司马迁发愤写《史记》教学设计第二教时

1、司马迁发愤写史记教学设计中山市南区恒美学校李文娟第二教时教学目标1、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。2、训练学生的语言文字能力，培养想象能力，通过学习，能有意识的关注史记。教学过程一、复习引题师：这节课我们继续学习司马迁发愤写史记1、出示词语：呼啸而去、古代英雄、父亲的影响、临终之时、嘱托、专心致志飞来横祸、忍辱负重、发愤写作、辉煌巨著、前无古人、( 读)选择部分词语，说说这篇课文的主要内容。（设计依据：课标在第三学段明确提出“阅读叙事性作品，了解事情梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。”因此教学要从整体把握开始。借助词语复述，使课文内容成为清楚的一

2、条线，也是对学生的语言积累训练。）二、品读课文，感悟生命的追求学习第一自然段。过渡：到底是什么原因是促使司马迁发愤写史记呢？我们就从司马迁人生的不同阶段找找原因。请同学们打开课文读读课文的第一段。找找1、学生自由阅读课文，思考。2、汇报交流：学生交流自己的看法。年少时，还有什么原因促使司马迁发愤写史呢？出示：“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。”（游历与游览的不同） 学生交流自己的看法。3 指导朗读（语气平实上扬）4 集体朗读5 小结：可以说：发愤源自年少时环境的影响（板书：环境）学习第二自然段过渡：司马迁发愤写史记除了年少时

3、环境的影响还有其他原因吗？请同学们读读课文的第二自然段。1、学生自由阅读课文，思考。2、汇报交流：（1）出示父亲说的话：司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说：“我死之后，朝廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”（2）看着奄奄一息、泪流满面的父亲，握着父亲骨瘦如柴的手，听着他语重心长的嘱托，此时的司马迁可能会对父亲说些什么呢？( 学生想象说话)（ 3）是的，司马迁从此牢记父亲的嘱托，于是他每天忙着忙着 忙着，每当他累了，倦了，他都会想起父亲的话3 指导朗读（语气庄重沉稳）4 集体朗读小结：可以说：发愤源自父亲去世时牢记嘱托学习第三自然段过渡：就这样，司马迁开始了漫漫

4、的写史之路，天有不测风云，正当他专心致志地写史记的时候，一场飞来横祸降临到他的身上。是什么样的横祸呢？请同学们读读课文的第三自然段。遭受意外灾难后司马迁又是怎样想的？怎样做的呢？用笔在想的地方画做的划“”1、学生自由阅读课文，思考。2、汇报交流：谁来说说自己的理解（ 1）在文中找有关语句，讲解“飞来横祸”。讲解酷刑 , 想象司马迁受到的痛苦。（ 2）堂堂七尺男儿，遭遇“腐刑”这样的奇耻大辱，当时心情如何？（ 3）出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生理解“悲愤交加”（4）司马迁并没有一死了之，他想到了什么？理解“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”出示：他想：“人总是要死的，有

5、的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”小结：是的，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。正因为要活出生命的价值，所以他放弃了死，选择了生！（设计意图：教学课文，最忌蜻蜓点水，面面俱到。只有抓住重点，引导学生细读感悟，他们才容易对重点内容有深刻的理解，留下难忘的印象。此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能引文入境，让学生充分体验人物的心情，走进人物的内心深处，通过多种形式的读，让学生整体感知，有所感悟，在读中培养语感、受到情感的熏陶，感悟人物精神的伟大，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。 ）（ 5）过渡 : （出示

6、图片）同学们，你们看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。引读 : “想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶字。”同学们，这幅图很简单，这段文字也很简单，可是发愤远远不止这么简单！（ 6）想象说话：也许，冬天的早晨，寒气袭人，当人们，他已经。也许，夏天的中午烈日当空，当人们，他仍然。也许，无数个夜晚，月黑风高，当人们，他依然。（设计意图：插图是教材的有机部分， 它往往显示了教学的重点或难点。教学中利用它，可以有效地突出重点，突破难点。这个环节的设计，可以让学生充分体会司马迁是如何发愤地写史记的，既

7、对学生进行了语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。）小结：可以说：发愤源自受辱后人生价值观的升华。（ 7）指导朗读（读出委屈 愤怒坚强 顽强、豪壮的变化）（8）集体朗读学习第四自然段，叩问“发愤”的内涵过渡：就这样，司马迁尽力克制自己, 忍辱负重撰写史记，结果如何呢？请同学们自由读课文第四自然段。1、自由读。2、汇报交流：说说你的感受？（ 1）发愤是什么意思？课文中哪些地方突出表现了司马迁发愤写史记？司马迁这13 年是怎样度过的？理解“前无古人”。3 、叩问“发愤”的内涵司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华，最终凝结成千古绝唱史记。像司马迁这样把困难挫折当作财富的英雄人物大

8、有人在，他们用行动解释着发愤是什么?出示：发愤（遭遇厄运、苦难后），振作起来，努力去做。发愤是：司马迁遭遇飞来横祸后，忍辱负重，写成辉煌巨著史记。史记这部辉煌巨著才被鲁迅先生称为（出示：史记史家之绝唱，无韵之离骚）4 、朗读指导。集体朗读。三、总结全文。同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫了解了一部辉煌巨著，叫做四：作业设计过渡：这部耗尽司马迁毕生心血的辉煌巨著，这部记载了中华民族3000余年的历史巨著，让我们步入历史的长河，去寻觅司马迁和他的史记所走过的历程吧 !推荐书目（呈现阅读片段） ：1史记：两千多年前，司马迁写史记 ，52 万 5600 字，记载了从黄帝至汉武帝约3000 年间的

9、史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞，无不酣畅淋漓，跃然眼前，充溢着一股浑厚而明慧的气韵。2司马迁：两千多年后，有个叫高光的作家把笔伸向了司马迁，然后向世人交出了一部与史记的文字量几乎相等的长篇历史小说司马迁。高光的全部努力，就是要告诉人们司马迁到底是个什么样的人，他在写作史记这部皇皇巨著之中和之后，其内心世界到底经历了怎样的落寞、煎熬和震颤。这是一部充满激情并令人震撼的作品。作者将书中所有的人物都放置在历史和生命的十字路口- 他们在迷茫、在徘徊、在选择，同时也在自我袒露与解剖。（设计意图：语文课程标准在第三部分“实施建议”中指出，阅读教学应注意“培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”此环节引导学生阅读史记司马迁和