课堂：让学习真实地发生

1、让学习真实地发生以学定教的活动设计策略薛法根从教学现场看，教学活动与教学内容及教学目标之间缺乏一致性，教的与学的不一样，学的与评的不相同，造成教学效能的低下；更有甚者，教学活动流于形式，满堂问、满堂读、满堂悟、满堂练，以致少数优秀学生的课堂表现掩盖了全体学生的真实状态，学习困难日积月累，产生学习的无力感。有效的教学活动须对应教学目标，将教学内容转化为便教利学的实践形态，针对即时出现的教学问题，及时调整教学时间、调节内容进度及调控教学氛围，重设教学时空，实现教学活动的三个“度”：有效思维的长度、情感体验的深度及读写实践的效度。据此，在文本分类教学中不断改进与创造顺应学情需要的语文教学活动。一、对

2、应文类的学习地图所谓学习地图，是指依据文本类型而设定的阅读路线，核心是选择与文类相应的阅读策略与阅读方法。台湾地区郑圆铃老师在有效阅读：阅读理解，如何学？如何教？一书中详尽介绍了对应文类的学习地图。她认为现行教材最常见的文本类型可以分为三类，图表类文本、知识类文本和文学类文本。对于语文学习者来说，阅读每一个文本都应该经历完整有效的阅读过程，包括检索与撷取、统整与解释、省思与评鉴三个阶段。而一个优秀的学习者，还需要在此历程中，掌握不同文类的阅读策略和阅读技巧。基于阅读教学实践，她提出了五种通识性的阅读策略和技巧：1.找一找：找出重要、明确、特别的概念或讯息。2.说出主要的：说出主要的概念、趋势、

3、类别、目的、背景、人物、事件，并根据这些重要概念画出概念图，组织主要概念的关系。3.为什么：利用解释因果或观点、关系，排列顺序、比较异同、全是词句、图文等形式，解释文本的表层讯息。4.想一想：利用写作技巧、效果、目的或寓意，来分析文本讯息的深层涵义。5.你认为：利用推论内容与形式，突出看法，并以文中证据或合理的解释来支持看法。也可以在说出某种看法后，只举文章中的例子加以证明。在此基础上，郑圆铃老师细化了每一类文本的阅读步骤，如将图表类文本的阅读分成四步：1.先看标题，再浏览全图或全表的横轴与纵轴，了解图表目的及主要重点。2.注意图表特别的讯息，如最高、最低或特别的部分。3.比较图表内容之间的关

4、系，并尝试进行解释或排列新顺序。4.对图表内容，进行推论，并提出合理看法。事实上，我们也可以根据学生阅读不同文类的合理路径，归纳整理出具有普适性的学习地图。我们在小说教学中，研究分析了小说的教学价值：故事激发的阅读动力；人物精神的形象感召；叙述语言的表达技巧。进而设计了小说的阅读地图：1.二度讲述，把握情节结构。2.细读场景，体会细节意蕴。3.品味语言，感受人物形象。4.时代解读，领悟表现主题。在小说爱之链的教学中，我们依据小说阅读地图，设计了三个互为关联的教学活动板块。1.绘制情节发展曲线图：“乔伊帮老妇人换车胎；老妇人为女店主留钱；女店主安慰丈夫乔伊”。借此图示理清人物关系及事件因果，整体

5、把握小说的情节结构，再分段练习讲述就带有学生对小说的理解与情感倾向，在细节上增添了更多个性化的创作元素。2.品读人物语言：“乔伊和老妇人的对白、老妇人的书面独白、女店主的口头独白”。借此领会人物在语境中不同话语方式的内心情感变化。特别是课文中“老妇人对乔伊说：我该给你多少钱？”的直接引用人物对话，原文中“老妇人问乔伊，她该给他多少钱？”的间接引用人物语言，两个比照，立现人物形象的反差：前者冷漠，后者温情善良。孰优孰劣，就有了评鉴依据。3.细读三个场景：“乡村公路、路边小店、店内里屋”。借此体会场景描写与人物心境、情节转换与主题揭示之间的内在关联，进而学习第一个场景描写的选景取物法，描述“里屋”

6、的环境，烘托“一切都会好起来的”这一主题。这三个学习活动板块，从三个侧面对小说爱之链作了深度解读，看似指向小说的不同要素，但实质上都是小说阅读的基本路径，是小说的阅读地图。二、达成目标的活动阶梯常见的教学设计中的教学活动，基本上属于教学的流程记录。比如“练习有感情朗读”这个教学活动，设计成：1.自由朗读，体会课文情感；2.指名朗读，点拨感情朗读方法；3.分角色读，加深人物情感的体会；4.齐读。乍一看，这个朗读练习活动内容丰富、步骤清晰，很有操作性。但这仅仅是一个朗读练习活动的“流程”，有朗读活动而无朗读教学的实质性内容。试问：感情从何而来？喜悦的感情如何朗读？语气语调有何变化？如有读不出感情的

7、，有何具体方法？出现唱读如何矫正？这些才是教学活动的设计要点，没有这些活动要点的设计，就不可能达成朗读教学的目标。要使“流程”设计变成“过程”阶梯，需要判定教学的起点与终点，并在起点与终点之间找到几个教学的落点，即教学活动台阶。教学的起点就是学生已有的学习能力与水平状态，教学的终点就是依据文本体式确定的教学目标，两者的落差就是教学活动设计的空间，也是学生学习的发展空间，可以设置若干个教学活动板块，呈现逐层递进、逐步深入的学习过程。这些台阶式的教学板块要遵循由易而难、由浅入深的渐进规律，设计连续性的学习步骤，具体展开教与学的过程，可操作可观测便教利学。以庐山的云雾为例，我们进行了阶梯式的教学活动

8、设计。起点：1.学生具有阅读景物类记叙文的基本经验，能领会事物的特点“云雾的千姿百态和瞬息万变”，但对于一连串贴切的比喻手法缺少自觉的关注。2.学生具有云雾的生活经验，但缺少云雾形态及变化的想象力。终点：1.能归类积累词语、诵读重点语段；2.能理解并运用“准确与形象”的描述性语言。根据起点与终点的“差距”，可以设置学生需要经历的三个学习台阶。台阶一：归类，朗读并识记精美词语。1.朗读并圈出文中描写云雾的词语。2.将词语分类整理，体会云雾的特点。特点：变幻无常、千姿百态、瞬息万变。姿态：笼罩、缠绕、弥漫、遮挡。变化：随风飘荡、一泻千里、四蹄生风。感觉：腾云驾雾、飘飘欲仙、流连忘返。3.朗读识记。

9、台阶二：引读，发现描述的准确与比喻的形象。1.引读：（师）那些笼罩在山头的云雾，就像是（生）戴在山顶上的白色绒帽2.填表，区分描述与比喻。讨论：（1）“笼罩、缠绕、弥漫、遮挡”与“白色绒帽、一条条玉带、茫茫的大海、巨大的天幕”哪一组词语更让人留下深刻的印象？说一说理由。（2）删去“转眼间、还没等你完全看清楚”这两个词语，句子的意思有什么变化？还可以用哪些词语表达这样的意思？（3）朗读并背诵。台阶三：练写，体会语言的准确与形象。1.用恰当的比喻将月亮的姿态写形象。月初，弯弯的月儿斜挂在天上；有时乌云从月儿前面飘过；十五的月亮又圆又亮。2.观看一段自然景观的音像填写表格，然后描写景观的姿态和变化。

10、三、化知为能的读写支架尽管我们殚精竭虑地为学生设计学习地图及阶梯式活动，但是在具体的学习活动中，学生常常显得不知所措。比如让学生就文本阅读的关键点作阅读批注，很多学生不知从何处入手，要批什么要注什么，几乎一无所知，也无从凭借。于是就随意写点自己的阅读感想之类的文字，而没有从词句意蕴、情感体会、语言欣赏等视角作有针对性的评鉴，更缺少批判性的阅读思考，不敢提出自己的疑虑和观点。对此，欧共体“远距离教育与训练项目”基于建构主义理论提出了支架式教学，提倡为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架，将复杂的学习任务分解为可以把握的操作步骤，称之为学习支架。比如对于比喻这一修辞手法的学习，从小学一年级学到六

11、年级，很多学生仍然没有很好地掌握，停留在肤浅的比喻认知层面，而未能转化为比喻创造能力。军神中沃克医生对刘伯承说了这么一句话：“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”一般老师都会这么教：“这是什么句？把什么比作什么？为什么要把刘伯承比作钢板？这样比有什么好处？”这样的“四问”分别指向比喻句的辨识、本体、喻体及相似点、比喻的作用。仔细推敲，这样的教学“四问”指向对比喻这一修辞手法的概念性知识的认知，而非关于比喻这一修辞手法的运用性规则。众所周知，语文教学要培养的是会运用语言的人，而非语言学家，教学目标应定位在“运用语言”，而非“研究语言”。因此，我们需要为学生提供必要的学习支架，帮助他们化知为能。支架一：还原本意。这个比喻什么意思？表明刘伯承具有超乎常人的坚强意志；表达沃克医生对刘伯承由衷的敬佩和赞叹。支架二：写作技巧。这个比喻一般用于什么样的人？适用于那些不屈不饶的抗日英雄；不怕威逼利诱的人；坚持原则、秉公办事的人；不通人情的顽固分子（笑声）；不苟言笑的古板人支架三：语词替换。假如你也想夸赞一下刘伯承，你还能把他比作什么？不用比喻还可以怎么夸赞？比喻例句：你是一块会说话的石头；你就是那根“定海神针”；其他句式：连这把手术刀都不如你硬；“痛”这个字从你的字典里抠掉了这里的三个支架，帮助学生理解比喻句的本意、揣摩作者的意图、适用的