和谐教育的意义

1、和谐教育的意义1、时代意义  提出和实施和谐教育和教学，既响应了中国提出的构建建设和谐社会的需要，同时也是中国走向世界的需要。当今时代的竞争，归根到底是人才的竞争。因此首先在教育领域上我们要赶上国际潮流。引进西方的一些教育理念。2、教育教学意义  从培养孩子的角度来看，我想，实施和谐教育有如下的意义：     有利于全面提高孩子的素养。如果把在棍棒底下，管、卡、压、讽刺、吓唬，或是放任不管中教育出来的的孩子与在注重和谐教育的环境中成长起来的孩子进行比较，他们绝对是不一样的。后者培养出来的人才是高层次的，有教养的，这里我们可以看出教育的

2、效果是潜移默化的，是伴随终生的。因此，和谐教育是时代的要求，是全面发展的要求。有利于孩子的身心健康  和谐教育符合孩子的生理和心理发展规律，提倡尊重学生，保护儿童的身心健康，善于发现学生的闪光点；坚持下面教育，以表扬为主，鼓励孩子自尊、自爱、自强。有利于提高教育教学的效率和效益  学生学习的优劣除了智力因素外，很大程度取决于非智力因素，和谐教育对包括动机、兴趣、情感、意志、性格等因素的培养起着重要的作用。教育的效果在很大程度上取决于受教育者的接受愿望。因此，教育效果与教育者和被教育者的和谐程度成正相关的关系。和谐教育的实施原则本人认为和谐教育实施原则有如下几点：正面激励原则

3、坚持正面教育，满腔热情地激励学生前进，相信每个孩子都能成才，并为他们成才创造条件。“陶行知用四块糖果教育学生”的故事有力地说明正面教育作用与威力：一天，时任育才小学校长的陶行知,在校园看到一男生王友用泥块砸自己班上的同学，当即斥止了他，并令他放学后到校长室去。放学了，陶行知回到办公室，王友已经等在门口准备挨训了。可一见面，陶行知却掏出一块糖果放到他手里说：“这是奖给你的，因为你准时来到这里，而我却迟到了”。王友惊疑地接过糖果。陶行知又掏出一块糖果放在他手里说：“这块糖果也是奖给你的，因为当我不让你打人进，你立即住手了，这说明书你很尊敬我，我应该奖你。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。陶行知掏出第

4、三块糖果塞到王友手中说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不遵守游戏规则，欺负女生，你砸他们说明你正直、善良，有和坏人作斗争的勇气，应该奖励你呀。”此时王友流着眼泪后悔地说：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，是我班的同学呀”。陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去说：“为你正确认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我看我们的谈自豪感也应该结束了吧”。校长与学生间别致新颖的情感交流结束了，留下了教育家的一件珍贵的“艺术品”。民主原则在校内营造民主、平等、和谐的氛围，这包括领导与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间要互相尊重、互相交流合作。如在一

5、起座谈、开展种类文艺活动和比赛等等。在教育教学活动中以学生为主体，培养学生的自立意识和自主精神，改变传统的教育教学方式。在课堂上营造和谐温馨的气氛。以朋友的身份与学生一对一的心灵沟通。这是一种潜移默化的熏陶过程。合作原则整体优化的重要依据是合作，这就要求各教育因素达到最协调的结合，和谐就是要使各种力量协调一致，起互效应，相得益彰，相辅相成，形成整体优化的格局。如在课堂上开展探究工和讨论式的教学。教师之间在学术要经常交流、谈体会。每个科组、级组要定时开展活动。组织开展各类兴趣小组，如物理、音乐、数学、足球、篮球爱好小组。尊重原则苏霍姆林斯基曾这样论述过教育者要爱护学生的自尊心的重要性：“年轻的朋

6、友，请记住，这是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得对待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠。”批评要从保护学生装的自尊心出发，让批评充满理解和信任，才能让学生体面地接受。被誉为“中国当代教育家”的霍懋征老师讲过这样的一件事：她在北京第二实验小学任教时，一次她班上的一个男同学拿了同桌的钢笔。霍老师知道后没有责难，也没有批评，而是自己掏钱买了一支钢笔送给这位学生：“这知道你喜欢钢笔，这支钢笔就送给你。我也知道人家的东西你肯定不会要，趁别人不注意，你一定会送回去的。”几十年后，这位学生带着自己的孩子来看霍老师，一进门就跪在霍老师的面前对孩子说：“没有霍奶奶，就没有你爸爸的今天。”学生犯了错误，又恐

7、惧又内疚，一旦把这种行为与“偷”字联系起来，足击碎其脆弱的心灵。温情原则.给人一种温情和关怀，比任何批评教育都来得好。就好象徐徐的吹动的南风，让人感到风和日丽。某小学一年级新生不适应学校生活，经常赖在家里不上学，父母十分头痛，为此老师登门家访。学生对老师说：“我不愿意上学”。老师微笑着说“你不去上学，我会想你的啊！”学生高兴极了，从此每天都早早来到学校，她对同学们说：“老师可喜欢我啦，我不来上学老师会想我的！”让温暖的批评像春风一样滋润着孩子幼稚的心灵，会使教育教育变得自然流畅，学生自然爱上自己的老师而接受老师的教育。欣赏和肯定原则一位著名的教育家说过：“对待学生不是鸡蛋里挑骨头，而是骨头里挑

8、肉，那怕找到一丁点肉丝，也要看成是一块好“排骨”，给予表扬和鼓励。在批评学生时，善于发现学生的优点，并及时给予肯定和认可，往往会收到很好的教育效果。在“陶行知用四块糖果教育学生”的故事中，陶校长用平等的态度对待犯错误的学生，发现其闪光点，让整个教育过程充满爱。王友有泥块伤人，陶校长没有处分他，却从“砸人”事件中、事件后发现了王友的闪光点-诚恳的态度。陶行知用四块糖果来强化其闪光点，使批评教育的过程变成了其改过自新的强大动力。在我们的教育实践中，几乎每位校长、教师都有可能遇到“王友”。陶行知为我们处理这类事件提供了范例。在批评中，老师多给学生一点欣赏，就等于多给学生一阵春风，一场雨露，就会使学生

9、脆弱的自尊心产生强大的动力而健康茁壮地成长。和谐教学的实施 学生作为课堂学习的主体，对知识有权利，也有能力进行选择与加工。学生往往选择那些自己认为有兴趣、有价值的知识，排斥那些枯燥无味或他们自认为无用的知识。教师的知识输出量往往不等于学生的适应输入量。那么，如何使学生的知识输入量等于或大于教师的知识输出量呢？     最根本的，是努力使学生课堂学习的主体作用与教师课堂教学的主导作用得到最完美的和谐统一。     1、创设和谐的课堂气氛     和谐的课堂氛围，能促进

10、孩子智力的发展，知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，孩子的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。怎么才能创设和谐的课堂氛围呢？ （1）精心选择教学内容 选择有利于激发学生情感投入的内容、。比如：一位数学教师在讲授倍数应用题前，偶然得知那天是一位同学的生日，便临时改变例题，在黑板上画了一块插满不同颜色蜡烛的蛋糕，高兴地说：“咱们今天为某某同学庆祝生日，看，老师送他一块蛋糕。数一数，蓝色蜡烛是红色蜡烛的几倍？”学生怎能不爱学呢？挑选有利于激发学生好奇心的内容爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师，而好奇心又是兴趣的原动力。同样的一个教学内容，教师可以选择可以激发学生好

11、奇心的切入点。内容分量要适度为了提高课堂教学效益，适当加强课堂教学密度是必要的。但是，量效。诚然，量太小，学生吃不饱，难以激发其学习热情；而量过大，学生吃不消，照样难以激发其学习热情。所以，教学内容的量必须适度。（2）精心设计教学过程教学过程力求符合学生的认知规律。一切和谐的事物都是符合客观规律的，这就是顺其自然。教学过程只有按照中学生这个年龄阶段的心理和生理特点来设计，才符合学生的认知规律，才能真正达到教学的目的。老师新课的导入，电化教学的使用，教学过程的设计，新知识概念的形成都要符合从感性认识到理性的认识，由浅入深，由近及远，由具体到抽象，从形象思维过渡到抽象思维等这些认知规律。此外，还要

12、张弛有致，注意节奏。在一节课里，做到有高潮，有放松。2、营造和谐温馨气氛     融洽的师生关系教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”感情是教学的催化剂。老师们要注重用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师亲切和善的教态，生动幽默的语言，以及给予孩子鼓励目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起孩子学习的热情。运用“正强化”原则妥善处理突发事件“正强化”是心理行为训练的一种手段。是指个体在某一情境下的行为因获得满意的结果而得到强化的过程。比如某生上课没听讲，老师提问

13、，站起来不知问的是什么。老师说：“是不是嫌这个问题太容易呀？先答这个题，呆会有难题一定请你回答。”老师亲切地重复了刚才的问题，待学生答后不久，马上就一道稍难，估计该生回答得出的问题请该生回答。使该生整节课保持了高涨的学习热情。老师要注意保持平稳、积极的情绪，善于变消极因素为积极因素，不为个别学生的不良行为所干扰，创设了一个和谐温馨的课堂气氛，使孩子们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。情感流与信息流的交融（情境教学）学生在愉悦的情绪情感的心理体验中，才能更有效地发展思维，获取知识，形成能力，接受教育，促成内因的变化。教学中，教师要有意创造适宜的情境，努力达到情境交融的最高境界。在一次物理课上，

14、要证明摩擦力使物体运动时，产生的加速度大小与物体的质量无关。我特意请了一位同学做一个实验：在同学中找一个装满水的矿泉水瓶，将矿泉水瓶放在水平的讲台上，矿泉水瓶下面压着一张纸带；然后让这位同学拉这张纸带，使矿泉水瓶发生位移。做完后，要让水的质量减少再做一次，我于是想了一个办法：想一位同学将水喝掉一部分。于是同学们马上活跃起来，课堂上气氛盎然，其乐融融，充满了笑声，同学们在愉快中完成了实验。在剩下的时间里，教室里充满了愉快的气氛，以至于下一节课上了课了，教师和学生竟然浑然不觉。3、应用“无错原则”激励学生参与“无错原则”实际是“无责怪原则”，即只要学生积极参与就给予鼓励，不怕学生失误，而是千方百计找出其值得肯定的地方，给予恰如其分的鼓励，帮助学生树立自信心、上进心。这是教师教学思想、教学作风、教学技巧的一种独特表现。运用“无