浅谈历史课堂教学中对学生兴奋点的激发

1、浅谈历史课堂教学中对学生兴奋点的激发历史教学中普遍存在这样的现象：学生对历史比较感兴趣，而对历史课堂不感兴趣，参与课堂的热情不高，课堂有时就像一潭死 水，沉闷得令人发慌。问题的原因可能是多方面的，但有一个重要的方面 不容忽视，那就是教者没冇注意激发学生的兴奋点，致使学生对课堂提不 起精神。课堂上巧妙地激发学生的兴奋点,往往会起到“一石激起t层浪” 的效果。学生的神经处于兴奋状态，就可以最大限度地调动学习的积极性, 使学习处于最佳状态，从而轻松、愉快地获得知识。那么如何激发并抓住 兴奋点，把课堂激“活”呢？结合多年的探索，我认为，可以从以下几个 方面着手。一、合理进行布局布局即是根据需要对教材内

2、容进行重组、整合，打破原来的格局。一 节课能否掀起教学高潮，能否让学生始终处于兴奋状态，除了掌握生动活 泼的教学方法外，巧妙的课堂布局也是激发兴奋点，掀起教学高潮的重要环节。如我在讲授走向“大一统”的秦汉 政治这一课时，对原有的教材结构先“海内为郡县”后“百官公卿” 进行了重组，按照专制主义中央集权三个方面的内容：皇帝制度、三公九 卿制、郡县制进行布局，从中央到地方，由专制主义到中央集权，思路较原来清晰多了，给学生一种全新的感觉，自然激发了兴趣，提高了课堂效 果。二、紧紧抓住情感历史是一种人文性很强的学科，在平白的文字后面往往蕴藏的是丰富 的情感，这是学科所固有的，但需要教师引导学生去挖掘、去

3、体会。而在 此z外，更为重要的则是教师的情感，教师对学生的爱的传达。当然，爱 学生绝不是无原则地放纵，严格是应该的，但必须严而有情、严而有爱， 学生能从教师那里获得爱的信息。事实证明，教师对学生的赏识、赞美、 信赖往往更能激发学牛学习的热情，中国人的“亲其师而信其道”说的就 是这个道理。著名教师纪连海、袁腾飞、李晓风的课可谓精彩纷呈，而其 中所包含的师生z间的情，也是随处可见的。如果教师对学生没有爱心， 即使再好的教学设计，也未必能有如此的效果。所以说，情感是一个好的 课堂氛围的基础，有了情感，学生的“兴奋点”的挖掘才有了可能。三、巧妙设计悬念课堂是师生“讲故事”的地方，而悬念会使故事更精彩。

4、在课堂上设 置悬念，将问题集中地演化为一个悬而未决的谜团，可以引起学生高度的 关注和广泛的参与，激起他们强烈的好奇心和求知欲。假如教者平铺直叙、 毫无悬念地讲授课堂所面临的问题，丿力史课堂也将变得索然无味。在历史 课堂屮为学生设置悬念，就如将学生引到了一个知识宝库的门前，学生怀 着无限的兴趣，急切地寻求着问题的解答，从而使神经达到一种高度紧张 的兴奋的状态，无论是教师的讲解，还是口 c的探索都变得兴趣盎然。我 们知道，任何学习愿望都是在一定的情境下产生的。在创设情境时，悬念 性的问题情境更具有强烈的吸引力，更易使学生产生兴奋，更能激发学生 强烈的学习、探索欲望，自觉形成学习的内驱力，有利于提高教学的效率。四、借助多种手段在激发学牛兴奋点的过程屮，局可以化情，情可以激趣，悬可以牛趣, 而物则可以添趣。如果在历史课堂中，只有师生之间的活动，则难免有点 枯燥，而运用多种形式的教学手段，不仅可以让学生易于理解，还可以调 节课堂氛围，引起学生兴趣，从而调动学生学习的热情。实物、幻灯、录 音在课堂上都是常见的，而现在多媒体在课堂上的运用也日渐普及，如此 多的教具在课堂上恰到好处的运用，收到的效果必然也是显著的。每位教师的教学都具有自己的特点、风格，无论我们采取什么形式方 法，但有一点是公认的，那就是我们都在努力追寻一种最适宜的教学方法, 从而激发学生的兴奋点，让学生的学变得有趣，变得轻松，