具灵活地应用。研究过程中，我们还发现了一些问题：（一）在作业设计上1、作业的答案没有固定单一的标准，也不是课本上能找到的。2、作