2018年课文22窗前的气球新课标

1、课文 22 窗前的气球新课标教学目标1认识生字，结合自主识字方法，识记字形，规范书写生 字。2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友 情。课前准备生字卡片 课件教学过程教师活动学生活动设计意图第一版块：初读感知 感受情趣一、巧设悬念，导入 新课。 引发学生好奇心，激发学习课 文的兴趣。二、初读感知。1教师范读。1认真倾听，标出自然段序号。 理思路，明线索。2引导学生自读。 3引导学生自主识字。4检查识字情况，指导写字 5重点指导“病”字写法。2同桌互读。3小组合作，认读生字，讨论生字的识记方法。4交流识字方法。5认识病字头，练写“病”字。 给学生自主

2、合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破生 字难关。生字的认读和练写相结合。教学过程 预设及解决措施：1二年级学生有一定的读书方法，教师在巡视过程中要继 续加以指导，发现好的读书方法及时肯定总结，让学生习得 方法。2要留给学生练读和练写生字充分的时间。 点评：识字、写字是低年级语文教学的重要内容，张老师在 这一环节的教学中能正确处理好“教师指导”和“学生自 学”的关系，识和写的训练扎实而有效。第二版块：创设氛围 入境入情三、联系实际，对比体会。 1找到文中含有“病”字的词语。2找到含有这些词语的句子，细细体会。 3引读重点句段，体会科利亚的感受“真没意思”。1学生圈画，理解词语。（病床 病房传

3、染病 病了） 2畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科 利亚的孤独和寂寞。3再次整体感受科利亚的心情。4齐读 1、2 两段。由词语为切入口，自然恰当。 联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。 抓住重点词语， 在读中体会， 将心中的情感化为有声的朗读。 教学过程 预设及解决措施： 健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因 而，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的 情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转 换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的 内心世界，达到进入文本的目的。点评：教师从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中

4、全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，教学效 果颇佳。第三版块：多样练读 领悟情感四、多样练读，升华情感。1指名读。2指导学生自由读3引导学生汇报朗读。重点指导训练以下句子：（1）科利亚的心情一下子好了许多。 （2）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 1一边读一边在自己读得好的句子旁画五角星。 2自由交流、朗读。3学生试读，展示不同的读法。4创设情境，图文结合，理解“可爱的”一词，体会朗读。 训练学生学会自我评价。增强学生表现欲。不同的读法呈现在课堂中，充满个性之彩。 在情境中训练学生的朗读，加深学生对情感的领悟。 教学过程 预设及解决措施： 在这段训练中，多样化的朗读丰富了课

5、堂，但本段中有一句 特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困难，教师要范 读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读顺、读好。 总评窗前的气球故事情节简单，但字里行间流露着同学之间 真挚的友情。张娟老师执教这一课时，真正把自己定位于学 生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中 能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂 中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交 流过程。（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，张娟老 师执教的窗前的气球一课获得一等奖。 ）

6、 放飞友情的气球窗前的气球教学设计二安徽马鞍山市九村小学 张娟明理念语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间 对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文 的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣，这是我追求 的教学境界。析教材一个飘在窗前的红气球，对得了传染病的科利亚来说，就是一张笑脸，一份惊喜，一声问候，一片真情，使科利亚原本“真没意思”的病床生活，一下子变得生动起来，他高兴地笑了。本文故事情节虽然简单，但孩子之间真挚的友情打动 着读者的心。知学精对于刚刚升入小学二年级的学生来说，他们具有强烈的好奇心和求知欲，具有初步的识字、朗读和合作学习的能力，但对于学习方法的掌握还有待

7、逐步提高，还需要教师加以积极 有效的引导。示流程初读感知 感受情趣 → 创设氛围 情动你我 → 多样 练读 领悟情感 → 拓展延伸 情满课堂教学目标 ： 1认读生字，结合自主识字方法，识记字形，规范生字的 书写。2正确、流利、有感情地朗读课文。 3体会主人公的情感变化，领会课文中所要传达的美好友 情。教学重点、难点 识记字形，规范生字书写；通过朗读体会课文情感。课前准备生字卡片 课件教学过程第一课时教师活动学生活动设计意图 第一板块：初读感知 感受情趣 一 巧设悬念，导入 新课引发学生好奇心，为学习本文激趣。二、初读感知1教师范读。2引导学

8、生自读。3引导学生自主识字。4检查识字情况，指导写字。5重点指导“病”字的写法。 认真倾听，标出自然段序号。同桌互读。小组合作认读生字，讨论生字的识记方法。交流识字方法。 认识病字头，练写“病”字。理思路，明线索。 给学生自主合作学习生字的空间、时间，让他们自己突破识 字难关。生字的认读和练写相结合。教学过程 预设及解决措施： 1二年级学生已掌握初步的读书方法，教师在巡视过程中 要继续加以指导， 发现好的方法及时给予肯定、 总结、 推广。 2生字的练读和练写要留给学生充分的时间。第二板块：创设氛围 情动你我三、联系实际，对比体会1找到文中含有“病”字的词语。 2自由读含有这些词语的句子，细细体

9、会。3.引读重点句段，体会科利亚躺在病床上的感受一一“真 没意思”。4齐读 l 、2 两个自然段。学生图画， 理解词语。（病床 病房 传染病 病了） 畅所欲言， 想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂 寞。再次整体感受科利亚的心情。以词语为切入口，自然恰当。 联系生活实际，让学生放飞想象，思考、发现、讨论。 抓住重点词语， 在读中体会， 将心中的情感化为有声的朗读。 教学过程 预设及解决措施： 健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤独与寂莫。因 此，可能会出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不准的 情况。教师在此环节中应当引导学生联系生活实际，进行角 色转换，与科利亚融为一体。

10、这样，学生才能真正进入科利 亚的内心世界，达到进入文本的目的。第三板块：多样练读 领悟情感四、多样练读，升华情感 1指名读。2指导学生自由读。3引导学生汇报朗读。重点指导、训练以下句子：（1）科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。 （2）科利亚的心情一下子好了许多。一边读一边在自己读得好的句子旁画自由交流、朗读。学生试读，展示不同的读法。 创设情境，图文结合，理解“可爱”一词，感情朗读。 训练学生学会自我评价。增强学生的表现欲。 突出个性，让不同的读法呈现在课堂中。在情境中训练学生 的朗读，加深学生对情感的领悟。教学过程 预设及解决措施：在对第 4 自然段的训练中，以多样化的朗读丰富课堂教

11、学。 本段中有一句特别长的句子，学生在展示朗读时，如遇到困 难，教师要范读或带领学生逐个分句读，确保学生读通、读 顺、读好。第四板块：拓展延伸 情满课堂1齐读全文。2你想对科利亚说些什么？可以再写一写。 3总结全文，升华情感。读文。动口说、动笔写 回归整体。 阅读文本与写话训练相结合，实现语文学科人文性与工具性 的统一。窗前的气球教学实录与点评 四川省峨眉山市第三小学 刘兰英 【教学过程 】 第一课时（课前放歌曲歌声与微笑 ，师生拍手跟着吟唱，营造轻 松和谐的氛围，同时为感悟课文内容做铺垫） 。一、激趣导入 师：同学们，让我们带着微笑，共同学习吧！ 师：你看到了什么？（多媒体显示出一幅窗前飘着

12、一个画着 可爱小脸的红气球图。 ） 生：我看到窗户外面有一个红气球。 师：仔细观察，这个气球有什么特别的地方？ 生 1：我看到气球上画着一张可爱的小脸。 生 2：我看到气球上画的小脸是笑眯眯的。 师：看到这幅图，你想知道什么？ 生 1：我想知道这个气球是哪儿来的？生 2：我想知道为什么要把这个气球放飞在窗户前？ 生 3：我想知道气球上为什么要画一张笑眯眯的小脸？ 师：真会提问。这节课，我们一起来学习。 （师手指课题， 生齐读课题： 22窗前的气球。 )点评：观图质疑，吸引学生注意力，激发学生学习新课的 强烈愿望。二、初读课文，学习生字 师：请同学们打开书，我们来自由地读课文。读课文前，哪 个同

13、学来给小伙伴们提个要求呢？ 生：我希望同学们把生字字音读准，不认识的字请教下面的 树叶，并多读几遍？生：我希望同学们做到不添字， 不加字， 把句子读通顺。 认真地自由地读课文，认生字。 ) 点评：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的 理念。 师：谁来展示一下你的学习成果(课件出示带音节生字，学 生个体展示读，生生挑战读、生生互评、师生互评) 。 点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学生 参与的积极性，从而轻松达到读准字音，突出重难点字音的 目的。 师：看看这些生字朋友，想想你有哪些好办法记住它们。 生 1：我会记“猜”，“情”的“忄”换成“犭”就是“律”“猜”。生 2：科利亚

14、的“科”就是科学的“科”。生 3：我给大家出个字谜：一个女孩在舞台旁边跳舞，大家猜猜我说的是哪个字？生 4：我会记“拴”，拴要用手，所以有个“扌”。生 5：我会记“逗”，那个“辶”像一匹马，马驮着豆角， 就是逗人的“逗”。师：你们真能干，会用这么多方法来记生字，下面我们来玩 识字游戏。（学生开火车读生字，闯迷宫读词语。 ） 师：祝贺你们， 送你们一份特殊的礼物。 （课件出示写有“我 会写”的智慧花。 ）点评：注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生 富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效 果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。 师：怎样才能把这两个字写得又正确，又美观

15、呢？（学生自己观察生字的特点，找出写好生字的关键所在，由 学生自己来认识如何写好字，取代老师一笔一画的分析。师 故意误写， 让学生来纠正。 生认真描红、 临写，师巡视指点。 ） 师：写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖 自己一颗，再和同桌看看、评评。点评：注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多 样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。 三、朗读感悟 师：认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流 利，请同学们用自己喜欢的方式再读课文。 （生选喜欢的方式：自己读、同桌读、小组读、和好伙伴一起读课文。 ） 师：你们读懂了什么？生：我读懂了科利亚得了传染病住进了医院，同学们不能

16、去 看他，放了一个气球去问候他。师：什么是“传染病”？生 1：像“非典”这样的病就是传染病。生 2：会传染给别人的病。 师：同学们，科利亚病了，住进了医院。 （课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗 户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入 情地范读，生看图听读，引生入境。 ） 师：你有什么感受？生 1：我觉得很难过。生 2：我感到科利亚好孤独啊！ （很难受的样子。 ）生 3：我有点想哭（眼圈红着） 。生 4：我也想哭（泪珠滚动） 。生 5：我觉得科利亚好寂寞，好孤单啊！生 6：老师，他哭了。 师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感 受表达出来吗？请自己练

17、一练。 （生在音乐声中，入情入境 地朗读。）师：谁来读一读？生：（含着眼泪）很入情地朗读。师：都想用朗读来表达你的感受吗？让我们一起在音乐声中 读读 1 2 自然段吧。（生齐读。）点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，把学 生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体 验，尊重学生的独特体验和感受， 并通过多次不同层次地读， 让学生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教 师的讲解和分析。 师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去 逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外 那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”） 。（音乐 停。） 师：此时

18、此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？ 生 1：他好想爸爸妈妈来看他。生 2：他好想自己的病快点好呀。生 3：他好想和同学们一起玩耍，一起学习，一起做游戏。生 4：他好希望同学们来看他，和他讲故事，讲学校发生的 事。点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心 情感。师：正在这时，科利亚突然看到了什么？ （课件演示， 一个气球摇摇摆摆地飘上来， 在窗前停了一会， 开始一上一下地动起来的情景图。 ）生 1：他看到一个红气球在窗前停了一会，还一上一下地动 起来。生 2：他看到气球上画着一张笑眯眯的小脸。出示句子：气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。 师：读读这两个句子，你喜欢哪句话，

19、为什么？ 生自由读句子。生：我喜欢第二句，因为第二句写出了这张小脸的样子很可 爱。师：你能通过朗读，让我们体会到这张小脸的可爱吗？（生 有感情朗读这句话。 ）师：读得多好啊，你们想读吗？生：想。师：一起读读吧。 （生齐读。）师：我看到了教室里有 40 张可爱的小脸。 谁能用“可爱的”说一个句子？生 1：妈妈给我买了一个可爱的洋娃娃，可逗人喜爱了。生 2：我的妹妹长着一张可爱的小脸。师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他怎么样了？（出示科利亚高兴地笑了的画面和句子：科利亚望着窗外那逗人的笑脸，高兴地笑了。 ） 生齐：他高兴地笑了。 师：我看到你高兴地笑了？看到他也高兴地笑了。谁来读读 这句话

20、，让大家都体会到科利亚高兴的心情？（生练习朗 读。）生：有感情而且带着表情朗读。 师：让我们一起读读这句话吧。 （生齐带着感情有表情地朗 读。） 师：读了这句话，想想你能给大家提出一个什么问题？ 生：他为什么高兴地笑了？ 师：是呀，他为什么高兴地笑了，快和同桌认真读读4 5自然段，边读边想，想好了互相说一说。点评：培养学生读中质疑和合作释疑的能力。 （学生同桌边读边议。 ）生 1：因为他看到气球上的小脸看上去很好玩、很逗人，所 以高兴地笑了。生 2：因为他看到气球，知道同学们来看他了，所以高兴地 笑了。师：现在你们就是科利亚的同学，想一想你们在窗下是怎样 把这个气球放上来的？想好后，在四人小组里商量商量，并 试着演一演。 （生分小组自由排练，师巡视并点拨。请一组 同学合作表演。 ）师：同学们，你们想通过这个气球对科利亚说些什么呢？ 生 1：科利亚，你好了吗？生 2：科利亚，祝你早日康复。生 3：科利亚，安心养病，听医生的话，快点出院和我们一 起玩吧。生 4：科利亚，你看到这个气球，高兴吗？点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为 剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演 的形式展示出来，同时用创造性的语言回答，体现了“个