会话教学演示文稿

1、武汉市硚口区崇仁路小学武汉市硚口区崇仁路小学 黄秋萍黄秋萍Excuse me, could-you-tell-me-the-time,.please?Im sorry, Im-afraid-Im a-stranger-heremyself. 什么教学课型？什么教学课型？ 听说教学（会话教学）的特点？听说教学（会话教学）的特点？ 通过对语言的学习和适当表达方式的学习通过对语言的学习和适当表达方式的学习而进行的交际双方为了特定目的的一种思而进行的交际双方为了特定目的的一种思想感情交流的想感情交流的。 1、交互性、交互性 2、情境性、情境性 3、技巧性、技巧性 会话是面对面的，你来我往的一种信息交会

2、话是面对面的，你来我往的一种信息交流活动，对话双方既是单项流动的两端，流活动，对话双方既是单项流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一种交互性。交互是听说教学成功与在着一种交互性。交互是听说教学成功与否的关键。听说教学的过程实际就是师生、否的关键。听说教学的过程实际就是师生、生生、生师之间的交互过程，对话双方有生生、生师之间的交互过程，对话双方有延续对话的可能性，教师要尽可能的培养延续对话的可能性，教师要尽可能的培养学生的这种会话交互性。学生的这种会话交互性。 会话是在特定情境中发生的一种交际现象，会话是在特定情境中发生的一种交际现象，所说的话

3、题、交际的对象、交际的场合都所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因此，情境对对话双方有控制是一定的。因此，情境对对话双方有控制作用：话题的延伸、措辞的选择、理解对作用：话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意方的话意 学生的角色意识。学生的角色意识。 学生的拓展运用意识。学生的拓展运用意识。 学生的辅助语言意识。（眼神、肢体动作学生的辅助语言意识。（眼神、肢体动作等）等） 没有体现听说教学的交互性。没有体现听说教学的交互性。 不是以活动为载体。不是以活动为载体。 没有情境的创设。没有情境的创设。目的目的：激发学生的学习兴趣，唤起学生激发学生的学习兴趣，唤起学生对知识的记忆，很好的进入英

4、语学习对知识的记忆，很好的进入英语学习的状态，创造良好的课堂氛围。的状态，创造良好的课堂氛围。 歌曲歌曲(song) 歌谣歌谣(chant) 对话对话(free talk) 游戏游戏(game) 欣赏欣赏(enjoying) 复习复习(revision) 选择的内容要与主题贴切。选择的内容要与主题贴切。 年段不一样活动形式要不一样年段不一样活动形式要不一样。 时间不宜过长。时间不宜过长。 目的：目的： 在真实的的环境中帮助学生体会、理解与在真实的的环境中帮助学生体会、理解与掌握功能句。掌握功能句。 第一时间要学生接触到文本。第一时间要学生接触到文本。 通过听的手段培养学生听的能力，听的技通过听

5、的手段培养学生听的能力，听的技巧和听的习惯。巧和听的习惯。 通过听的手段接触文本，更能抓住学生的通过听的手段接触文本，更能抓住学生的注意力。注意力。Tips: Go over the questions about the dialogue before listening. Try to guess what is the dialogue about. Keep the book closed. 带问题听，可以自己发现问题，也可以老师带问题听，可以自己发现问题，也可以老师提出问题。提出问题。 带着要求听。带着要求听。Tips: Just go along, you dont need to

6、 mind the unknown words. Try to use what you know to guess what you dont know. Pay attention to the information about the person, time, places and so on. Sometimes write down some key words. 学会抓住关键信息，注意重音和连读。学会抓住关键信息，注意重音和连读。 学会抓住角色情感，注意语音与语调。学会抓住角色情感，注意语音与语调。Tips: You may think about how to talk wi

7、th useful words and sentences. Listen carefully to others. 组织语言，回答问题，加深理解，自然呈现功组织语言，回答问题，加深理解，自然呈现功能句。能句。 1、避免盲目性。做好充分预设，提清、避免盲目性。做好充分预设，提清要求。要求。 2、避免一次性。、避免一次性。 3、避免盲动性。不能就文本教文本，、避免盲动性。不能就文本教文本，要有技巧与方法的传授。要有技巧与方法的传授。 Jay32Januarychickenfrench fries blueHe likes music and dancing. Tips: Make your co

8、nversation natural, not only asking and answering questions. Try to use more expressions weve learned before.设置语境，自由交谈，呈现文本中的关键句设置语境，自由交谈，呈现文本中的关键句型及单词。型及单词。 听读文本，切入主题，进入文本教学。听读文本，切入主题，进入文本教学。 1、巧妙设置生活情境，使学生能说。、巧妙设置生活情境，使学生能说。 2、合理运用评价机制，使学生敢说。、合理运用评价机制，使学生敢说。 3、正确预设学生能力，使学生会说。正确预设学生能力，使学生会说。 4、捕捉闪光

9、智慧，培养发散思维，使学生、捕捉闪光智慧，培养发散思维，使学生多说。多说。 1、对话语言要注意其可延续性。、对话语言要注意其可延续性。 2、对话语言要注意简洁明了。、对话语言要注意简洁明了。 3、对话中注意语言的纯正地道。、对话中注意语言的纯正地道。 用图片、用图片、PPT或者肢体语言让学生对文本或者肢体语言让学生对文本有大致的感知，同时也给了学生一个说的有大致的感知，同时也给了学生一个说的平台，激发学生的学习兴趣。平台，激发学生的学习兴趣。 带着问题阅读，通过阅读呈现会话中的功带着问题阅读，通过阅读呈现会话中的功能句。能句。 提取功能句，并进行操练，为后面的会话提取功能句，并进行操练，为后面

10、的会话打下铺垫。打下铺垫。1、层次较弱的学生带着问题阅读，回、层次较弱的学生带着问题阅读，回答问题，发现功能句。答问题，发现功能句。 2、中等层次的学生，可空出功能句，、中等层次的学生，可空出功能句，让学生自己有初步感知，呈现功能句。让学生自己有初步感知，呈现功能句。 3、高等层次的学生，可以打乱文本本、高等层次的学生，可以打乱文本本身的逻辑顺序，让学生读后还原文本。身的逻辑顺序，让学生读后还原文本。 A. Whens your birthday? B. Whats your favourite season? C. What food do you like best? D. What ar

11、e you doing? 1、在产生一定的信息沟的基础上引导学生阅、在产生一定的信息沟的基础上引导学生阅读。读。 2、有效的提问是思维的燃料，是提高学生英、有效的提问是思维的燃料，是提高学生英语表达的平台。语表达的平台。 3、课程要达到三维目标：知识与能力（阅读、课程要达到三维目标：知识与能力（阅读能力），过程与方法（阅读方法），情感态度能力），过程与方法（阅读方法），情感态度与价值观（阅读习惯）与价值观（阅读习惯）边读边思边动笔的习惯。边读边思边动笔的习惯。 使用工具书的习惯。使用工具书的习惯。 勤于读书的习惯。勤于读书的习惯。 质疑问难的习惯。质疑问难的习惯。Tips: Silent re

12、ading: pay attention to important information and details. Loud reading: pay attention to pronunciation and intonation. 1、写的素材必须是与主题相扣的。、写的素材必须是与主题相扣的。 例如：六年级的知识点有一定的难度，适例如：六年级的知识点有一定的难度，适当的让学生在学习之前对知识有一定的了当的让学生在学习之前对知识有一定的了解是非常有帮助的。解是非常有帮助的。 2、功能句要明确。、功能句要明确。 3、一语多说。（语言的多种表达方式）、一语多说。（语言的多种表达方式）Tips

13、: Try to use more words and key sentences to express complete ideas and meaning. Be careful of grammar rules and sentence structures. Writing procession, first have brain storm, then organizing ideas.完成材料完成材料 引出会话引出会话 进入文本进入文本 1、给学生时间表，让他们分别填写自己的、给学生时间表，让他们分别填写自己的日常生活。日常生活。 2、点个别学生起来介绍自己的时间表。、点个别学生起

14、来介绍自己的时间表。 3、师生问答对话的形式，引出功能句。、师生问答对话的形式，引出功能句。 When do you ? I at What do you do at ? I at 目的：给对话双方提供话题，同时也能对目的：给对话双方提供话题，同时也能对对话双方的对话的措辞、话题的延伸等起对话双方的对话的措辞、话题的延伸等起到控制作用。到控制作用。 Flash cards Power Points Description Objects 等给学生创设情境。等给学生创设情境。 1、是否符合学生的需要、是否符合学生的需要 2、是否为学生所喜爱、是否为学生所喜爱 3、是否与学生原有的知识和积累的经验

15、有、是否与学生原有的知识和积累的经验有关关 4、情境交际中要表达的观点是否是和大多、情境交际中要表达的观点是否是和大多数学生要表达的观点一致。（中国传统文数学生要表达的观点一致。（中国传统文化和西方文化上的冲突和融合）化和西方文化上的冲突和融合） 层面一：拆分式操练（机械操练）。侧重层面一：拆分式操练（机械操练）。侧重与熟练度的练习，如替换词语的句型操练，与熟练度的练习，如替换词语的句型操练，分角色跟读，或集体练读等形式。分角色跟读，或集体练读等形式。 层面二：整合式操练。如一问一答、重新层面二：整合式操练。如一问一答、重新给对话排序等形式。给对话排序等形式。 1、形式多样、形式多样 2、操练

16、面广、操练面广 3、小组活动有效、小组活动有效 小组活动中同质分组与异质分组的分配原则。小组活动中同质分组与异质分组的分配原则。 小组活动时间的分配原则。（时间短为口腔操练，小组活动时间的分配原则。（时间短为口腔操练，时间长为研讨性活动，语言结构，逻辑意识等等。时间长为研讨性活动，语言结构，逻辑意识等等。从从10秒到秒到1分半钟左右，不宜过短或过长）分半钟左右，不宜过短或过长） 小组活动的频率问题。（小组活动的频率问题。（5次为基数，包括次为基数，包括pair work，78次为适中）次为适中） 小组活动时教师的小组活动时教师的指导指导。（必须是引导式的，参。（必须是引导式的，参与式的，）与式

17、的，） 小组活动的小组活动的反馈反馈。（注重学生的层次。口腔操练。（注重学生的层次。口腔操练请层次差的，拆分式的操练要全面开花，整合式请层次差的，拆分式的操练要全面开花，整合式的要中上水平）的要中上水平）目的：目的： 整合知识，综合运用，文化渗透。整合知识，综合运用，文化渗透。 1、更换情境，利用功能句创编对话。、更换情境，利用功能句创编对话。 如：更改时间，更改地点，更改人物。如：更改时间，更改地点，更改人物。 2、根据生活实际，利用所学对话完成调查、根据生活实际，利用所学对话完成调查任务。任务。 3、游戏形式。、游戏形式。:Look! Sarah is my friend.:What do

18、es she like?:She likes sports. She likes swimming and basketball.:When is her birthday?:In December.:Whats her hobby （爱好）（爱好）?:Her hobby is playing the piano. She likes music too.:Has she got pets?:Yes.:What has she got?:She has got a big dog. Its very lovely.:Whats her favourite _?:Her favourit _ is _.模拟模拟QQQQsuperstarsuperstarCheng long善于欣赏别人。善于欣赏别人。恰当的运用形容词，能起到恰当的运用形容词，能起到画龙点睛的作用。画龙点睛的作用。 Do you work in_? Do you work with_? Do you work inside or outside? Do you have to wear a uniform? Is your job _? Are you a _?Guess the job!NameJob 1、贴近生活、贴近生活 2、贴近学生的能力水平、贴近学生的