《对学校体育促进学生普通艺术素质发展的对策研究》阶段性报告

1、  对学校体育促进学生普通艺术素质发展的对策研究阶段性报告   【摘 要】 艺术 素质课程的改革是一个系统工程，“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质和健康水平”，“充分挖掘社会 体育 艺术 教育 资源，因地制宜的开展经常性的、丰富多彩的校内外体育活动。”学校体育教育是对学生进行整体艺术素质教育的重要内容和途径之一。体育是学校教育的重要组成部分，在实施素质教育的过程中有着特殊的地位。进一步完善课外体育俱乐部管理，提高活动质量，丰富活动内容。贯彻体育与健康的新课程标准，结合高校、高中、小学各自的特点来对体育艺术素质教育活动相衔接进行改革。【关键词】艺术素质

2、 学校体育 对策研究一、研究的广度和深度的总体概况课题研究进一步明确了以学校体育教学、训练和课外活动(含大课间)为载体，达到了全面贯彻实施全国普通高等学校体育课程教学指导纲要和体育、体育与健康课程标准的运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标及社会适应目标。把促进学生艺术素质的 发展 对策融入其中，使 科学 教育与人文教育和谐均衡发展，全面提升教育质量的指导思想。进一步明确了学校体育促进学生普通艺术素质发展对策研究的理论和实验研究方向、内容、途径和评价的框架等，确保后续研究工作的顺利、有序进行。1.课题背景艺术素质课程的改革是一个系统工程，它涉及课程思想(流派)、课程政策(行政)

3、、课程组织(结构)、课程实施(包括教师培训及其课程观念的更新)的全方位变革。我们相信，在我国进入到全面建设小康和谐社会的进程中，艺术素质教育会愈来愈受到人们的关注，其价值和作用会更加凸显。有学者预言，21世纪世界上最大的产业有两个：一个是信息产业，一个是文化产业。信息产业的重要性大家都已看到，而文化产业的重要性现在很多人尚未看到。这里说的文化产业，当然是广义的，也可理解为艺术(文化)产业，正是21世纪 经济 发展的这种新的形势，对艺术素质教育提出了更现实、更迫切的任务，那么，探索建立有 中国 特色的新型艺术素质课程，是摆在我们广大教育工作者、实验区教育行政部门和教师面前的一个极有现实意义、又极

4、富挑战性质的课题。当今为适应21世纪的一代高素质人才培养的需求，1999年6月召开了全国第三次教育工作会议，颁布了中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，决定指出；“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中，使诸方面的教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。”决定还指出，学校教育要树立“健康第一”的思想，学校要重视体育艺术素质教育，要把体育艺术融入学校教育的全过程。2001年6月全国基础教育工作会议，又颁布了国务院关于基础教育改革与发展的决定决定又指出：“贯彻健康第一的思想，切实提高学生体质和健康水平”。“充分挖掘社会体育艺术教育

5、资源，因地制宜的开展经常性的、丰富多彩的校内外体育活动。”学校体育教育是对学生进行整体艺术素质教育的重要内容和途径之一。“十五”期间，我国基础教育认真贯彻落实全国学校艺术教育发展规划2001-2010年)和教育部颁布的学校艺术教育工作规程，加强学校体育促进艺术素质教育是全面推进素质教育的特殊作用，不断开发和丰富学校体育课程，使体育与艺术素质教育相互支撑、互为作用，通过审美实践和美的创造实践树立正确的审美观、健康观，使体育与艺术的和谐与完美的统一，从而使体育在教育中实现艺术美的熏陶，在学校体育艺术素质教育的实践中体现健康教育，促进身心健康和谐发展，造就一代高素质、全面发展的人才。 现代 人和现代

6、体育教育试图通过艺术和艺术教育，进一步发展与完善自身的必然结果。奥地利心 理学 家弗洛伊德指出：艺术的本质就是个人幻想的感性显现，是个人欲望、情感的变相满足，是自我的被压抑的各种能量和欲望的升华，是人类的种自我实现的方式。因此，归根结底是因为艺术能提高人的生存质量。而新一轮基础教育改革，是一次从教育观念到教育行为的次全方位的、整体的、根本的变革。体育课程的构建改变以往课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，以提高课程对地方、学校、学生的适应性，增加地方和学校在课程决策方面的自主权。国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“在保证国家课程的基础上，鼓励地方开发或选用适合学校特点

7、的课程，探索持续发展的机制，组织专家、学者和经验丰富的学生和教师参与体育教育课程改革”，这对学校体育课程的开发具有重要指导意义。根据学生对体育艺术素质教育的需求进行体育课程开发，是对学校体育课程管理的重大改革，是一种新的课程开发策略，也是对国家课程的重要补充。它可以为教师提供足够的教材，供教师选择，使之达到最优化程度。它能够贴近学生、符合学生实际，充分满足学生的生理、心理需求，在增强学生体质和促进学生健康的同时，培养学生的艺术能力，引发学生对体育教学内容产生浓厚兴趣，为学校体育增添新内容，注入新的活力。体育艺术课程的开发，既促进了素质教育，又达到了体育教育的目的，同时也为新的基础教育课程改革，

8、增添新的内容。鉴于课题研究的需要，本文对于学校体育促进学生艺术素质发展方面国内外研究的现状作如下评述：(1)国内外对学校体育促进普通艺术素质发展关系的研究概述随着社会的发展，体育艺术素质的联系越来越密切。在国外有许多专家及学者对体育艺术素质的关系进行了研究。西方国家早期对体育与艺术的研究是以 哲学 家们对游戏和美的关系的思考为基础的，这个时期的论述主要集中在试图论证两者的相似及相互关系上，这是进一步研究体育艺术素质关系的基础。在20世纪50-60年代，很多学者对体育自身的审美价值及体育艺术的关系作了初步的探索。桑塔耶那强调游戏和艺术都是人们愉快、活力和自由的源泉，可以调节人的生活。马休和乔科尔

9、也把体育作为一种文化艺术形态进行了论述。西沃德和海因也对此作了卓有成效的哲学分析。70年代至80年代初期，学者们对体育与艺术的关系进行了集中的讨论，这一时期的研究多集中在体育的美学价值和艺术特性上，研究的焦点之一是体育有没有内在的审美特性的问题，即美是不是体育追求的内在目标问题。80年代中期随着艺术向体育领域的逐渐渗透，对体育与艺术的研究开始转到对体育中一些身体特性和艺术特性并存的动作行为的研究上。舞蹈即是这样的一种动作行为。苏里奥对此进行了深入的研究。舞蹈在科学研究中一直处于边缘地位，无论 音乐 、戏剧研究或美学理论都没给舞蹈以足够的重视。传统上舞蹈是音乐的附属物；相比之下，舞蹈却在体育科研

10、中占据了较为重要的地位。近年来对舞蹈研究则日益成为体育美学研究的热点问题。上世纪80年代至90年代初期，我国教育工作者对过去“德、智、体”是否“全面”的问题进行了深刻的反思，明确提出了“德、智、体、美”全面发展的教育思想。同时，针对我国仅在小学包括一部分初级中学开设美育课程的情况进行改革，部分高等学校开始对学生进行普及性的艺术素质教育。90年代至今，人们对体育与艺术关系的研究延伸至对动作行为的研究上。体育是极有价值的艺术主体，这已成为学者们的共识。学者们争论的焦点在于体育的审美特性上，即体育是否具有艺术的内在规定性。学者们在这一点上存在意见分歧。体育与艺术关系的争论还远没有结束。上世纪90年代

11、中期，部分国家重点高校开始设立艺术教育专门机构，开展对普通高等学校艺术教育模式的探索，全国普通高等学校迅速掀起了艺术素质教育的高潮。同时，在教育的内容与形式上也超越了前一阶段的“扫音盲”式的教育模式，许多高校开设了“音乐史论”、“演唱、演奏技法”、“音乐欣赏方法”等课程，艺术教育逐步走向规范。从上个世纪90年代末始并延续至今，普通高校的 艺术 教育 活动继续走向深入，高校将艺术教育同诸多门类的社会 科学 知识的教育活动结合起来，注重在教育教学过程中，将艺术的形象思维与科学的逻辑思维有机融合。在开设诸多课程的基础上，许多高校统管艺术教育活动的专门机构艺术教育活动中心，也逐步在体制上得到完善，成为

12、培养学生科学创新能力与艺术实践能力的基地，并以点带面，在校园内营造出浓厚的艺术教育氛围。我国对于 体育 与艺术的关系的研究较少。有的学者把体育置于一定的文化背景下，探讨了体育与艺术的契合点。他们认为，“审美性竞技项目”的出现改变了人们的体育价值观，使人们认识到了体育的审美价值。艺术类体育项目的出现正是人们注重体育的实用价值的同时又注重审美的结果。另一方面，西方的 现代 艺术也从体育中得到启迪。舞蹈与体育运动的融合是一种自觉的行为和文化 发展 趋向。有的学者也对体育与艺术的关系进行专门的分析。他们认为体育的主要任务是以身体活动为中介，增强体质为基本目标。而艺术则是通过塑造形象，反映和再现生活，充

13、分表现作者思想感情为目标。体育中审美需要不是主要和唯一的目的。评分类项目可将其视为种“亚艺术”。运动项目的“艺术化”不能改变体育的本质属性。还有学者对体育美与艺术美的异同进行了比较。它们在表现形态、物质手段、表现对象以及与社会发展关系上都有所区别。比较国内外对这一问题的研究，我们可以发现国内对体育艺术的研究相对较为贫乏，在理论深度上较国外也有所欠缺。借鉴国外的研究成果对于开展我国的体育艺术的理论研究具有重要意义。(2)国内外对体育艺术素质的研究概述一个国家的科技发展，不但取决于这个国家国民的科学素质，同时还决定于国民的艺术素质，两者缺一不可的。杜卫在美育论认为“艺术素质主要是指欣赏和创造艺术的

14、心理素质以及相应的知识技能。美国哈佛大学教育研究院设立的零点项目的研究得出了科技创新能力与科研人员的艺术素质有关。在许多发达国家都非常重视培养人的艺术素质的教育。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中指出：“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”赖天德教授在学校体育改革热点探究一书中提出，学校体育要把主体需要和社会需要结合起来。要把追求体育的健身价值和追求体育的人文价值结合起来才是现代体育教学的发展方向。他认为：“现代学校体育的时代特征是健身性、人文性、基础性、娱乐性、竞技性、主体性、选择性、多样性、民族性和开放性。”日本学

15、者认为，“体育不是有别于精神的身体教育，它是包括身体教育在内的全面的教育。”学者杜卫在美育论一书中提到“体育与美育都直接体现了以满足人自身的生存发展的需要、培养全面发展的个性的现代教育宗旨。”“现代体育的一个最重要的特点是注重身心的协调发展。”杜卫在美育论指出在欧洲的一些国家里，体育常常被视为美育的一个方面来对待的。体育是学校教育的重要组成部分，在实施素质教育的过程中有着特殊的地位。我国近几年来在大力推进素质教育的形式下，我国的学校体育教学对于体育美育方面的理论研究以及对运用现代体育教学思想和手段培养学生的个性发展和综合素质的研究思辨性研究较多，实证性的研究则屈指可数。而对于体育与艺术素质的关

16、系研究还未见到。因此对本课题的探索具有一定的创新性。第一，学校促进艺术素质教育具有独特的审美价值。国外的一些体育理论家、教育家、美学家普遍认为体育有自己特有的美的魅力，有自己独力的研究对象。德国的许多专家、学者著文，呼吁把许多共性的体育和艺术结合起来，鼓励各项艺术创作为运动所需的作品，与有序列的身体活动相配合，发挥体育活动独有的魅力。德国霍尼提出： 音乐 、造型艺术、文学及其他美的艺术，都应该与体育结合起来。在美感起特别用的领域，像技巧、体操、花样滑冰、旱冰、艺术体操及学校体育活动方面，具备节奏和韵律力量的音乐在促进效果方面更是大有用武之地。美国一些学者认为：体育运动是人类有意义的艺术形式之一

17、，具有很高的美学价值。第二，学校体育促进艺术素质教育采用角度多元化。国外体育美学研究的第三个共同点是打破单一的研究角度，采取多视角的研究方法。当前，社会的进步给体育艺术教育的发展提供了新的平台，需要吸收人类文明的传统精髓的滋养，具备现代意识，以满足日益增长的体育教育的需求来提高 中国 人的生活质量，走出停滞不前的困境。借鉴国外的研究成果对于开展我国学校体育促进艺术素质教育理论的进一步研究具有重要意义。(3)我国学校体育课程的现状中国教育改革和发展纲要指出：我们应当大胆吸收和借鉴世界各国发展和管理教育的成功经验；进一步转变教育思想，改革教学内容和教学方法，克服学校教育不同程度存在的脱离 经济 建

18、设和社会发展的现象。现代人本主义教育思想与科学主义教育思想，是当代世界教育发展中的两大主流，它们在不断的相互碰撞中，逐步走向融合，从而孕育了当代科学人本主义教育思想。科学人本主义教育思想，既信奉科学，又崇尚人道。要求把“学会做人”和“学会做事”结合起来。它所寻求的是社会需要与人的需要同一的平衡，理性发展与情感发展的平衡。科学人本主义教育思想启示我们，在学校体育工作中，要把社会对学生的体育要求和学生个体的体育需要结合起来；把追求学校体育的健身价值和人文价值结合起来；把学习体育的知识技能和为学生终身体育打基础结合起来。真正确立学生在学校体育中的主体地位，全面提高学生的体育整体素质。体育在某种程度上

19、正是艺术创造，不过这种艺术创造的对象不是被动的事物而是人体。因此，对身体的教育实际上应遵循健、美、体的原则。学校体育课程的研究是当今的热点问题，在学校体育中，一些传统的体育课内容已经满足不了学生的需求，学生们迫切需要呼吸新鲜的时代气息，而具有时代特征的、体育与舞蹈、体育与音乐结合的体育艺术类项目倍受学生欢迎和喜爱，如健美操、健身舞、现代舞、体育舞蹈、拳击操、街舞，以及具有浓郁民族特色的秧歌舞、竹竿舞、皮筋舞等，深受学生青睐，新兴体育项目在校园悄然兴起，以她极强的时代感、文化感、动作感、节奏感，吸引着成千上万青年学生的注意力。据初步了解，广大学生们盼望着科学完善的体育艺术课程体系在新课改中出现。

20、目前，广大教师已经在第一线进行了一些实践性探索，目的是建立符合学校特点的体育课程，并己取得初步成果。如近一两年，辽宁省大部分城市学生的大课间活动均增加了韵律操的内容，被称作“校操”。“校操”的形式多样，大部分是学校教师自编的健美韵律操。另外，辽宁省已举办了两届大、中、小学生健身健美操大赛。各学校的领导都非常重视。素质教育和新课改为体育课程的实施提供了良好的契机。另外，从理论到实践的体育艺术课程的研究至今还是个空白，大多数教师对学校体育课程开发的认识还很贫乏，理论基础还不够，教师的课程意识与开发能力欠缺，造成学校体育实践与课程发展的要求相脱节。目前体育艺术课程的实际情况是有其名无其实。虽然绝大多

21、数的学校都有一定课程开发的自主权，事实上也在探索开发体育艺术学校教材，但这些实践基本上是凭经验，没有多少明确理念或技术的支持。具有一定艺术能力和素养，己成为现代社会所需要的复合型人才不可缺少的要求。传统的注重单纯艺术知识和技能的教育已不能适应人的全面发展，不能充分发挥艺术在人的成长中的作用。为改变这种现状，适应当代社会对具有 艺术 素质人才的需求，促使基础 教育 阶段的艺术教育真正起到培养全面 发展 的人的目的，国家在这次基础教育课程改革中设置了综合性艺术课程。综合艺术课程是在改革中诞生的新型课程，它按照新课程的理念，强调艺术教育的创新精神，打破传统艺术分科的界限，在艺术学习和艺术实践中，注重

22、 音乐 、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同艺术门类之间的融合及艺术领域与其他非艺术领域的融合，知识技能与人文主题的结合，艺术与生活、情感、文化和 科学 的关联，最终达到培养学生艺术能力与人文素养整合发展的目的。鉴于此，本选题在借鉴国内外 体育 艺术理论的基础上，在保证国家和地方学校体育课程基本质量的前提下，为满足学生在体育艺术方面不同层次、多样化的需求进行调查，充分利用当地课程资源而开发多样性的、可供学生选择的体育艺术课程。它强调以学校为基地，以学校为课程编制主体，自主开发与实施，并从学校体育教学条件和特点出发，结合本校的传统与优势，开发出适合学校实际，能够满足学校特殊需求，形成学校特色的一种课程

23、形式。为实施素质教育、促进新的基础教育课程改革及体育艺术校本课程开发的研究提供一些探索性经验。2.研究目标（1）以育人为宗旨，以全面实施体育艺术素质教育为核心，探索研究课外文体俱乐部活动的模式，形成学生自主选择、自行组织、自主活动、自行管理的课外文体俱乐部模式，激发学生兴趣，不断获得文体活动的快乐成功的体验，合作的乐趣，才能的展示，促进学生体艺素质多元化发展。（2）贯彻“健康第一”的指导思想，以课外文体俱乐部活动促进学生生理、心理、社会适应能力等方向真正得到发展。（3）把该课题作为我省“不断有凸显艺术特色和体育课的改革”的一个切入口，争取“点上开花”“面上幅射，提高课外文体活动质量，推进体育艺

24、术工作能适应新世纪教育发展的需要。3.理论依据（1）“健康第一”的指导思想“健康第一”促进学生身心健康成长，关注人类健康是新世纪国际社会共同的主题，“健康第一”的指导思想已不再是传统意义上的学生身体健康，而是对学校工作各个层面已经从单纯的生物层次扩展到生理、心理、社会适应能力等多维的大健康观。（2）改变评价标准，鼓励学生的个性发展树立了“以人的发展为本”的新评价理念，努力实现对“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的整体评价。具体实践中体现了评价方式的多样化与评价内容的多元化，充分发挥了评价的诊断激励与促进发展的功能。（3）体育艺术的横心概念是创造教育的本质要素也是创造，体育是教

25、育的组成部分，因而体育与艺术具有密切的内在联系，本质是一致的，艺术与体育都是教育的重要组成部分。体育运动是以人体为媒介、运动为手段、增强体质、完善身心、调感情、增意志等为目的；而艺术是以物质材料为媒介，以抽象、概括现时生活为手段，表达思想情感、陶冶情操、满足审美需要为目的。二者形式不同，内容相通，目的是一致的。多数学者把德智美的价值称为“心”(精神)的教育，而把体育称为身体的教育，它是包括身体在内的全面教育，与艺术是紧密联系在一起的、互为依托、互为促进，相辅相成，不可分割的体育与艺术关系的理论研究，为学校体育促进学生普通艺术素质的发展对策研究提供了可行性的理论支撑。（4）人的主体性理论是以人为

26、本的教育思想进入21世纪以来，以人为本的教育思想，已成为我国教育的基本理念，其核心就是为了学生的全面发展，也就是素质教育中讲的全面性，主体性和创造性。这一思想的贯彻实施必然对学校教育的目标、课程、内容、组织形式，学习方式、方法和考核评价等方面发生全方位的影响和改革。人文性。艺术素质属于人文课程。在多艺术门类、多学科综合的艺术教育中，通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，达到学生的艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高，同时培养学生的尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善与发展。在这种理念的指导下，艺术课程运用各类艺术丰富的内容和感人的形式，注重培养

27、学生的情感和精神追求。（5）“终身体育”可持续发展的学校体育观是我国提出的两大战略一是科教兴国战略，二是可持续发展战略。近年来我国学校体育正在摆脱短视的急功近利的行为和做法，正在不断吸收持续发展的理论和方法。既要重视阶段效益，更要重视学生的长远发展。立足于现实，着眼于学生发展，高度重视学生终身体育意识、兴趣、习惯和能力的培养。而更多的关注学生在文体学习上的可持续发展的效果，即“终身受益”的需要。（6）学校体育课程改革的教育理念当前课程改革如火如荼，新课程转向以人的发展和人的体育艺术素质提高需要为中心的体育课程体系。过去只重视学科体系的科学性而忽视学生的需要性。新课程更多的关注了学生的价值观、兴

28、趣和态度，更加重视人文性和个性发展，同时积极倡导主动、探究、合作、创新的学习方式。从对课程的理解来看，学校的一切活动都是课程。因此学校课外文体活动不仅仅是课堂教学的延伸和补充，而是一种具有独立性的组织活动形态。课堂教学和课外文体活动的这种联系是双向的、平行的、互补的、渗透的关系。长期以来，在我国学校体育学科理论研究中，人们对课堂教学倾注了大量的精力进行研究，但对课外文体活动的开展缺少积极有益的探索研究。这种现状已不能适应当前实施素质教育要求和课程改革的发展。（7）学校体育促进艺术素质发展的途径和方法途径、手段、方法是学校体育促进学生普通艺术素质发展的“船”和“桥”。不解决“船”和“桥”的问题，

29、促进艺术素质发展就是一句空话。从课题研究的意义上说，这一部分是难点。本课题主要采取以下途径进行研究：选择与艺术相近的体育项目的途径促进艺术素质发展。如，艺术体操、健美操、形体操、体育舞蹈、仪容礼仪等项目。采用艺术能力的培养途径促进艺术素质的提高。如：观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力、表达能力、感受能力、审美欣赏能力、创新能力等。运用各种教学方法促进学生普通艺术素质的提高。途径：.运用体育课的准备活动和结束部分，以及中间的短暂休息时间，有准备的安排学生唱支歌、跳段舞、放音乐、说个笑话。在丰富艺术知识的实践中培养艺术能力，促进艺术素质发展。.教师运用讲解艺术、示范艺术、启发艺术、批评表扬艺术

30、、空白艺术、调控艺术、管理艺术等潜移默化的促进学生艺术素质发展。.用 现代 教育理论对教学结构进行变式与重组为途径，促进艺术素质的发展。如：范例教育、发现教学、掌握教育等。通过日常生活中的艺术常识教育途径促进学生艺术素质发展。如：衣着打扮、仪容礼仪、环境装饰等。通过大 自然 的美，激发情感启迪智慧磨练意志，提高艺术素质，促进学生艺术素质的形成。例如，著名地质学家李四光在大自然的艺术熏陶下创作我国第一首小提琴曲路难行。通过审美物态化的途径，潜移默化的促进学生艺术素质发展。如：体育场馆建设、器材设备装饰、运动服装、场地布置、各种装饰、吉祥物等等。从单向传授知识转向师生互动。教学手段的多样化。（8）

31、学科综合化，交叉发展的趋势大科学的推动，在世界范围内正在出现一方面学科不断交叉，一方面又不断融合。整体上大科学处在一种综合化、交叉发展的趋势中，体育学科、艺术学科也必然受到这种发展潮流的影响，不可能在自我封闭的学科体系中求得发展。今天的学校体育、艺术学科正在主动积极地与其他学科发展广泛的交叉和融合。课外文体活动正是这种大环境下的校园文化的融合。二、学校 体育 促进普通 艺术 素质 教育 俱乐部的可操作性实施学校体育促进普通艺术素质教育俱乐部是指在一定程度上学生自选自愿参加、自我组织、自我管理、自我锻炼、合作学习的体育活动组织形式，教师对学生的活动起指导作用。艺术是各种不同文化的符号性载体，记录

32、和再现了人类文化和思想的发生、 发展 过程，通过艺术和文化的连接，可以增进对人类多元文化和文明的了解。通过文化和艺术的结合，追求学生的艺术能力与人文素养的整合发展。学生们积极参与，思路开阔，获得了情感体验，通过艺术的感召力，达到了培养人的目的。三、研究进展1.课题组严格按课题计划和实施方案完成每个阶段的研究任务，不断反思，并调整和确定下阶段的改革措施。2.能将取得的初步成果及时性在组内外交流推广这一课题对学生的影响既深厚有力，又 自然 亲和，在物质与精神、感情与理性、主体与客体等多方面融合。在培养全面发展的高素质人才方面具有了其他教育形式不可替代的独特作用。3.课外体育艺术俱乐部改善了校园教育

33、环境从学生素质教育的基点出发，俱乐部活动较好的营造校园体艺文化环境，并把握了学校课外文体活动定性定位问题。学校课外文体活动和校园体艺文化环境，不是可有可无的，它们同体育与健康和艺术课程一样是学校体艺教育工作的一个基本方面。丰富多彩、新颖活泼的俱乐部活动，能有效促进学校校园体艺文化环境建设，有利于学校形成良好的学风、校风，有利于形成学生健康成长的校园特色文化，促进学校精神文明建设，使学生在润物无声的优良校园环境中潜移默化，健康成长并奠定学生终身文体活动的基础。正如北京体育大学滕子敬教授对此做法称道：“大学校园文化底蕴厚实，校园环境优美，硬件设施齐全，软件条件优良。”4.课外体育艺术俱乐部活动使学

34、生真正成了学习的主人俱乐部活动是一种综合性实践活动，是群众性文体活动，学生根据自身的兴趣爱好和特长自主选项。学生在俱乐部活动中，自主管理、自主操办、自主学习、锻炼，可以进行各种基础和基本功练习，也可以自行组织各种游戏、小型竞赛，文体表演、展示等主题活动。各个学期在不同的时间分别可举行篮球赛，投篮比赛，乒乓球擂台赛，围棋对抗赛，足球小场地比赛，网式足球赛，足球绕竿，颠球比赛，排球对墙垫球比赛，软式排球赛，广场 音乐 会，圣诞晚会，国庆中秋晚会，各类书画展览、黑板报评比，自绘小报比赛等等。使许多学生通过自选参加俱乐部各种活动，张扬个性，挖掘潜能，获得愉快和成功的情感体验，个人技能大大提高，在各项竞

35、赛中脱颖而出。四、课题的创新点1.明确学校体育指导思想、培养目标。 科学 人文主义教育思想启示我们，21世纪在学校体育工作中，要把社会对学生的体育要求和学生个体的体育需要结合起来；把追求学校体育的健身价值和人文价值结合起来；把学生学习体育知识技能和为学生终身体育打基础结合起来。真正确立学生在学校体育中的主体地位，全面提高学生的体育素质。2. 现代 学校体育教学承认学生个体差异，重视学生个性发展。学生个性发展的核心是创造力的发展，突出能力，教育不是单纯传授知识的过程，而是以认识为基础，伴随着情感意志全面发展的过程，还要发展智力、体力、能力，提高思想情绪等各种任务。3.体育教师的创新意识。教师必须

36、有创新意识，应该自觉地探索体育教学的新途径、新方法。首先，教师在知识结构方面，要知识面宽，必须熟悉社会科学、自然科学的基础知识，不断丰富自己的生活经验，才能在教学中有创新，获得灵感，游刃有余。其次，要有扎实的专业知识，具备从事体育科学知识与相关科学的基础知识与技能，能有效地吸收这些科学研究的新成果，对研究中的某些问题有独特的见解。4.现代人本主义教育思想在教育目的上追求自我实现。5.在课程安排上尊重学生的自由发展。6.在教学方法上重视学生的情感体验。7.尊重培养学生的独立人格，强调学生在教学中的主体地位，重视培养学会上的创新精神，注意发挥非智力因素在教学中的作用。8.以教师为中心、以教材为中心

37、、以课堂为中心的创新模式。9.在科学人本主义教育思想的启迪下，确立学生在学校体育中的主体地位，就是要尊重学生的人格，维护学生的学习权利。10.重视学生的个性发展，注意因材施教，使每个学生都能主动地、生动活泼的进行体育学习和锻炼。11.教师的主导性和学生的主体性结合起来，充分发挥教与学的积极性。五、学校体育促进普通艺术素质教育采取的干预对策1.心理健康的干预对策。采用有明确的人生奋斗目标；有良好的适应能力；有和谐的人际关系；有健全、稳定的个性：有自知之明。2.心理咨询干预对策的方法。心理分析法、疏泻疗法、领悟疗法、暗示疗法、行为疗法、系统脱敏法、厌恶疗法、人本主义疗法、患者中心疗法、认知疗法、支

38、持性心理疗法、森田疗法、催眠暗示疗法、娱乐疗法、松弛疗法、生物反馈疗法等等。3.心理危机的干预对策。危机干预近年来在国外有了很大的发展，成为自杀企图者以及遭受严重心理创伤者的一种有效的心理社会干预方法，即强调干预的时间紧迫性和干预的效果，尽可能地在短时间内采用有效应策略，帮助人恢复已失去平衡的心理状态。“干预”一词词海中是这样界定的：“谓参预别人的事”。这种参预的宗旨是以各种方式对别人施加影响，使其发生这样或那样的预期的变化。4.学校干预对策。学校干预主要有两方面内容，一方面普及心理卫生知识，提高学生心理素质，增强学生心理对挫折的承受力和社会适应能力，保持积极乐观的情绪；另一方面，及时预防和发

39、现心理异常者，对出现不同程度心理障碍者给予心理咨询，解脱他们的困扰。干预过程首先通过心理测试，分选出不同心理障碍者，然后针对不同心理问题，采取不同咨询、个别咨询等方式进行。干预的实施策略，主要从情感、行为与认识等不同角度对来访者的心理问题实施干预。从情感角度干预的策略，一是帮助来访者承认、表达情感；二是帮助来访者辨析、区分情感；三是帮助来访者整和、改变情感。具体实施干预措施如下：(1)进行心理卫生调查，建立心理卫生档案，对新入校学生进行心理测验，了解其个性特征及心理健康状况，实现学生心理状况的定量分析和宏观管理，及早发现心理问题进行预防和 治疗 。(2)普及心理卫生知识，提高学生心理素质，在学

40、生中开设心理卫生专题讲座，有助于整体上提高学生的心理素质。(3)开展心理咨询工作，增进学生心理健康，心理咨询作为一门独立的科学，在解决学生心理问题，治疗心理疾病，提高心理素质方面有着其他学科无法替代的作用。(4)增强学生人生观、世界观和道德观的教育。学生中存在的许多心理问题是与他们缺乏正确的世界观、人生观和道德观相联系的。5.家庭干预对策。从目前学生心理健康现状的分析来看，神经症状成为影响学生正常学习、生活的最主要的心理疾病。有研究表明，神经症患者的父母大都缺乏对于子女的关心、理解、信任，他们更多地表现出冷漠、忽视的态度。对子女缺乏关注、爱心和肯定，这种不当的教养方式是子女很难产生对最初接触者的信任感和安全感。这种信任感、安全感的缺乏会随着儿童的成长而发展、延续直至泛化会对周围的人和世界产生不安全感，从而影响孩子长大后与他人的顺利交往，产生无助感、恐惧感、孤独感。此外，父母过度保护会导致孩子依赖、被动、任性和缺乏社会性等不良心理倾向；过度严厉会导致孩子冷漠、盲目、不亲切、不灵活和缺乏自信心等不良性格。家庭是一个人所归属的最早的、最亲密的、最持久的社会单元，一个人的情绪健康与否