觅音乐之魂育祖国之花

1、觅音乐之魂，育祖国之花幼儿园音乐教学过程中的指导策略织金县实验中心幼儿园 孙中芸 摘要 德国著名的音乐教育家卡尔奥尔夫曾经说过:“每一个儿童都具有音乐的才能,问题仅在于通过音乐教育要尽量发展它和培养它。在这个过程中,最重要的是让孩子自己去找,自己去创造音乐。” 关键词音乐教育 策略 幼儿 全面发展 音乐是幼儿园教育不可缺少的内容，它可以陶冶人的性格和情感，音乐欣赏对幼儿来说又是非常重要的，幼儿园开展音乐欣赏活动的目的在于“初步萌发幼儿感受美、表现美的情趣”。在音乐欣赏活动中，要让幼儿理解音乐作品，就应该让他们听听、讲讲、动动，通过他们的听觉及身体的动作来感受音乐，从而把他们带进优美的音乐境界中

2、完成音乐教学任务。德国著名的音乐教育家卡尔·奥尔夫曾经说过:“每一个儿童都具有音乐的才能,问题仅在于通过音乐教育要尽量发展它和培养它。在这个过程中,最重要的是让孩子自己去找,自己去创造音乐。”幼儿园教育指导纲要中对艺术领域要求“激发幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。”“提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象,尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。”可见简单的“教+学”的静态模式已经不再适合现代幼儿园音乐教学了,一种教师与幼儿在同一活动中相互作用、相互交流、相互

3、欣赏的互动型模式已经成为现代幼儿园音乐教学中的主流。 目前，新的教育观念已经深入到每个教师的心灵，但是，在实际的教育教学活动中，仍然存在较多问题，如有些教师较重视技能技巧的训练，忽视审美能力的培养；穿新鞋走老路现象；在教学过程中，眼中无儿童鉴于此，提出了对幼儿园歌唱教学策略研究的课题。 在当前课改背景下，作为幼儿教师需要时刻思考这样的问题：我设计的活动有没有关注到幼儿的兴趣和需要？我有没有真正地理解幼儿，以幼儿发展为本？幼儿是否是主动积极地参与到艺术活动中？这些问题让我在实践中不断进行反思，逐渐理解幼儿艺术教育的内涵和目的，并认识到艺术教育对于幼儿自主性发展的重要意义。我认为，在艺术教育实践中

4、，教师可以采用以下策略对幼儿进行指导。   一、“满足幼儿需要”的观察策略       在实践中教师要做一个敏锐的观察者，观察发现哪些内容贴近幼儿生活，哪些事件是幼儿熟悉和喜欢的。因为教师选择与幼儿生活密切相关的内容才能吸引幼儿的注意，激发幼儿在活动中的主动性，为活动顺利开展创造有利条件。    1.以幼儿生活中熟悉和喜欢的形象作为艺术教育的内容。      在指导歌舞表演时，教师对音乐素材的选择很重要，这直接关系到幼儿参与的兴趣。有些音乐形象鲜明、节奏感强、乐段清楚，如“拔萝I、I，

5、音乐中有老爷爷、老奶奶、小姑娘、小花狗、小花猫、小老鼠等音乐形象，幼儿一听就能分辨出音乐中不同旋律的特点，便于他们分角色扮演。有的音乐趣味性强，旋律起伏有高潮，能调动全体幼儿参与活动的积极性。幼儿熟悉的形象有很多，把这些作为艺术教育的内容，运用各种艺术形式，可以让幼儿感受到理解、沟通、交流、尊重和爱的内涵，提高综合素质。    2.以幼儿生活中熟悉的事件整合艺术教育的内容。     游戏是幼儿一日活动中重要的部分，游戏内容是根据幼儿的需要常换常新的，因为幼儿的需要总是在不断地变化，当他们对某一游戏活动失去兴趣时，教师就要和幼儿共同讨论

6、，产生新的创意，开设新的区域。此时，教师担任的是支持者和材料提供者的角色。怎么样能让幼儿时刻保持积极的兴趣参与到游戏中去？怎么样才能给幼儿创设一个自由、宽松的游戏氛围？怎么样让幼儿乐在游戏中？这些都是作为一个善于反思的教吵币应该要注意的问题，只有经常思考这些问题，经常分析、反思和调整游戏，才能真正体现教师作为支持者的作用，促进幼儿在自主游戏中的发展。      我们班区角中有一家理发店，开店一年了，我发现孩子们对它的兴趣越来越少，虽然我做了很多努力，如增加新材料和丰富故事情节，但收效甚微。于是，在一次游戏结束时，我和孩子们一起讨论这个问题，大多数孩子表示

7、对开办服装店更有兴趣。服装店也是孩子们生活中非常熟悉的事物，于是我抓住这点，进一步问道：“服装店需要哪些人呢？” 幼:服装店里一定有售货员，她们负责卖衣服。      师:那衣服从哪里来？      幼:一定是有人设计出来的。服装店里有设计师设计衣服。      幼:设计出的衣服还需要裁缝师把衣服缝好。      幼:还要有人来买衣服。      经过大家反复商量最后决定，服装店里要有两个设计师，

8、两个裁缝师和一个售货员。就这样，服装店开张啦！      幼儿熟悉的事件有很多，教师需要在实践中善于观察，善于思考怎么去利用这些题材，整合到幼儿的艺术活动中去。   二、“倾听幼儿想法”的支持策略      在艺术教育活动中，把幼儿的艺术活动性质定位在游戏上，幼儿的主体地位就会被凸显出来。此时，幼儿被赋予了更多自由选择和自主定向的权利，他们可以自己决定要不要演这个故事，而非来自外部的压力或要求。在表演中，幼儿可以决定使用什么道具、怎么用道具、和谁一起演和怎么演等，并且按照自己的想法来表现故事内容

9、，体现个体独特的创造性。教师要倾听幼儿的想法，做好“支持者”而不是“导演者”的角色。      一天，小雪带来了一本灰姑娘的小书，她和好朋友一起讨论灰姑娘的裙子，还模仿灰姑娘挑豆子的动作和好朋友一起表演起来。她们的举动触发了我的灵感，我开始和孩子们一起收集动画片和童话书，并提供他们表演的服饰，组织孩子们在小舞台表演。现在孩子们最喜欢模仿的是小矮人和白雪公主，他们在模仿人物的神态、动作和语言中，表现出良好的艺术学习兴趣和表演技能。一次活动结束后，朵朵说：“我觉得这个地方不太像小矮人的家。”“哪儿不像？”我问她。她说：“小矮人的家应该在树林里，应该有树和草，

10、还有小动物。”显然，孩子们对表演道具有了需求。于是，我为孩子们提供了所需的材料，让他们自己动手制作起道具来。虽然有些不够精致，但他们从制作中获得了极大的满足感，在游戏中表现出真正的自主性。      改变由教师决定表演内容、创设表演环境和制作道具的做法，根据幼儿的兴趣，让他们在共同合作中大胆想象、自由表现，才能让幼儿在活动中真正体验到游戏的快乐。因此在艺术活动中，教师更适宜做一个支持者、材料提供者和技术咨询者，让幼儿成为做游戏的主人。    三、“启发幼儿想象”的引导策略      幼儿本身是一

11、座“加工厂”，他们在接受外来信息时，也对信息进行加工处理。他们具有很强的思维能力，丰富的想象力，他们对艺术的感觉、感受性和情绪体验，以及形象思维和想象、创造能力是教眇币无法直接教授的。在对问题的处理时，他们也有自己新颖、独特的看法，但这些想法有时会因为外界的压力而被磨灭了。因此，要培养幼儿的创造性，就要转变教育理念，采取启发、引导的方式，让幼儿学着把自己的想法提出来。     在活动中，需要教师不失时机地启发幼儿，让幼儿学会联想、学会观察生活、学会表现事物。对于孩子的畅想，我鼓励他们用绘画的方式表现出来，从谈话中启发幼儿的思考，帮助幼儿确定绘画的主题、人物、事件和

12、地点。当然最重要的是，教师不能以自己的思考来代替幼儿的思考。如在音乐游戏中，我们可以借助“情节”“故事”帮助幼儿理解动作的含义，领会动作要领，启发幼儿想象尤其重要。在幼儿刚开始跟着音乐做动作的时候，往往会出现“张牙舞爪”的现象，教师可以通过启发想象把舞蹈动作编成一个故事来学习，如把五个手指比作一家五口，大拇指代表妈妈，食指代表爸爸，其他三个手指各代表爷爷、奶奶和我。每当星星和月亮出来，一家五口就进入了梦乡。一阵清脆的铃声，把妈妈闹醒了，妈妈第一个起床，爸爸也帮着出去买早点，爷爷、奶奶，还有小不点的我还在睡觉呢！这样，随着老师的讲讲做做，这个手指动作就做得像模像样了。因为增加了情节，幼儿对音乐游

13、戏活动就更充满了兴趣。    四、“激励幼儿发现”的等待策略      幼儿是好动的，充满好奇心的，他们乐意动手去探索接触新事物。作为教师，不要急着告诉幼儿答案，而是学会等待，让幼儿在自我探索中成长。      最近班里新增了一套打击乐器，我把它们一起放在了音乐器材架上。角色游戏时间，在小舞台区域玩的孩子们一眼就发现了这些新乐器。浩浩摇着一个铃铛，听到清脆的铃声，和宸宸说：“这个铃铛的声音有点像门铃。"宸宸拿的是沙球，摇了摇听见了沙沙的雨声。这时，君君叫起来，“这个怎么没声音啊，这个怎

14、么玩啊？”原来她拿的是双响筒。大家一起凑过去想探个究竟，我在他们身后默默地看着他们怎么来玩双响筒。只见浩浩用手敲了敲，“这个声音好像太小了。"宸宸用手中的沙球去敲双响筒，摇了摇头，好像也不对。“是不是像笛子，一样可以吹的呀，7”君君把嘴巴对着筒吹了吹，只听到了自己的声音。这时，宸宸突然看到了架子上的小棒，“这个是干什么的呢？”一边自言自语，一边顺手敲了两下双响筒，双响筒发出了“滴笃滴笃”的声音，“啊，原来这两个要一起用啊！”我在旁边看着，默默地点了点头。      教师为幼儿创设了一种宽松、自由和民主的气氛，把材料放在幼儿随手可得的地方让他们自

15、由地探索和体验各种乐器美妙的音色以及使用方法。在孩子遇到困难时，没有急于提供解决方法，而是等待，让孩子在与同伴的一起探索讨论中学会使用乐器，找出操作新乐器的方法，从而体验到成功的快乐。     苏霍姆林斯基曾经说过：“孩子们所有的活动都依赖于兴趣，没有兴趣就没有创造。”诸多幼儿教育实例证明。兴趣是幼儿参与活动的原动力。因此，应关注幼儿真正关心的热点，判断幼儿感兴趣的事物中所蕴含的教育价值，呵护幼儿的探索兴趣，使幼儿的学习兴趣和探索欲望得到满足，使他们能够主动参与并通过自主的活动获得全面发展。   五、“变被动为主动 “的学习策略以往的

16、音乐教育往往以教师为中心，不尊重幼儿学习的主体性。在设计教育活动、制定教育目标、组织教育过程中，不是以幼儿身心发展需要和学习特点为依据，不考虑幼儿自己的需要、兴趣和愿望，而是把他们作为一种接受知识、技能的容器。教师的任务就是往这个容器里注入、灌输。没有给孩子思维、想象、理解、创造的时间和空间。久而久之，孩子对音乐活动失去了兴趣，学习处于被动状态。 如何让孩子被动学变为主动学。现代幼儿教育专家张雪门先生强调音乐教育要给儿童更多自己体验、自由发表和自由创作的机会，不应追求形式的成绩，反对勉强儿童机械模仿。他指出，在教学中应首先引发儿童对音乐作品反应的内部需要，激起儿童学习音乐的主动性。幼

17、儿在音乐活动中的自主学习应是孩子智慧、情感、创造性的体现，但由于以前的教学常常是教师示范在前，幼儿模仿在后，自主性、创造性根本得不到培养和发挥。通过领会纲要精神并进行不断的摸索，在实际教学中，我对以往的教学方法进行了改进和提高，让孩子在教育活动中，欣赏、感受、体验在先，创造表现在前。 例如在小班幼儿学习歌表演门前大桥下的活动前，在活动区里我为孩子们准备了许多小鸭子玩具，孩子们马上就对鸭宝宝产生了浓厚的兴趣。歌表演活动开始部分，我用多媒体大屏幕为幼儿展现出了小鸭子在桥下游泳的动态画面，并配上了动听的歌曲，使孩子能很快地融入氛围之中，有利于孩子们对歌词的理解。在欣赏作品的同时，调动孩子们

18、的兴趣，让孩子们运用自己的感知，学学小鸭子可爱的形态，孩子们很快学会了歌曲，创编动作时，我没有刻意地去教授动作，只是适当点拨和提示，音乐响起孩子们就情不自禁地舞蹈起来，一群可爱的小鸭形象展现在我的面前。他们的动作虽然不是很完美但却可爱，幼儿从被动的接纳者转为积极主动的参与者，自信心大增，创造的潜力也得到了充分的发挥。 我在中班音乐活动“狼和兔子”中，鼓励幼儿戴上头饰扮演角色，为了让幼儿感知音乐旋律的变化，我找来节奏缓慢、低沉的适合“老狼”的音乐，“小兔子们”一听到这样的旋律，马上做出害怕的表情，蹲下身来，把头藏起来。而欢快的音乐传来时，“小兔子们”马上高兴地蹦跳起来、边唱边模仿小兔子

19、的动作，随着音乐唱起：“小小兔子跳呀跳呀来到树林里，竖起耳朵仔细听”孩子们的表演达到了高潮，就连平时不爱活动的孩子也争着要演大灰狼，而且表演得非常形象。这次活动让孩子们获得了充足的快乐体验，我也被他们参与活动的热情所感染。这种幼儿参与活动的过程既满足了孩子们情感的需要、游戏的需要、创造的需要和做小主人的需要，又使孩子在情感、个性、智力等方面获得了和谐发展。  随着时代的进步，社会发展对我们的需求越发强烈，正因此，我们更要提升一个高度，用更专业的教育去陪伴孩子。面对新课程改革，作为教师的我们并不是说只做到上面几点就可以成功的去实施一堂好的音乐教学，我们应该保持开放的态度，树立终身学习的

20、意识，不断对自己的教育教学进行反思总结，从而改变旧的教学观念，努力成为幼儿艺术活动中的观察者、支持者、启发者和等待者。那我们应该做些什么呢？ 一、互动策略在音乐教学过程中的形式 (一)师幼之间的互动 “教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”“关注幼儿在活动中的反应,敏感地察觉他们的需要,及时以适应的方式应答,形成合作探究式的师幼互动。”(幼儿园指导纲要)在音乐教学中,互动关系最基本的表现形式之一,就是教师与幼儿之间的互动。苏霍姆林斯基曾说过:“教师和学生共同欣赏,赞赏音乐的美,就会变得亲近起来。”通过教师与幼儿的交往,建立良好的师幼互动关系,为幼儿提供表达自我和发挥想象力的空间,体

21、验音乐学习带来的快乐,获得身心的和谐发展。 (二)幼儿之间的互动 如果说师幼互动是引导型互动,那么幼儿之间的互动就是合作型互动。与师幼互动相比,幼儿之间的互动多是由解决问题的需要所引起的,这种活动更能体现幼儿的自主性和合作性,更有效地拨动“幼幼”互动的“和弦”,奏出和谐愉悦的乐章。 二、互动策略在音乐教学过程中的运用 互动式教学策略在音乐教学过程中的实施方法灵活多样,我们以两位老师具体实施的两个歌唱活动为例,比较他们不同的教学策略和取得的不同教学效益。 (一)教学场景描述 教师甲:执教大班歌唱活动柳树姑娘,在引导幼儿熟悉歌曲、学习歌词时,范唱了两遍,请幼儿跟随教师唱两遍,然后立即请全体幼儿围个

22、大圆圈,一边教幼儿跳简单的柳絮“摆手舞”,一边要求幼儿唱歌,因为幼儿在不熟悉歌词的情况下又要继续学习摆手舞的动作、记住摆手舞的动作,此时,新的学习内容将幼儿完全吸引,所以几乎所有幼儿只顾着学教师跳“摆手舞”。教师甲见孩子们都没有张嘴唱,一时情急,大声要求幼儿:“你们都要热情一点啊,唱起来啊!” 教师乙:大班歌唱活动啊哩哩,在引导幼儿熟悉歌曲时,不着急让幼儿记忆歌词,在范唱的基础上,让幼儿自己指出整首歌曲最让人印象深刻的一句歌词:啊哩哩,教师接下来向大家介绍“啊哩哩”的意思(真棒、顶呱呱)和彝族人们赶圩的故事,并让幼儿用“啊哩哩”相互之间鼓励、赞扬。第二次范唱时,教师要求幼儿演唱“啊哩哩”,教师

23、则演唱歌曲其他部分,形成师幼对唱,孩子们体验到成功以后很开心,当教师提出幼儿唱歌曲其他部分,教师来唱“啊哩哩”时,大家都跃跃欲试。就在这一来一回的对唱过程中,绝大部分孩子们掌握歌曲,教师趁热打铁,让幼儿自己商量分组对唱,孩子们一下兴奋起来了,不仅选出了小组长,还要求比赛呢!看着孩子们兴致高涨,教师又拿出串铃,让孩子们在演唱的同时自由地舞蹈,将整个活动推向高潮。 (二)问题与策略分析 1.针对幼儿的主体地位缺失,师幼互动模式单一的问题,教师调整角色定位,创造平等、和谐的学习氛围 。 “教师主导、幼儿主体”这句话十分精辟地概括了教育活动应有的正确的师生关系。也就是说，教师向着既定目标对儿童施加教育

24、，但教师不能代替幼儿实践，也不能代替幼儿发展。在实践活动中，教师往往对如何把握教师主导与幼儿主动的比例、尺度有所困惑。在实施活动时，教师应灵活地根据儿童的需要调整自己的参与和指导。当儿童表现出可以独立进行活动时，教师应减少参与和指导；当儿童表现出需要帮助时。教师应增加参与和指导。通过实践研究我认识到孩子们才是活动的主人，孩子只有在轻松愉快的环境中学习，才能激起自身学习的主动性和创造性，才能更好地培养和提高对音乐的感受、理解、体验和表现的能力。 教师应该积极调整自己的角色将自己定位为环境的创设者、积极互动活动的组织者与引导者,为幼儿创造平等、和谐的学习氛围,教师乙不仅采用师幼对唱,而且

25、提出幼儿之间对唱,并把如何开展对唱的问题抛给幼儿,让他们自己商量解决,学唱新歌这个问题就在教师乙和幼儿之间“一抛一接”的互动过程中很自然地解决了。 2.针对教师教育机制缺乏的问题,优化教师教育行为,提高幼儿之间互动策略的有效性,促进幼儿探索与创造 。 在开展音乐活动过程中应该密切观察幼儿,从幼儿的各种反馈中(包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息),了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度,抓住幼儿的需要,及时调整教育措施,发挥幼儿之间互动解决问题的能力,从而达到促进幼儿主动发展的最终目的。通过分析,我们不难发现,教师甲选择的题材土家儿歌乃哟乃很有新意,但是教师在引导孩