如何构建小学语文高效课堂

1、如何构建小学 语文高效课堂现在的语文课堂还没有从根本上改变 " 费时多而收效微 " 的状况。拿阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是 " 西瓜 " 还是 " 芝麻 " 统统都要捡， " 眉毛胡子一把抓 " 来个一网打尽。一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同。内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适。表现为 " 两化 " 和 " 三多三少 " ：教师活动多，学生活动少；师生

2、对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。因此，课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40 分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。上完一节课后，我们每个人都要习惯问问自己 " 我教给了学生什么 ?" ，问问学生 " 你们学会了什么 ?" 其实，无论语文教学被注入什么样新的精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。什么是务实高效 ?课堂应该实在一些，要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更

3、多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。如何构建小学语文高效课堂呢 ?构建语文高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。高效课堂即为在相对固定的时间 ( 课堂 ) ，更多的学生积极参与学习，完成更多的学习任务，而教师设计的教学任务、教学目标能够更快更好的完成。高效课堂包括学生高效地学和教师高效地教两方面。高效应该是课堂教学评价的最根本的准则；高效应该是课堂教学的永恒追求。没有高效课堂的支撑。所有的教学改革就是无源之水，就是缘木求鱼。一、 " 潜心会文本 "- 构建务实高效课堂的前

4、提。语文课程标准明确地提出了阅读互动的三维结构 -" 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程 " 。语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。在现代化技术越来越丰富的今天，许多教师把更多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，而文本被抛在了一边，上课前才匆匆地拿出教学参考书看一下，这样的教学效果可想而知。其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师，首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下，主观能动地 " 感受、理解、欣赏和评价

5、" 祖国的语言文字。我们听过不少优秀教师的课，他们的课堂没有华丽，只有朴实；没有太多精美的课件，只有书本与粉笔，而我们每一个听课的老师却往往不知不觉地陶醉其中，随着教者在课堂上的引导，或喜或悲或乐或怒，仿佛置身的不是课堂，而是走进了文本，自己就是文本中的角色。试想，如果教者自己没有对文本很深刻的领会，又如何能使听者走进文本呢 ?只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽。1、用心解读文本首先要做到正确解读文本。正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发，来确定 " 教什么 " ，也就是解决教学内容的问题。首先要 " 钻进去 &

6、quot; ，依据语文课程标准中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容。然后再 " 跳出来 " ，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中" 两化"和 " 三多三少 " 的问题。2、用心解读文本还应做到多元化地解读文本。大家也许都听过 " 先把自己的杯子空掉 " 这句禅味十足的话吧。联系我们的阅读教学想一想，面对课文，教师的 " 杯子

7、 " 里，往往自觉或不自觉地装满了教参或自己的看法，不 " 先把自己的杯子空掉 " ，怎么装得下孩子的心声呢 ?文本是一座精神花园，教师把学生带进这座 " 花园 " ，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。因此我们应该秉承一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本。3、用心解读文本更应做到能超越性地解读文本。用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。二、 " 精心巧设计 "- 构建务实高效课堂的关键。全国小语会理事长崔峦说："

8、语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。" 何谓简单 ?" 简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。"语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。新课程以来" 课堂气氛活跃" 成了评价一堂课质量的标准 , 为了避免课堂上出现冷场 , 我们许多教师在教学时采用多种方法 , 调动学生的积极性。我们既要从表面上看课堂是否活跃 , 而且还要从基础知识入手 ,

9、 语文基础知识是语文的基石 , 没有基础知识的训练 , 语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛固然重要 , 但这并不是最终的目的 , 我们应把静态的语言语言文字训练转化为动态的实践活动 , 这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。全国小语会理事长崔峦说： " 简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。 " 纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、 " 灵活用方法 &

10、quot;- 构建务实高效课堂的保障如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂 ?我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。要开发语文高效课堂的源动力 , 使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫·托尔斯泰曾十分肯定地说： " 成功的教学 , 所需要的不是强制，而是激发兴趣 " ，这给我们语文教学活动提供良好的启示。

11、毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文语文课堂教学 , 提倡教师发扬学生的个性 , 尊重学生的独特体验 , 尊重学生的表现。而实际教学中 , 不少教师过分强调学生的独特体验 , 对学生的回答加大表扬 , 没有否定之词 , 这样扼杀学生的创新思维 , 我认为课堂上应给学生一些合作学习的机会。让小组成员积极参与 , 从而达到真正的学习目

12、的。古人云： " 学贵有疑。小疑则小进 , 大疑则大进 " 。无数事实证明 ," 问" 是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说 , 学习的过程是从 " 无疑 " 到 " 有疑 "再到 " 无疑 " 的过程。只有学生有了疑问 , 才会产生探究的兴趣。因此 , 教师要积极引导学生提出自己的疑问 , 引导学生积极参与发言 , 让学生在探究中寻找答案 , 这一过程中 , 教师适当做以点拨和补充 , 这与老师将现成的答案一下子 " 端" 给学生 , 效果会截然相反。教师要从教材的实际

13、出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，

14、问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。语文课程标准指出 " 语文教学要正确把握语文教育的特点, 努力将建设开放而有活力的语文课程 " 过去有一阶段将背诵阅读 , 视为死读书 , 读死书 , 被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实 , 没有积累就没有运用 , 没用大胆的读背 , 就没有语文素质的提高 ,我认为只有多读 , 多背才能培养语感。教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始

15、终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。小学语文课所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括