学会看病为何学生热泪双流

1、word文档下载后（可任意编辑） 学会看病，为何学生热泪双流 上学期，有幸听了同事执教的一堂公开课，至今想来历历在目，久久不能忘怀。她执教的课文是人教版五年级上册学会看病。这篇课文主要写的是一位母亲为了锻炼儿子的独自面对生活的能力，虽有万般不舍，仍然让得了感冒的儿子独自一人去医院看病，表现了伟大而又聪明的母爱。这篇文章朴实无华，但字里行间无处不流露着深深的母爱。值得称道的是，汪老师的执教，竟然让学生流下了感动的泪水。 课后，同事们在赞叹不已的同时，又在议论纷纷，为何汪老师的这堂学会看病，会让学生流下热泪? 有的老师说是因为音乐选得好，烛光里的妈妈本身歌曲就唱得催人泪下，有的老师说是因为那两个故

2、事拓展得好，一个是鹿妈妈为了救小鹿，纵身跳下悬崖，为小鹿搭了一节生命桥，救了小鹿的生命，而自己却永远地离开。另一个是发生在旅游景区的故事，因为缆车出了故障，年轻的父母为了救自己的孩子，将怀中的婴儿高高举起，为自己的孩子接了生命之梯，而父母双双生亡。两个都是悲情故事。一时办公室里像炸开了锅，公说公理，婆说婆理。 是啊，就课文本身来说，这篇课文感情基调并不悲伤，根本不至于让学生流泪，那位儿子也只不过是得了感冒，并不是得了伤及性命的绝症。课文也只是用文字体现了那位母亲复杂而又矛盾的心理过程虽有一万个不忍心，但为了儿子的成长，母亲狠下心来让儿子独自去看病。后悔、自责之后是释然。课文本身并不能让学生热泪

3、双流。 可事实摆在每位听课老师的面前，课堂上全班学生都流下了热泪，究竟原因何在? 首先来看一下汪老师的整堂课的教学流程： 课始，老师由儿歌妈妈的爱自然导入新课的教学，并互相交流了读儿歌的感受。接着，老师让学生自学了生字词，其次，让学生用一句简单概括的话说一说这篇课文主要写了一件什么事?并让学生谈一谈这是一位怎样的母亲。再次，交流从哪些句子可以看出母亲复杂的心理活动。再接着，教师根据课文拓展了两个故事，老师配以肢体语言，在歌曲烛光里的妈妈音乐声中，激情讲述故事内容。最后，让学生以爱的名义，写一写你最想对妈妈说的话，结果学生边写边哽咽，边读边流泪。 果真如老师们所说的那样吗?歌好?故事拓展得好?其

4、实与其说歌曲不可或缺，故事悲情感人，还不如说是老师好。若把课比作工艺品，处处精美，处处称绝，但精雕细刻这个工艺品的不是别人，是聪明的老师。她这般独具匠心的精彩设计，学生怎能不流泪呢? 一、正确把握文本，注重突破难点 这是一篇自读课文，老师根据自读课文的要求，充分尊重学生的主体地位，让学生自己去学习生字，自己去体会课文的思想感情，自己去研读课文，而在课文的难点上，老师用恰到好处的火候放在体会母亲复杂的心理活动过程。在学习生字词时，老师让学生用自己喜欢的方式读课文，给生字注音组词，并找出好词语。而在体会母亲复杂的心理过程时，老师则让学生用笔在文中找出相关的语句，并在语句旁边做上批注，并全班交流谈感

5、受。可以说，浓墨重彩释难点，轻描淡写生字词。 二、教学语言流畅，字斟句酌 整堂课上，汪老师教态自然，教学语言流畅，并且能做到文采飞扬。事后，我问汪老师，你怎么那么能说会道。汪老师说："我在备课时，都将自己在课堂上要说的每句话都写好，不临场发挥，从不简单应付，而针对具体情况又随机应便。'这句话着实让我感动。我每次上课，只是将教学流程备好，而连接教学流程的语言我从未去字斟句酌过。是啊，没有哪种职业会比当老师更需要讲究表达的艺术了。虽然面对学生，讲课要尽量自然、口语化，但面对这种"犹抱琵琶半遮面'的感情浓厚的篇章，如果只凭我们几句干巴巴的话语，不来点抒情，不带点&

6、quot;文学色彩'，不使劲"千呼万唤'，情感是出不来的。文章的情感在学生心中裸露不了，又何谈达到课文的教学目标呢? 三、音乐选择得当，煽情到位 关于母亲的歌曲很多，而汪老师独具慧眼，选择了这首烛光里的妈妈，在学生被课文刚刚感动的时候，老师抓住学生情感的源头，音乐声一起，不给学生的感动有丝毫冷却的余地，相反将学生的情感推向了高潮，音乐在此时起到了不可替代的煽情作用。和着音乐，泪，已在学生心中流淌开来。无论从音乐的选择，还是从音乐的播放时间，都体现了老师优秀的教学艺术。 四、拓展内容独到，母爱无价 开展拓展性活动有利于激发学生的主动学习意识，有利于学生形成语文的基本能力

7、，有利于发展创新思维，有利于学生形成自主、探究、合作的学习方式，还有利于激发学生更深处的情感。如果在教学中拓展活动开展得巧而妙，对教学将起到意想不到的效果。汪老师在这堂课的末尾，拓展了两个感人至深而又催人泪下的亲情故事，先讲述关于动物的，后讲述我们人类的，顺序安排得当，故事内容独到，老师在讲故事的同时，似乎在质问课堂上的每一个学生，每一位老师"兽犹如此，人何以堪?'此时，早已流淌在学生心中的泪，被这伟大的人间亲情而感动得情不自已。接着老师让学生"以爱的名义'给母亲写一写自己的心里话，为学生的情感打开了一道宣泄的闸门，顺理成章，水到渠成，学生热泪夺眶而出，哽哽咽咽地道出了心中对母亲无限的爱。 著名特级教师李吉林说："情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力'。而要触动学