《走月亮》教学设计

1、    走月亮教学设计    史娟【教材分析】走月亮是部编本语文教材四年级上册第一单元中的一篇抒情散文，是作者对童年生活中的一个片段的美好回忆。走月亮是南方一些地区的习俗，指的是在有月亮的晚上出去散步、游玩。在这篇课文中，作者用优美的语言描绘了阿妈牵着“我”的手在云南洱海畔的月光下散步的场景，给人幸福温馨的感觉。细读课文便会发现文章结构十分巧妙，每段的结构都是先写“我”和阿妈一起看到的美景，然后由此联想起美好的回忆，最后再产生出去某地走走的想法。读着读着，我们仿佛进入了如诗如梦的画卷中，跟随作者的脚步走过小溪、来到果园、踏上田埂，似乎听到孩子从内心深处发

2、出的一声声醉人的喃语“啊！我和阿妈走月亮”部编本教材采用“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式来组织单元结构。与此相对应，该单元的人文主题是“自然之美”，语文要素则是“边读边想象，感受自然之美”1。这篇文章着重描写的是月光之下宁静美好的亲子时光，因此，文章中描述的场景以及很多意象都是学生生活中常见的，很多体验是其可以体验到或者已经体验过的。由是，学生在学习的过程中能够相对容易地进入到文本之中，产生情感的共鸣。义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”2因此，教师要认真研读课文，把握文本的语言特色和情感表

3、达，引导学生充分与文本、作者对话，体会“景因情美，情随景深”写法的妙处，体味文章中真挚的情感和优美的意境。【教学目标】1.有感情地朗读课文，进行词句积累，并体会“反复”这一形式的表达效果。2.在阅读中体味文字之美，感受作者所描绘的环境之美，体味“我”与阿妈亲情之美。3.增强热爱大自然、热爱生活、热爱家人的情感，提高观察、体验生活的能力。【教学重点】1.找出文章中描写美景的句子，体会散文的魅力和特点。2.理解文章的中心思想，作者借“走月亮”来表达对亲情的珍惜、对母亲的思念和感恩。【教学难点】充分调动学生的生活经历与体验，发挥其想象力，将文本内容转化为立体的画面，从而激发其学习兴趣，提高感受意境、

4、品味语言的能力，并强化其对于情感的感知能力。【教学课时】2课时。【教学过程】第一课时一、读题设疑1.谈话导入。师：同学们，你和妈妈一起散过步吗？你们去过哪些地方？当你和妈妈一起散步的时候，你有什么感受？2.读题设疑。师：这节课咱们一起来学习一篇散文。读了课题，你们有哪些问题？（鼓励学生回答，教师梳理、归纳出要探究的问题。）预设：“走月亮”是什么意思？课文讲了一件什么事？二、初读感知1.把课文读通、读顺、读准。2.扫除拦路虎。师：课文中的字词你会读吗？老师请同学来读一读。ppt出示生字词：3.阅读课文，利用工具书并联系上下文掌握生字、理解新词，并划出自己不理解的词语。4.释题。师：读到“走月亮”

5、这三个字，你脑海里出现了怎样的画面？生1：难道真的有人在月球上走路吗？师：你读出了第一层意思，人到月亮上去了。生2：会不会是一种风俗？师：其实你读出了第二层意思，人在月亮下走。还有不一样的吗？生3：在月光下走，还可能是一种别处的美。师：咱们班的孩子从这三个字里就读出了这么多不同的思考，很好！同学们预习过课文就知道，课文下面的注释已经告诉了我们文中的“走月亮”指的是（生齐读注释。）三、熟读课文1.师：没有了字词这些拦路虎，相信大家会把课文读得很好，现在让我们再来读读课文吧！（指定学生分节朗读课文，要求其他同学认真聆听，及时纠错，做到把课文读正确、读通顺。）2.熟读课文，找出自己喜欢的句子或段落，

6、多读几遍。3.师：要想走月亮，就得先让月亮升起来。月亮是什么时候升起来的？周围的环境怎么样？（指定学生朗读第一、二自然段。要求其加上手势，读出第一段中月亮升起时的静谧与美好。）第二课时一、创设意境，抓住文眼1.创设意境。（ppt展示洱海之月及乡村月夜图片并播放配乐。）师（深情）：美丽的洱海，远处的苍山，在落日的映照下，神秘美好。渐渐地，月亮升起来了。让我们伴着音乐，一起轻轻柔柔地朗读第一、二自然段。2.抓住文眼。师：在这样美好的夜晚里，阿妈牵着“我”的小手，“我”握着她温暖的大手，一路有说有笑，来到溪边，走过村道，来到田野，度過了一个温馨的夜晚。课文中有一句话反复出现，饱含作者的幸福之情。请同

7、学们快速浏览课文，用笔把它划出来。（生快速找出。）师：同学们找得很好。请大家一起来品读一下这几句话。（出示ppt。）啊，我和阿妈走月亮啊，我和阿妈走月亮啊，我和阿妈走月亮多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！3.体悟与质疑。师：读了这四句，同学们有什么疑问？设计意图：教师用诗意的语言并配以图片和音乐来导入教学，给学生以视觉和听觉上的刺激，使其能够充分发挥想象力，走进课文构建的美丽意境中，体味文章的意境美和语言美。在整体把握课文之后，教师引导学生抓住文章主线并启发学生质疑，带着问题进入全文的学习中，起到了“提纲挈领，牵一发而动全身”的教学效果。3二、研读词句，赏景悟情1.潜心批注，自主探究。（1）思考：

8、为什么“啊！我和阿妈走月亮”这句话反复出现？是什么地方吸引了“我”和阿妈走月亮？“我”看到什么，想到了什么，感受到了什么？（2）自学提示：自由朗读第四至七自然段，把作者看到的、想到的、感受到的内容划出来，写下自己的感受。2.交流分享，感受景美，体会情深。师：同学们划出来了哪些句子？从这些句子中，你们看到了怎样的画面？哪些词语的使用让你们觉得很生动？预设一：“细细的溪水，流动着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。”（1）引导学生交流：你读着这句话，眼前看到了什么景象？（2）找关键词：哪些字词能突出这个画面的美？（3）品味语言：体会两个“流着”的使用效果，这两个词描绘的画面有什么

9、不同？仿佛让画面动起来。溪水流起来了，花草动起来了，香味也飘起来了。月光也仿佛动起来了。（4）有感情地朗读：试着将这句话多读几次，努力让美的画面动起来。预设二：“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”（1）引导学生交流：你喜欢这句话的理由是什么？（2）细品词句：体会“可爱”“抱”两个词语的使用效果，运用了什么修辞手法，使画面产生了什么变化？（3）想象画面：“可爱”“抱”运用了拟人的手法，表现出卵石、小水塘、月亮的亲密无间，它们仿佛是幸福的一家人，小水塘就像妈妈一样抱着月亮。（4）教师小结：由月光下的景反观“走月亮”的人，一个“抱”字烘托出了作者浓浓的幸福感。（5）指导朗

10、读：有感情地朗读这句话并积累句子。预设三：“哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣。”（1）过渡：“我”被小溪吸引驻足，是因为小溪那里留下了我美好的记忆。（2）想象画面：教师展示一张图片（妈妈在溪边洗衣，孩子在一旁嬉戏的场景），指导学生进行句子练习：哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我。（3）教师小结：月光下的小溪承载了“我”快乐的经历，就像胶卷一样记录了“我”幸福的时光，正因如此，这一切在“我”的眼里就显得更加美好。这种触景生情的写法可以达到“景因情美，情因景深”的效果。（4）引读第五自然段：面对眼前流着香味和月光的溪水，一个个温柔地抱着月亮的小水塘，白天和阿妈一

11、起在溪边的情景自然而然地浮现在眼前。牵着妈妈的手，那份欢欣，那份幸福，都汇成一句最幸福的话4“啊，我和阿妈走月亮”预设四：“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼刺声里银光一闪”（1）引导交流：从这句话中，你感受到了什么？（2）品味语言：“唱”“跃”“泼剌声里银光一闪”等词，将小动物调皮活泼的样子描写出来了，同时也让静谧的月夜有了一丝声响。这种静与动、静谧与声响的对比，让画面更加生动。（3）发挥想象：其他的小动物们又会有什么样的表现呢？请用自己的语言描述出来。（4）指导朗读：有感情地把月夜的宁静读出来。预设五：“从果园那边，飘来果子的甜香”“在这片地里，我们种过油菜，种过蚕豆，我在豆田里找

12、过兔草。”“收了豆稻田像一块月光镀亮的银毯。”（1）引导交流：这些地方又是什么原因吸引了作者和阿妈驻足呢？（2）激发想象，完成句子练习：（3）教师小结：这一切，不仅勾起了“我”温馨美好的回忆，还点燃了“我”对幸福的期待和向往，因为阿爸就要回来了。同学们，我们一起去看看作者给爸爸的禮物成熟了吗？带着这样期待的心情，大家一起朗读第六自然段。（4）教师引读第七自然段：“我”在美好的童年里见证过劳动之后满满的收获。那份甜蜜如飘香的水果缀满枝头，如沉甸甸的谷穗写满希望，“我”在心里快乐地呼喊“啊，我和阿妈走月亮”设计意图：重感悟，让学生抓重点词句，感受月夜之美；重想象，激发学生想象，体会“景因情美，情随

13、景深”的完美融合的境界；重阅读，在阅读中积累字词，体会文字中所蕴含的情感；重表达，让学生说出感悟，补充文字，丰富其情感体验。可见，通过这一个教学环节，学生更能够领悟到语言表达的巧妙，学会想象，提高对大自然和亲情的感知能力。三、读写结合，升华情感1.引导补白：在这样宁静美好的秋夜，有时候，阿妈给我讲月亮的故事ppt出示：2.探究主旨：作者和阿妈一路走，一路回忆，内心洋溢着幸福和快乐。那么，在作者心中留下的最美的画面是什么呢？（1）学生交流：他觉得最美的是夜空中的月亮和星星。（2）想象画面：月亮和星星在天上走着，“我”和阿妈在地上走着。（3）教师小结：美景入眼帘，幸福在心中。在月亮和星星的映照下，

14、“我”和阿妈牵手行走的画面成为“我”记忆中最美的那幅画。（ppt出示教师改写的诗歌并示范朗读。）月亮升起来了，走啊走，我和阿妈走月亮。走过月光闪闪的溪岸，啊！我和阿妈走月亮。走过月影团团的果园，啊！我和阿妈走月亮。走过谷穗弯弯的田野，啊！我和阿妈走月亮。走过迎接阿爸回来的石拱桥，有时阿妈给我讲月亮的故事，有时给我讲古老的传说，有时我们什么也不讲，阿妈温暖的手拉着我，多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！（4）感悟文体：同学们，我们读着读着就读出了一首诗，散文的语言就是这么美妙！好的散文能够读成小诗，读出一幅幅生动的画面。3.升华情感：读到这里，我们回到最开始的问题上。“我和阿妈走月亮”在文中出现了那么

15、多次，去掉几次行不行？（1）学生交流：这样差不多意思的句子反复出现，把整篇课文连起来了。同时，这也在强调一种感情。（2）教师小结：是的，作者强调的这种感情正是母爱。文章中，他反复强调妈妈把温暖留在了孩子的心中，表达了自己对妈妈的思念和感恩。4.积累：选择自己喜欢的片段，熟读并背诵。设计意图：这个环节既能帮助学生深刻体会到文本中蕴含的情感，又锻炼了其表达能力和语言文字积累能力。学与用相辅相成，使学生在言语实践中逐步掌握运用语言的规律和方法，提升言语智慧。5四、课外拓展，延伸感悟1.结合自己的生活，学习作者寓情于景的写法，写出留在你印象中的美景，并分享自己的亲情故事。2.进一步了解这篇文章的写作背

16、景：这是作者多年以后借着对家乡风俗的描述，回忆起自己和母亲踏月而归的经历，同时也为风俗的描写增添了一丝美好和浪漫。作者还写了很多其他的优秀作品，如那只红嘴鸥一碗水和花朵说悄悄话等等，同学们可以课后找来品读。设计意图：通过布置作业的方式引导学生结合自己的生活进行写作，这既是学法的迁移，也是进一步提升其对生活的感知能力的体现。义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，加强对课外阅读的指导。”6推荐阅读是打通课内与课外阅读通道的重要一环，学生在学习课文之后往往意犹未尽，此时推介作者的其他作品，便可以扩展课堂教学空间，加深其对课内阅读文本的感悟。【板书设计】如上所示，这样的板书設计直观形象地展现了这篇课文的知识结构和行文脉络，同时还兼顾了板书设计应遵循的审美原则，可谓纲举目张、一目了然。注释：1人民教育出版社课程教材研究所小学语