以读为本读中感悟

1、word文档下载后（可任意编辑） 以读为本，读中感悟 内容提要：当今学生写作千篇一律、假话连篇，这和教师的教学方法不对头是有很大的关系的。课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据语文课程标准"阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。'的精神，以学生的发展为本，从五个方面阐明自己对阅读指导的看法。 读书的过程，是咀嚼、消化、吸收、储

2、备语言的过程。孔子说："虽有佳肴，弗食，不知其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。'一篇课文，读得越熟领会越深；熟读成诵，的语言就有可能转化为读者的语言，在自己今后的写作中，也就能灵活运用了。"熟读深思子自如'，"读书百遍，其义自见'，"读书破万卷，下笔如有神'说的就是这个道理。当前学生在写作中普遍存在着词汇贫乏，语病百出，无话可说的问题，读得少，背得少就是其中的一项重要原因。正因为这样，语文课程标准（以下简称课标）要求小学三学段课外阅读总量不少于145万字。要提高学生的阅读能力和写作水平，除了加强基本知识和基本技能的训练外

3、，平时就应该要求学生多读、熟读、读通、读好，在读中引导学生体会语感，培养学生对语言文字的感受能力。 课标指出："阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力'，"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。'"以读为本'是当今阅读教学的要求。教学中要让学生以读为本，读中感悟，笔者认为应做到如下五端： 一、初读感知 "初读感知'，可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，在读中初步理解课文内容，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。"

4、观书贵疑'，应该从小培养学生独立思考的能力，使他们敢于提出问题，学会分析问题和解决问题。只有这样，才能把书本上的知识，经过大脑"消化'，变为自己的"血肉'，才能学有所长。如：教学葡萄沟一课，我提出初读课文的要求：1.借助拼音读文，注意读准字音，遇到生字要多读几遍，遇到长句也多读几遍，直到读顺为止。2.借助字典或词典，联系上下文理解生字词。3.想想葡萄沟有哪些方面可夸？4.看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？做上记号，以备下节课交流。这样，不仅培养学生的自学能力，同时，为下节课理解课文打下基础，突出学生学习、发展的主体性。 二、议读议悟 "

5、;议读议悟'就是指在学生初读感知课文内容的基础上，用课标所提倡的"自主、合作、探究'的方式，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。教师对学生的质疑给予提倡、鼓励，并引导分析，根据学生质疑的原因提出释疑方法。因读书马虎的疑问，引导学生再读课文解决；经过努力可解决的问题，引导学生独立思考解决；对具有导向性、启发性、创造性的提问，则给予表扬，并组织大家讨论，靠集体智慧解决难题，使学生体验集体的力量和成功的喜悦。教师还可鼓励学生标新立异，发表有独创性的见解，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙地统一起来。教师适时小结，去粗

6、取精，统一认识。这不但有利于激发学生的阅读兴趣，增进阅读的效果，同时又可做到面向全体，培养学生的合作精神，发展学生的思维能力。如：教学葡萄沟一文，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节：以小组为单位，谈谈自己读懂了哪些词、句、段，认为课文中哪一处写得最精彩，为什么？也可向同学提出自己不理解的地方。让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生选择适合自己的学习方式，谈带有个人色彩，情感的理解，鼓励创见。而对于那些学生"心求通而未得，口欲言而未能'的问题，以书面形式汇报给老师，老师再组织全班同学集体讨论，共同探究解决。 三、精读领悟 由于学生受年龄特征和知识经验的影

7、响，教师对学生的"悟'要进行梳理、归类；对于重点句、段的领悟，还应根据学生的"悟'度，引导学生悟后再疑，读后再悟，从而深化学生对课文的理解，提高"悟'的质量。如：小壁虎借尾巴的第三自然段，引导学生在读的基础上，进一步领悟"爬呀爬'一词，不仅说明小壁虎爬的时间长，路程远，还为文后小壁虎尾巴的再生埋下伏笔。另外，通过引读，分角色读、评读等形式朗读小壁虎与小鱼的对话，让学生理解"摇、拨水'的词义，知道小鱼的尾巴有它自己的用处，所以不能借给小壁虎。 四、美读品悟 叶圣陶先生说："所谓美读，就是把的情感在

8、读的时候，传达出来美读得其法，不但了解说些什么，而且与心灵相通了。'对于感情色彩浓厚的课文或片段，都可以采用这种方法，让学生在美读中品悟。如：教学荷花可借助课件，通过声、光、色、相，创设情境让学生品味荷花之美。教学月光曲第8、9自然段，可让学生边听录音读文，边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面；然后播放乐曲，让学生伴随乐曲轻声读文，并用笔划出文中所描写的情景；最后指导朗读，让学生根据乐曲节奏的快慢，声音的高低，读出感情变化，品悟到人物情绪的发展变化，品悟到月光曲是的感情发展到高潮时创作出来的佳作。 五、诵读感悟 诵读是学生自己对课文内容自我感受，自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式。如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。如：学完飞夺泸定桥的"夺桥'这一部分后，让学生以多种形式诵读课文，从他们轻重缓急、抑扬顿挫的语气变化中，可让人感悟到他们对红军战士英勇善战，顽强战胜敌人的那种革命精神和革命意志已有深深的领悟。这样诵读于口，领悟于心，有助于学生想象，有助于学生体会课文的韵味气势，培养语感和积累词汇。 总之，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。杜甫的"烂精文选理