《生态系统的结构和功能》教学设计

1、    生态系统的结构和功能教学设计    王佳一、设计理念按照新课程标准主体性教学理念设计教学。通過设计一系列课堂活动调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生主动参与学习，充分展示以学生为主体的课堂，使学生的各项能力有所提高。二、教学内容分析1、教学内容在教材中的地位：本课内容选自普通高中课程标准实验教科书人民教育出版社生物（必修3）稳态与环境的第五章，主要介绍生态系统的结构和能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义。本课内容以生态系统的结构为基础，可以与光合作用、呼吸作用联系，又和物质循环和生态系统稳定性有关，起着承上启下的作用，而且对人类在实际

2、生活中的行为有着非常重要的指导意义。2、教学分析：本节课为一堂高三复习课，学生在高二阶段已学过这部分内容，但学生对于科学发现过程科学方法的选择，科学思维的形成需待训练和提高，对于如何科学的提出问题，同学们仍然不是很清楚。但学生好奇心强、好表现、喜欢交流、有较多小组合作经验。三、教学目标1、知识与技能描述生态系统中的食物链和食物网。分析生态系统能量流动的过程和特点，概述研究能量流动的实践意义。2、过程与方法通过过小组合作学习培养学生的分析归纳能力。通过分析生态系统能量流动的特点，提高学生解决与生态系统能量流动有关的实际问题的能力3、情感、态度与价值观提高学生对自然的关心和探究心，形成科学的自然观

3、;树立“人与自然”和谐统一的观点。四、教学重、难点重点：生态系统的成分、食物链和食物网;能量流动的过程和特点，以及与能量传递有关的计算题;难点：生态系统能量流动的过程和特点。五、教学手段小组合作学习 学生主动探究建构知识网络六、教学过程1、导入新课：（播放视频）通过复习生物个体、种群、群落的概念和关系以及举出相应的例子引出生态系统的概念。学生相互交流，做出判断，从而引出新课。2、课堂活动环节1生态系统的分类及范围教师讲授生态系统的概念学生理解生态系统的概念、了解其分类以及范围环节2生态系统的组成分教师提问：生态系统的组成成分有哪些？提出探究问题如下：问题1、所有动物都是消费者吗？所有消费者都是

4、动物吗？问题2、所有植物都是生产者吗？所有生产者都是植物吗？问题3、所有微生物都是分解者吗？所有分解者都是微生物吗？学生分组讨论，做出评价设计意图通过分组讨论，加深学生对生产者、消费者、分解者的理解，在讨论中充分体现学生的主体地位。环节3食物链和食物网教师导入：什么是食物链、食物网？二者之间关系如何？教师写出与下列俗语有关的食物链“螳螂捕蝉，黄雀在后”学生小组分工合作，不同组互相补充。教师根据学生书写的食物链，提出以下问题。（1）此食物网中的食物链有几条？（2）属于第二营养级的是？属于次级消费者的是？教师写出生活中与食物链相关的俗语，并写出食物链。设计意图由谚语出发，激发学生学习的兴趣，并集中

5、他们的注意力，幽默课堂气氛。强化对食物链和食物网概念的理解，掌握重点。环节4能量流动过程教师分步展示“能量流动的过程”的课件学生以营养级为单位画出“能量流动的过程”图，画好后小组交流修改，选出优秀上台展示并讲解给大家，台下学生评价并修改。设计意图通过该活动，让学生充分体验成功的喜悦。环节5能量流动特点教师用课件展示赛达伯格湖能量流动图引导思考：第二营养级获得第一营养级所同化能量的百分比是多少？第三营养级获得第二营养级所同化能量的百分比是多少？能量在相邻的营养级之间的传递效率在多大范围内？学生提出更多的有意义的问题。设计意图通过该活动，充分体现学生的主体地位。环节6研究能量流动的意义教师生态系统

6、对人类最有益部分是什么？怎样合理利用？目的是什么？学生小组讨论，选代表发言，其他学生评价，教师点评，随后师生总结。设计意图师生共同建构，树立保护生态的意识，呼吁大家爱护环境。3、归纳总结引领学生由点到线、由线到面总结本节课的知识并强调重点。随后，让学生再分析创设情景中的问题，假设你像小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物.4、反馈练习设计不同层次习题，让不同的学生都有所提高。引导学生对典型例题进行反思，同时使知识应用灵活化、方法化。七、板书设计复习课生态系统的结构和功能1、生态系统的概念：2、生态系统的组成成分：非生物的物质和能量生产者 消费者 分解者3、食物链和食物网：4、能量流动：过程、特点、意义八、教学反思本堂课设计引领学生由点到线、由线到面总结本节课的知识并强调重点。设计不同层次习题，让不同的学生都有所提高。引导学生对典型例题进行反思，同