阅读优秀作品能帮助我们克服个人生命的局限

1、阅读优秀作品能帮助我们克服个人生命的局限，感受人半的博大，触摸人世间的喜乐、 悲伤与苦痛，从而使生命变得充实、开阔起来，由此领悟到人生的美好，形成良好的语言感 悟、应用能力。一阅读是一种对话。让我们来看一下读书人在阅读中的体验。周作人说过这么一番 话：“不佞故人不多，又各忙碌，相见的吋候颇少，但是书册上的故人则又殊不少，此随吋可 唔对也。”读物作为作者的精神产品，读书就是与作者唔対而谈，其奇妙之处，正在于能突破 时间和空间的距离，打破年龄和阶层的区别，与作者进行精神上的白由交流。对话，体现了 阅读的目的和木质。学生和文木的对话无疑是课堂阅读活动的主体。但是，课堂屮学生与木 文的对话，乂是一种特

2、殊的对话活动。学牛不会阅读，如何实现与文本对话，乂怎样使得这 种对话进行得更为深入生动、有效高效，显然需要教师的指导，因此课堂中的阅读口然包括 了教师和学生的对话。学生与文木的对话又是凭借教材、在冇限的空间里进行的，因而课堂 上的阅读乂包含了学主与学生的对话以及学生和编者的对话。如何处理上述四种对话的关 系，决定了阅读教学的效率髙低。学生与本文的对话，是阅读教学的中心。正像语文课程 标准里所说的那样：“阅读教学是学生、教师、文本z间对话的过程。阅读是学生的个性 化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读教学是教师、学生、文本之间的対话过程。教师与文本的对话主要是体现在课前老 师钻研教

3、材，然后在理解教材的基础上确定本课的教学口标以及适合本年级段的教学内容, 然示选择教学方法设计教学过程。而课堂上老师主要是引导学生与文木对话，那就是要让孩 了去读巧，去涵咏语言文字，去“勤悟道”。在这个基础上再引导学生进行生生和师生的对话 交流。而现在阅读教学课堂上最突出的问题就是忽略了让学生个体与文木对话的这个过程, 也就是忽略了、淡化了读书。”教育是人与人精神的契合。人与人的交往是双方对话。语文学习其实就是一种对话，是 人（读者）与作品（作者）、以及师生之间的情感与思想交流，并在这样的交流屮赠造具有 主体精神的文化人。因此，语文阅读教学必须重视读书。特別是小学语文的阅读教学更应该重视读|几

4、古人 云：读书百遍，其义自见。充分说明了书要多读，自然就能领会和感悟。教师的讲解和分析 替代不了学生的读书和感悟，长期卜去，不利于学生的语言能力的培养，学主的语文索养乂 怎么能得到切实的提高呢。古人还说：读书破万卷，下笔如冇神。这进一步强调了语文阅读教学不仅要重视课堂上的多 读书，也婆重视学生课外阅读量的扩充。关丁课外阅读量扩充的问题我觉得当前的语文教学 中，老师们同样垂视不够。一、以人为木，转化权威介色，创设师生和谐对话的教学氛围。阅读教学除了要教人言语，教人学会读书、作文外，还要教人学会做人，做一个顶天立地的大 写的真人。作为新时期的教育工作者，更应摒弃师道尊严、高高在上这种滞后的认识，教

5、师 的角色不再是只传授教科书上知识的权威，更要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力 和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教师的教学 是为了不教这一全新理念。 爱学生，走进学生的情感世界，我们的教育便现出了成功的 曙光。教师变权威角色为爱的使者，这样的课堂，肯定是师牛畅所欲言的课堂，这就为我们 语文课堂教学中师牛和谐对话创设了氛围，解决了师牛能够达成和谐对话的问题。二、尊重个性，利用“预习报告”，创设师生和谐对话的教子空间。阅读教学的过程不可能是教师把他对“文本”的理解“注入”学牛的头脑小，而是学生在拥有 对“文本'啲自我理解并与教师展开平等对话后，

6、才有可能通过口主选择、口主深化,提升自己 对“文木,，更丰富、更深刻、更显教育意义的把握和理解。因此,学生主体的个性必须得到尊 重且得到充分、能动的发挥，才能使每一个作为阅读主体的学牛个体，真正得到属于自己的那 份“理解”。 通过尝试，我采用的“预习报告”这一教学手段，既帮我及吋了解学生对知识难 易、多少等掌握程度，乂能调控教师对语文教材知识重难点的设立与处理，做到所教授的是 学生应学的，所质疑的是学生想了解的。“预习报告”的内容在每堂课学习前，可以是布置学牛明确出対所要学内容已经了解或掌 握的知识点，可以是明确发现了的不理解、有疑异的地方，可以是根据教师布置的预习思考 问题，学生先进行自行解

7、答先学后教是“预习报告”这一手段的根木目的，完全尊重学生 独特的感受和理解是“预习报告”可行性的根本依据。课堂授课空间随学生的实际需求而富于变化，灵活而丰富多彩，师生间和谐对话需要言 之有物的问题得以解决。三、精设话题，巧妙点拨，仓ij设师生和谐对话向纵深发展。话题阅读教学是指师生在一定的教学悄境屮共同选择、确立一个话题，然后用绕这个话题 去搜集信息，阅读文本，自主探究,z后师牛就阅读探究的成果展开对话，切磋交流，最后形成新 认识、新见解的i种阅读活动。实施话题阅读教学是实现对话式教学的重要切入点和突破口， 是语文综合性学习的一种延伸。在话题阅读教学中,教师、学生、文本之间通过相互交流、 相互

8、沟通、相互理解，达到共同建构、共同发展的目的。在话题阅读教学屮，师牛共同围绕一 定的问题展开对话，在对话屮人人都有发表自己见解的自由，师生关系是民主、平等的，这就为 实现对话式教学提供了极大的可能性。话题阅读教学的一般流程是:创设情境，确立话题阅读 理解，口主探究对话交流，相互切磋形成认识，拓展运用。因此，在平常的阅读教学小，我总是 很注意话题的确立和设计，想方设法创设一种有利师生和谐对话的情景。同时，语文课堂教学也是语言的艺术。设定再好的授课内容一旦到课堂，也会有随学主 主体感知差界等因素而需变化的情况出现。这时，教师的设疑、点拨如呆灵活、恰倒好处, 不仅会解决授课过程中学生无话可说，进入僵

9、局这种局面，更会促进学生解疑答难的积极性 与主动性，从而课堂教学气氛活跃，师生互动达到有扩展，有深化，有融会和贯通。在观看了小学语文教师的专业发展视频讲座后，我觉得非常切合实用、符合小学 语文教师的实际。本次视频讲朋由江西省教冇厅教研室小学语文教研员徐慧芸老师、北京市 海淀区山村中心小学校长王忠慧和北京师范大学郑国民教授三位老师主持的。三位老师的谈话讨论首先告诉我们:小学语文教师的专业发展z路是一条艰辛、幸福、 未来的路，要求我们教师要用智慧点燃智慧；用心灵滋润心灵；用成长引领成长。我们应要 努力做到以下儿点：一要有爱。耍发自内心地去爱学生、爱教学工作、爱语文这个学科、爱学习。他们特別强调对学

10、生的爱要大胆地表达出來，告诉你的学牛：你有-双智慧的眼晴； 你的见解很独特.同时强调要用恰当的方式去爱学牛，低、屮、高年级学主思想和认识不 同，要用不同方式去表达爱。有个别老师看名师表扬学生时，把学生抱到桌上。自己也想这 样做，哪知所表扬学生太沉了，弄得被表扬学牛也很尴尬。二耍肯钻。能勤思考、善于实践、多反思、多改进。她结合自己的教学实践讲了许多生动的例了，告诉我们要多钻研自己的业务，多揣摩 名家做法，多问儿个为什么等等。三要有恒心。他们告诉我们要冇滴水穿石精神。记住:坚持就是胜利一直努力做；细节决定成败一直努力做好；本色彰显特色一直努力做好白己；淡定赢得成功快乐地一宜努力做好自己。四要体现美。要冇语言美、举止美、仪表美要善良、宽容、公正、幽默要坚持 读书，要保持童心。无论何时何地必须弄清下面三个问题：我在哪里？我要去哪里？我为什么要这样做？ 我觉得讲座很符合一个教师的成长规律，做为一个教师首先耍有爱，爱是教育的灵魂, 没有爱就没有教冇，所以具有一颗仁爱之心是教师的根木。人教冇家叶澜说过，一个教师教 一辈子书不一-定成为名师，而如果坚持写3至5年反思就有可能成为名师，也就是说要想成 为名师必须要有钻劲，要多