浅谈中小学英语教学的衔接

1、浅谈中小学英语教学的衔接2021年2月(总第76期)雪NO.2,2021(CumulativetyNO.76)浅谈中小学英语教学的衔接黄跃洪程敏杨冬华江西师范大学教育学院,江西南昌330022摘要:随着外语教学的进一步开展,普及小学英语教学是不可防止的开展趋势,中小学英语教学衔接成了英语教学的一个重心工作.但由于众多原因,小学英语与初中英语教学存在的衔接问题也越来越突出.为此,文章提出了解决问题的一些建设.关键词:英语教学;衔接;教学改革中图分类号:G650文献标识码:A文章编号:1002-7661(2021)02009502根据教育部规定"我国从2001年开始将在全国范围内逐步接,

2、这是九年义务教育小学,初中两个重要阶段在教学过程中应该探讨和解决的重要问题.所以,中小学英语教学衔接成了英语教学的一个重心工作.为此,本文就中小学英语教学衔接问题谈谈以下几点看法.一,中小学英语教学衔接的的现状及其误区目前,我国中小学英语教学比拟混乱,存在着严重的各自为阵,相互脱节的现象,这对教育的开展极为不利.中小学英语衔接问题主要集中在教材和教学内容,教学方法及学生学习习惯和学习方法等方面的衔接.比方,小学英语教材的多样性与初中英语教材的相对统一性这对矛盾使中小学教材和教学内容脱节;小学英语教师在教学中采用多种形式的教学方法与初中教师一般采用的讲解和练习法直接导致中小学教学方法脱节;中小学

3、学生学习习惯和学习方法脱节表现在:小学课外辅导多,学生自觉学习能力较差,而中学那么不然;小学英语重在通过活动获得一些学习英语的感性认识,中学英语那么是注重培养学生的理性认识和逻辑思维来开展学生应用英语的能力.中小学英语教学衔接除了以上的问题,同时它还存在着一定的误区:(一】过分强调应试,无视了对语言交际能力的培养有些教师认为,学生进入初中后应该让他们早些接触中考题,才会提高升学率.因此,一切教学活动围绕中考方向转,中考不考口试,教师在教学中就无视口语练习,一味加强应试训练,以致学生渐渐失去了小学时培养的对英语会话和表演的兴趣,口头表达和交际能力自然就差了.(二】无视中小学的教学交流小学英语由于

4、开展时间不长,尚未全面普及,因此没有引起习不正规,师资力量薄弱,不管学生成绩好坏都必须回炉,重头使他们丧失学习兴趣.二,透析中小学英语教学衔接问题的成因通过上面的分析,不难发现,中小学英语衔接存在的一些严重脱节问题和误区.但是,以上问题还只是一些外表现象,我们需要透过这些现象,分析其原因.(一】对中小学英语教学衔接概念的认识不当从研究范围来看,中小学英语教学研究有过于偏重中学之嫌(小学仅占到7%).固然,中学阶段的英语学习占有主导地位,着小学英语课的普遍设置,对小学英语教学的研究也不容无视,小学英语教学也是引导学生入门的关键所在.从"中小学衔接"字面看,是指小学和中学这两个

5、学段之间的前后互相连接,但假设把"中小学衔接"放到"师与生,教与学"这一教育教学的根本矛盾中去考察,"衔接"的含义非常宽泛,任务十分艰巨.主要是解决如何铺垫搭桥,引导小学生顺利过渡的问题,促使"教与学,师与生"尽早尽快地协调运转,增强学校的发展后劲.(二】未抓准中小学英语教学衔接的关键问题上文我们谈到:衔接问题主要集中在教材和教学内容,教学些方面的衔接并不能从根本上解决教学衔接问题.小学生步人中学之后,面对陌生的学习和生活环境会感到导致了中小学英语教学衔接问题的产生.三,解决中小学英语教学衔接问题的思路和建议是初中

6、英语的根底,而初中英语是小学英语的延续.因此,如何解决好我国中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思考的问题.对此,本文主张从以下二点人手:(一】理清中小学英语教学衔接问题的根本思路本文认为,中小学英语教学衔接问题的根本思路是:对教学进行综合整体改革,创设适应学生开展的教学环境,以"主体性"为核心,引导学生由相对被动过渡到相对主动,使学生在过渡实践中成为中学学习生活的主人,实现高度的自律.因此,培养学生主体参与的教学管理模式是中小学英语教学衔接的根本任务.(二】抓住教学衔接中的关键问题衔接的总体思路是强化教师的主体地位,调动教师的积极性,让教师来创设适应学生开展的教学环境.一

7、95那么,在英语教学过程中,教师应该如何具体实施呢?的教案,生动活泼的教学技巧,幽默幽默的教学语言才能唤起学生的求知欲,以美陶冶学生的情感,激发他们追求美的欲望,引导他们在知识和技能不断增长的同时,提升情感,态度,价值观的境界.因此,要把美育渗透到英语教学的各环节中,教师首先要结合教学内容,创设情境,形象地展现美;再次要通过比照鉴赏,培养和提高学生的审美能力;最后要点燃他们情感的火花.使其愉悦地追求美.系是搞好课堂教学的前提,它会使学生产生"移情效应",取得教学的最正确效果.要搞好师生关系,教师在课堂上应做到:(1)尊重学生人格,实现师生地位平等,发挥学生主体性.(2)注意

8、因材施教.这样,在教学中,师生才能融洽在智力和情感的交流过程中,共同体验成功,满足,欢乐.学生才能在和谐,轻松的气氛中主动参与,最大限度地发挥其潜能.学媒体的应用有利于有利于创设生动形象的交际情景,提高课起来,实现优化组合,激发学生学习兴趣.价是教学全过程中的个重要组成局部.据调查发现,小学英语教师大多数都采用综合方法进行教学评价,而且有92%的教师在英语成绩的最后评定中采用等级制或只写评语而不计分数的生的卷面成绩.当代教育心理学的许多实验研究说明,正面的,积极的评价更能激发学生学习的兴趣和求知欲.所以,中学英语教学评价应为学习者设置一种更有利于他们成长的环境,对学习者提供更有效的指导平台,将

9、形成性评价与终结性评价有机结合起来,形成有效的英语教学评价体系.作才是最好的教师.教师要认真钻研中小学的英语教学大纲,研究学生身心开展的特点和规律,选择适宜的教学模式,切实抓好课堂教学.教师要对学生循循善诱,激发学生学习兴趣,使学生乐学,从而获得多方面开展的动力.小学英语教学衔接提供了一些思路和建议.但是,对许多问题还未能提出合理的对策,希望广阔教育工作者在以后的工作中继续给予更深入的关注和研究.【参考文献】【1】陈安福,张洪泰.教育心理学M】.成都:成都科技大学出版社.1991.】.教学与管理,1996,(1).p】傅道春.新课堂中课堂行为的变化【M】.北京:首都师范大学出版社,2002.叽

10、.湖北师范学院,2003,(3).】.中共太原市委党校,2005,(6).【作者简介】黄跃洪(1980一),女,江西樟树人,江西师范大学2005级教育学原理硕士研究生,研究方向:课程与教学理论;程敏(1978一),女,江西南昌人,江西师范大学2005级教育学原理硕士研究生,研究方向:课程与教学理论;杨冬华(1978一),女,江西峡江人,江西师范大学2005级教育学原理硕士研究生,研究方向:课程与教学理论.(上接第78页)可以从中体验到成功的喜悦,就会使他们更加努力,更加勤奋;实验的失败,学生在教师的指导下或同学的帮助下,找到失败的原因而重新获得成功,会带给学生更大的喜悦,使他们对战胜挫折充满信

11、心,有利于培养学生坚韧不拔的性格.四,化学实验教学中的审美素质能力的培养化学实验是与丰富多彩的物质世界和千变万化的化学变化生展示化学仪器美,化学物质美,重要的是在实验操作美,实验装置的和谐美和实验现象美上狠下功夫,力求装置简单美观,操NaOH溶液,产生的絮状沉淀恰似蓝色的钟乳石,使人惊奇万-态的美由一物质到另一物质的变化,可以说也具有创造美,反响过程中的实验现象,除了带给学生视觉上的美感,还实验教学中欣赏感受化学美,可以激发探索化学的浓厚兴趣,产生热爱生活,愉悦和谐,乐观向上等积极的情绪,有助于发一96一展审美创造能力.五,化学实验教学中的劳动技术素质的培养学生对实验技能的掌握本身也是一种对劳动技术的掌握.定浓度溶液的配制,对于我们农村中学生来说,他们以后回到农村要配制农药肯定有帮助的,甚至可以结合环保知识及农业知识去寻找最正确浓度.学会土壤及水样酸碱性的测定,对于日后学生自已测定土壤,水质的酸碱性,从而合理施肥,合理种植,合理利用土地资源,做一个有知识的现代