视障定向行走课程标准

1、精品文档全 日 制 义务 教 育盲 校定向行走课程标准负责校：南京特殊教育职业技术学院负责人：丁 勇分工专家：钱志亮协作校：西安盲校课程标准起草小组成员:南京：沈剑辉西安：周建利广州：朱管琳武汉：赵文胜北京：彤 宇目 录第一部分 前言（3）一、课程性质 （3）二、基本理念 （4）三、设计思路 （4）第二部分 课程目标 （5）一、总目标 （5）二、学习领域目标 （5）第三部分 内容标准 · （6）学习领域一 主动参与 （6）学习领域二 概念发展 （7）学习领域三 行前训练 （8）学习领域四 定向技能 （10）学习领域五 行走技能 （12）学习领域六 社会适应 （17）第四部分 教学与评

2、估 （18）一、教学建议 （18）二、评价建议 （19）附录 定向行走的设备介绍 （24）第一部分 前言根据全国抽样调查推算，我国大陆现有视力残疾者约1233万人。视力残疾者因各种原因导致双眼视力受损、视野缩小或全盲，他们很难像健全人那样自由行走和参加社会活动。他们自身生活和社会生活受到极大限制，成为社会生活中最为困难的群体之一。对视力残疾学生进行科学的定向行走训练，可以提高他们的独立生活能力，为他们上学、就业，适应社会、服务社会、享受生活，创造最基本的条件。一、 课程性质（一）课程性质定向行走是盲校对视力残疾学生进行缺陷补偿、功能康复的重要课程之一。它是一门实践性、实用性很强的学科，既不同于

3、一般的文化知识基础课，也不同于体育课和生活技能课，它特别重视理论与实践的有机结合。定向是指：盲人在环境中确定自己方位和与周围物体位置关系的认知过程；而行走是指：盲人从一个方位走到另一个方位的行为活动。通过定向行走的教学，使视力残疾学生掌握定向行走的基础知识和基本技能，补偿他们的生理和心理缺陷，把他们培养成能够适应社会、独立生活的社会成员。全日制盲校义务教育（4-6年级）定向行走课程标准依据全日制盲校课程计划（试行）规定的目标和要求，旨在使学生得到全面的康复与发展，强调尊重教师和学生对教学内容的选择，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生学习定向行走的兴趣，促进学生在身体、心理和社会适应能力

4、等方面健康、和谐地发展。（二）   课程价值盲童心理学家、教育学家劳温费尔德（lowenfield）曾指出：失明者在许多方面受到限制，一是所获得的概念的范围和种类方面的限制，二是行走能力的限制，三是控制环境和在环境中自我控制方面的限制，这三方面的限制都与定向行走能力有关。本课程设置的基本要求是：使学生的感知觉得到训练，形成正确的时间和空间概念，初步掌握定向行走的基本知识和基本技能，基本做到在室内、学校、常用公共设施等环境中安全、有效、自然、独立地行走，补偿他们的生理、心理缺陷，提高其社会适应能力。本课程对视力残疾者的价值在于：1、提高身体素质和运动能力视力残疾学生因视觉的缺

5、损，导致了身体运动发展的迟缓，体质虚弱，影响了他们体格的正常发育。定向行走是人体的基本运动，可使学生的生理机能，如运动系统、呼吸系统、循环系统、神经系统等得到锻炼，促进学生身体素质，如力量素质、耐力素质、协调素质、柔韧素质的提高。2、可提高日常生活技能与生活质量定向行走是人最基本的运动技能，是训练和提高日常生活技能的基础。通过定向行走训练，视觉障碍者基本能够安全、有效、自然、独立地行走，从而有效地提高了他们的生活质量。 3、可促进心理康复与自我意识的发展定向行走训练能有效地促进视力残疾学生自我意识的发展。自我意识就是个体对自己的认识，定向行走有利于促进他们全面而客观地认识自我。通过训练，学生在

6、任何环境中能有效、独立行走，这不仅使学生感到自信，而且获得自尊，只有自尊才能自强。4、提高社会适应能力通过定向行走训练，学生掌握了熟练的定向和行走技巧，从而获得了更多的社会学习机会，与更多的人交往，更好地适应社会。二、基本理念（一）   补偿缺陷，发展潜能视力残疾学生因不同程度地丧失了视功能，使他们对事物的认识缺乏真实感。因此教师应创造各种条件，充分利用听觉、触觉、嗅觉、味觉等其他感知觉和残余视觉，补偿其丧失或削弱的功能。定向行走课程能提高视力残疾学生的行动能力和社会适应能力,从而能更好地发展学生的潜能。（二）   面向全体视力残疾学生，激发学生学习兴趣

7、定向行走课程的学习对象不只是盲生，也包括低视力学生，所有视力残疾学生都需要进行这方面的学习和训练。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新都应关注学生的学习兴趣，学习过程应该是有意义、有效、有乐趣的。（三）   以学生发展为中心，重视学生的主体地位课程从设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，在发挥教师主导作用的同时，特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生定向行走的能力，为他们接受德、智、体、美、劳的全面发展创造有利的条件。（四）   关注视力残疾学生个体差异及终生发展的需要定向行走课程要充分注

8、意到学生各方面的个体差异，根据差异确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证大多数学生能完成课程学习目标，以满足学生自我发展的需要，为视力残疾学生一生的发展打下基础。（五）有机、灵活地结合课程理论内容与实践训练定向行走课程的理论要源于视觉占该学生在行走时的切身感觉与需要来归纳，总结，更新；实际的定向行走训练要依据课程理论的指导，但要结合具体情况进行有机的，灵活的运用。使“纸上谈兵”适用为“驰骋沙场”。三、设计思路（一）根据课程目标划分学习领域根据盲人定向行走课程的一般训练目标及国际上该课程发展的趋势，本课程将内容划分为六个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。（二）根据学生身

9、心发展的状况划分多级学习水平标准根据学生身心发展的特征，将小学阶段的学习划分为四级水平，并在各个学习领域按水平设置相应的水平目标。水平一至水平三分别相当于四年级、五年级、六年级阶段学生预期达到的学习结果。考虑到学校和学生各方面的差异性，标准在各个学习领域设置了水平四作为中学阶段学生定向行走的发展性目标，其他学段的学生也可以将高一级水平目标作为本阶段学习的发展性目标。（三）根据课程管理的要求，加大课程内容的选择性按照课程管理的要求，本标准规定了各个学习领域和分级水平目标。各地、各校及教师在制定具体的课程实施方案过程中，可以依据学生个体及本地、本校的实际情况，选用适当的教学内容和教学方法。（四）根

10、据课程发展性要求建立评价体系课程评估是促进课程目标实现和课程建设的重要手段，标准强化评价的激励、发展功能。评估内容主要包括对学生基本概念的掌握、定向技能、随行技巧、独行技巧、使用盲杖方法、学习态度、社会行为等方面进行评估；同时也要对教师做出综合评价。第二部分 课程目标一、 总 目 标通过定向行走课程的学习，学生将：1、感知觉得到训练，形成正确的时间、空间概念。2、掌握定向行走的基础知识和基本技能。3、具有良好的身心素质，补偿其丧失或削弱的感官功能，矫正盲态及错误的行走方法。4、基本做到在熟悉的环境中安全、有效、自然、独立地行走。5、形成积极进取、乐观开朗的生活态度，基本做到适应社会生活，能利用

11、社会交通工具，参加社会活动。二、 学习领域目标(一)            主动参与目标具有积极的态度和兴趣参与定向行走的学习。(二)            概念发展目标具有较好的概念发展能力。(三)            行前训练目标1、感官功能得到发展；2、身体姿势

12、和心理得到矫正与调试。(四)            定向技能目标1、能在简单环境中辨别方位；2、能在相对复杂环境中辨别方位。(五)            行走技能目标1、获得随行技巧的基本知识及技能；2、获得独行技巧的基本知识及技能；3、获得盲杖技巧的基本知识与技能；4、校内持杖行走；5、校外熟悉环境中持杖行走；6、异常天气持杖行走；7、校外公共场所的持杖行走；8、个体校外活动

13、。(六)            社会适应目标1、具有良好的社会适应能力；2、在现实生活中能自立自强。第三部分 内容标准学习领域一 主动参与积极的学习参与是学生获得定向行走技能、提高独立行走能力、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。促使学生主动参与定向行走学习的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的教学内容，培养他们对定向行走的爱好和兴趣。（一）具有积极的态度和兴趣参与定向行走的学习水平目标水平一：对定向行走课表现出学习兴趣达到该水平目标时，学生将能够：-乐于参加定向行走的学习；-认真上

14、好定向行走课。水平二：学习和应用简单的定向和行走技能达到该水平目标时，学生将能够：-向同伴展示学过的定向技能和行走技巧；-向老师和家人展示学会的定向技能和行走技巧。水平三：主动参与定向技能与行走技巧的学习达到该水平目标时，学生将能够：-主动观察和评价同伴的定向和行走技能；-基本能够示范所学的定向和行走技巧；-在熟悉场合能够有效定向和行走。水平四：说服和带动他人进行定向和行走的训练达到该水平目标时，学生将能够：-说服同伴一起参加定向与行走的练习；-能运用所学技能与家人或朋友一起走向社会；-收集家人和朋友对自己利用定向行走技巧走向社会的反馈信息。学习领域二 概念发展视力残疾学生由于视力的缺陷，严重

15、地影响了他们对某些事物概念的形成和认知的程度。促进视力残疾学生的概念发展是他们学习定向行走的基础，也是安全有效行走的前提。（一）形成正确的概念水平目标水平一：发展基本概念达到该水平目标时，学生将能够：-了解身体各部位的名称；-了解身体各部位之间的关系；-懂得身体与物体之间的方位关系；-懂得物体与物体之间的方位关系；-知道他人身体各部位的名称及方位。了解校园环境达到该水平目标时，学生将能够：-了解生活区及其设施（宿舍、盥洗室、厕所等）；-了解教学区及其设施（教室、办公室、楼道等）；-了解食堂及其设施（食堂的位置、环境等）；-了解学校其他设施（操场、传达室、开水房、浴室等）。水平二了解动作、时间、

16、距离概念达到该水平目标时，学生将能够：-了解相关的动作概念、知道动作的过程；-了解相关的时间概念、知道时间的长短；-了解相关的距离概念、知道距离的长短；-在实践中基本能够应用这些概念。了解方向和方位概念达到该水平目标时，学生将能够：-了解固定方向、物体运动轨迹，并由此进行定向；-了解自身方位、水平方位、复合方位,并能基本应用于实践；-了解自身与他人、自身与物体、物体与物体的方位关系。了解地形及地址达到该水平目标时，学生将能够：-基本了解相关地形的质地、外貌及主要路标；-基本了解相关地形的变化；-了解某些建筑或单位的具体地址及其关系，并能在实践中应用。水平三：了解校外环境概念达到该水平目标时，学

17、生将能够：-知道学校周边环境的基本布局，交通状况；-熟悉学校周围的主要公共场所的位置；-对从家到学校（学校到家）及学校周围的环境能够形成良好的心理地图。了解道路交通达到该水平目标时，学生将能够：-了解行人交通知识（初步的交通知识及行为规范）；-了解何为街道；-懂得街道的路式（丁字路、十字路、岔路、环行路、坡路等）；-懂得路面规制（车行道、路沿、人行道、盲道等）；-懂得道路设置（信号灯、人行横道、过街天桥、地下通道、公交车站等）。水平四：主动探究新概念达到该水平目标时，学生将能够：-主动学习关于定向行走的新知识、新技能；-关注盲人定向行走的新科技。-乐于探究生活环境中尚不明白的事物。学习领域三

18、行前训练行前训练主要是对视力残疾学生进行：行走训练前的心理、感知觉及身体姿势的训练，增强视力残疾学生行走时的兴趣和自信心，矫正学生常见的盲态和异常步态，为他们接受系统的定向行走的训练打下基础。（一）感官功能训练水平目标水平一：听觉、触觉、嗅觉、味觉、距离知觉、剩余视力等训练达到该水平目标时，学生将能够：-知道人的听觉器官是耳-知道什么是触觉；-知道人的嗅觉器官是鼻；-知道什么是剩余视力；-知道什么是味觉；-进行简单的感官功能训练；-知道通过感觉器官的功能训练，可以提高自己感知觉、识别、选择和记忆的能力。水平二：听觉、触觉、嗅觉、味觉、距离知觉、剩余视力等训练达到该水平目标时，学生将能够：-懂得

19、感知觉训练的方法；-通过训练能判断方向和方位。水平三：听觉、触觉、嗅觉、味觉、距离知觉、剩余视力等训练达到该水平目标时，学生将能够：-感官的灵敏度有明显的提高；-确定方向和方位的能力有明显的提高。水平四：综合应用达到该水平目标时，学生将能够：-应用多重感觉器官定向；-在简单、较复杂的环境中较好地确定方向和方位。（二）行前身体姿势和心理训练水平目标水平一：行前身姿训练达到该水平目标时，学生将能够：-知道正确的站立姿势和行走姿势；-知道什么是异常的站立姿势。水平二：自我矫正达到该水平目标时，学生将能够：-初步掌握正确的站立姿势和行走姿势；-知道如何矫正异常的站立姿势；-懂得如何矫正异常步态。水平三

20、：行走心理障碍得到克服达到该水平目标时，学生将能够：-了解恐惧心理的基本表现；-懂得如何克服恐惧心理；-懂得如何克服冒失心理。水平四：避险与应急防卫达到该水平目标时，学生将能够：-了解环境；-知道那些是险情；-采用正确的行走技巧，及时躲避险情。调控自己定向行走时的情绪达到该水平目标时，学生将能够：-知道什么是情绪；-懂得如何调控自己的情绪；-综合运用所学技巧安全行走。学习领域四 定向技能定向技能是指：视力残疾学生确定在环境中的位置、并判断方向的能力。视力残疾学生由于视力残疾，必须充分利用其它感觉器官和剩余视力来进行定向，定向是学生能否到达目的地的关键，所以定向技能的训练在定向行走教学中十分重要

21、。（一）在相对简单的环境中能够判断方向、确定自己所在位置水平目标水平一：在熟悉环境中进行方向辨别达到该水平目标时，学生将能够：-学会在不同场所判断东、南、西、北、中；-学会在不同场所判断东南、西北、西南、东北等；-学会将简单方向进行组合（上下、左右、前后进行组合）。水平二：利用路标定向达到该水平目标时，学生将能够：-知道路标的概念，学会利用它进行定向；-知道平路与坡路，通过路面的起伏判断自己所处的位置，并确定行走的方向；-知道直路与弯路，并利用它们进行定向；-了解路的质地，通过路的质地判断自己所处的位置。水平三：利用线索定向达到该水平目标时，学生将能够：-知道线索的概念，学会利用线索定向；-知

22、道利用声音判断周围的环境；-知道利用气味判断周围的环境；-知道什么是阴影，有光感的学生可根据阴影判断周围的环境并进行定向；-知道什么是气流，根据气流的变化判断周围的环境并进行定向；-了解太阳由东升起由西而落，有光感的学生懂得利用阳光可以定向。水平四：综合应用路标、线索定向达到该水平目标时，学生将能够：-在相对简单的环境中能够利用路标和线索定向；-综合运用所学知识定向。（二）在相对复杂的环境中能够判断方向、确定自己所在位置水平目标水平一：盲字定位法、时钟定向法达到该水平目标时，学生将能够：-了解盲字点位的布局及各点的位置；-了解时钟的布局及各点的位置；-知道利用盲字点位，时钟进行定向。水平二：盲

23、字定位法、时钟定向法达到该水平目标时，学生将能够：-在室内较熟练应用此二法进行定向；-在室外能够用这两种方法定向。水平三：建筑物定向法达到该水平目标时，学生将能够：-了解建筑物的形态（路形、房形、花园形状等）；-能够利用入口定向；-能利用楼梯进行定向；-利用编码系统进行定向。触觉地图与心理地图达到该水平目标时，学生将能够：-了解触觉地图，会用手指探索最佳行走路线；-懂得使用触觉地图，并能记住沿途的各种符号和路标；-学会建立心理旅行图，并能综合运用所学知识定向。水平四：综合应用达到该水平目标时，学生将能够：-较准确地分析、判断环境；-熟练有效地掌握各种定向方法；-根据客观情况的变化正确地定向。学

24、习领域五 行走技能通过行走技能的学习，绝大多数学生将学会多种行走技能（导盲随行、在熟悉环境中的不持杖独立行走、在熟悉环境中持杖行走、异常天气行走、公共场所行走等），在此基础上学会有目的地制订行动计划，进行个体活动，为走向社会打下坚实的基础。（一）获得随行技巧的基本知识及技能 水平目标水平一：基本的导盲随行达到该水平目标时，学生将能够：-简单了解导盲随行的基本知识；-学会接触、抓握、站位及基本的随行技巧。水平二：知道导盲随行技能（换边行走、向后转向、过窄道、进出门、上下楼梯、落座）达到该水平目标时，学生将能够：-基本学会导盲随行的各项技能；-在导盲者的引导下，基本能够随行或落座。水平三：掌握导盲

25、随行技能达到该水平目标时，学生将能够：-在导盲者的引导下，较好地掌握各项技能并随行；-与导盲者建立较好的信息联系；-学会一人导多盲。水平四：导盲随行综合应用达到该水平目标时，学生将能够；-根据导盲者的提示，熟练应用各项技能随行；-会合理地接受和拒绝帮助；-会教授家人或其他人用导盲随行方法导盲。（二）获得独行技巧的基本知识及技能 水平目标 水平一：上、下部保护法达到该水平目标时，学生将能够：-懂得上、下部保护的基本方法；-知道在什么环境中应用上、下部保护技巧；-学会在环境中使用上、下部保护技巧，基本掌握并结合使用保护方法。水平二：学习顺墙行走、沿物慢行、垂直定位、直线行走、穿越空间、上下台阶等达

26、到该水平目标时，学生将能够：-基本掌握独立行走行的有关技能；-懂得技能在实际中的应用。水平三：寻找失落的物体达到该水平目标时，学生将能够：-学会听音确定物体失落的方位，并能走到该方位；-学会下蹲的两种方法（直蹲式下蹲、上部保护式下蹲）；-学会搜索物体的两种方法（盘旋法、栅栏法）；-懂得若失物处于复杂或危险的环境中，应请求他人的帮助。水平四：不持杖的独立行走技巧达到该水平目标时，学生将能够：-比较熟练地综合应用各种技巧；-学会及时地请求他人的帮助；-知道请求帮助时要用礼貌语言，对帮助者不规范的导盲方法应礼貌地加以纠正。（三）获得盲杖技巧的基本知识与技能水平目标水平一：了解盲杖的基本知识达到该水平

27、目标时，学生将能够：-了解盲杖的发展历史、种类、结构、长度和重量、颜色及特性；-知道如何选择合适的盲杖；-会就地取材制作简便、合格的盲杖。了解持杖与探索的基本方法达到该水平目标时，学生将能够：-了解持杖的方法(直握持杖、斜握持杖)；-了解盲杖探索的基本方法(直握持杖探索、斜握持杖探索；)-了解盲杖两点式、三点式、短杖式触地行走方法；-懂得正确地携杖、置杖。水平二：初步掌握持杖与探索的基本方法达到该水平目标时，学生将能够：-初步掌握盲杖的握法，知道手的位置及手腕的动作；-初步掌握盲杖探索基本的动作方法；-初步掌握盲杖两点式、三点式、短杖动作方法；-知道把盲杖放在便于寻找和不妨碍他人安全的地方。水

28、平三：基本掌握持杖行走技巧达到该水平目标时，学生将能够：-根据探索感知到的声音和震动传感，判断路面的质地；-基本做到利用边缘线持杖探索、行走；-基本做到正确运用两点式、三点式、短杖技能行走；-基本做到持杖进出门、上下楼梯、上下电梯等；-掌握在不同情况下的携杖与置杖。水平四：比较熟练掌握行走技巧达到该水平目标时，学生将能够：-熟练掌握盲杖弧状摆动；-熟练掌握步伐与节奏；-根据环境的变化，做到熟练、正确地综合使用持杖探索的各种方法、持杖行走的各种技能，安全、有效地到达目的地。（四）校内持杖行走 水平目标水平二：确定行走路线、建立心理地图达到该水平目标时，学生将能够：-知道教师确定的行走路线；-熟记

29、路线，建立心理地图；-熟悉行走路线上的基本情况（路况、线索和路标）。水平三：持杖行走达到该水平目标时，学生将能够：-在教师指导下进行分段行走；-在教师指导下进行全程练习；-比较安全、有效、独立地行走，并正确到达目的地。水平四：综合应用达到该水平目标时，学生将能够：-较好地分析、判断路况；-能综合运用所学定向方法、持杖行走技能，安全、有效到达目的地。（五）校外熟悉环境中持杖行走水平目标水平一：了解道路状况和交通规则达到该水平目标时，学生将能够：-了解城镇街道中的街道类型、街道路式、路面规制、路面的设置等内容；-了解盲道的行进、止步和转弯标记；-了解农村道路：公路、土路、石子路、田间路及山路等；-

30、了解基本的交通规则。水平二：制订校外行走训练计划达到该水平目标时，学生将能够：-懂得交通规则及安全措施；-熟悉行走路线上的基本情况(路况、线索、路标等)；-确定行走路线，形成心理地图；-初步确定行走方案；-知道所面临的困难，懂得求助。-具备良好的心理状态，克服紧张与冒失。水平三：基本行走达到该水平目标时，学生将能够：-分析判断行走路线；-在教师的指导下，可以持杖过马路、持杖乘交通工具(公交车、出租车、地铁)、持杖走农村道路，安全、有效到达目的地。水平四：校外熟悉环境持杖行走达到该水平目标时，学生将能够：-能综合运用定向知识、行走技能，持杖在校外熟悉的线路上独立、安全、有效、熟练地行走；-遇到困

31、难时会请求帮助。（六）异常天气持杖行走训练水平目标水平二：在刮风、雨天、雪天的行走达到该水平目标时，学生将能够：-懂得可以利用风向、风声进行定向；-懂得在下雨、下雪天行走时选择合适雨具；-了解下雨、下雪时及以后地面的变化；-在教师指导下，有效地进行练习。水平三：异常天气持杖行走达到该水平目标时，学生将能够：-当不易准确辨别风向时，能利用其它信息定向；-知道打伞持杖行走的正确方法；-基本掌握下雪时的持杖行走方法；-基本掌握雨后、雪后的行走方法；-基本掌握泥泞道路的行走方法；-懂得使用礼貌语言请求帮助。水平四：异常天气持杖行走达到该水平目标时，学生将能够：-分析、判断行走路线；-能综合运用所学定向

32、行走知识及技能，安全、独立、有效、熟练地行走；-熟练地使用礼貌用语请求帮助。（七）校外公共场所的持杖行走水平目标水平二：了解校外公共场所(影院、公园、邮局等)达到该水平目标时，学生将能够：-知道公共场所的相关知识和布局概况；-知道所要去的公共场所的方位及路线，形成心理地图；-制定行动计划(如何去、用什么交通工具、花多少时间等)。水平三：在教师指导下有效持杖行走达到该水平目标时，学生将能够：-记住路线上的主要定向路标及线索；-基本做到安全、有效地持杖行走；-到达目的地后能基本完成自己的任务。水平四：熟练到达相关目的地达到该水平目标时，学生将能够：-能熟练地综合应用定向知识及行走技能，独立、安全、

33、有效行走；-到达目的地后有效进行相应的活动；-在遇到困难时请求帮助。（八）个体校外活动水平目标水平四：个体校外活动达到该水平目标时，学生将能够：-确定自己切实可行的行动计划；-形成心理旅行图，找到最佳的行走路线；-选择便捷的交通工具（公共汽车、出租车、步行等）；-安全并有效地持杖行走；-知道在迷路或有危险时请求帮助。-有良好的应对突发事件的心理素质及解决问题的能力。学习领域六 社会适应定向行走训练对发展学生的社会适应能力具有独特的作用，定向行走能力较强的学生交往的机会多，社会学习的机会便随之增多，这种能力迁移到日常的学习和生活中，能够提高其综合素质和社会适应能力。（一）具有良好的社会适应能力水

34、平目标水平一：在定向行走学习中培养视力残疾学生基本的社会交往能力达到该水平目标时，学生将能够：-懂得社会交往的意义，孤独的不利；-懂得社会交往有助于知识的交流和积累；-懂得学习定向行走对培养社交能力的意义。水平二：拓展视力残疾学生的交往渠道达到该水平目标时，学生将能够：-经常与两个以上的朋友往来，相互帮助一起进步；-通过定向行走，广泛接触各种交往对象，提高自己交往的“面”和“量”；-在与人沟通交流的过程中不断学习与发展。水平三：培养视力残疾学生社会交往的良好心态达到该水平目标时，学生将能够：-学会互帮互助；-通过交往看到朋友的长处和自己的不足；-在交往中克服自己不足，发展与朋友的友谊。水平四：

35、提高视力残疾学生社会交往的格调达到该水平目标时，学生将能够：-在交往中注意自尊和尊重他人；-能积极参加有益的社会活动和文艺活动，提高生活质量；-积极参与社区的盲人康复工作，培养自己的社会责任感。（二）在现实生活中能够自立、自强水平目标水平四：基本适应社会达到该水平目标时，学生将能够：-熟练掌握定向行走的基本方法与技巧；-基本可以不依赖他人；-乐观进取、勇敢自信、有自立自强的意识。第四部分 教学与评估一、 教学建议（一）地方和学校课程实施方案的制订 1、正确认识与把握本课程目标体系标准把培养视力残疾学生定向和行走的能力、补偿生理、心理缺陷，使之能安全、有效、自然、独立行走作为指导思想，根据学校、

36、学生的实际情况，结合课程特点构建了六个领域、三个层次的课程目标体系。三个层次的递进关系为：课程目标-领域目标-水平目标。标准以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择更丰富的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。 定向行走课程的目标体系包括学习参与、概念发展、行前训练、定向技能、行走技巧、社会适应六个不同的方面。目标充分体现了定向行走课程理论与实际相结合的三维健康观。在实施标准时，要全面关注六个学习领域目标，特别要加强培养能力、补偿缺陷，强调实效性，以促进课程目标的实施。2、针对各校实际编制学校课程教学方案各校应结合当地课程资源、学生的特点，认真科学地编制

37、符合本校实际的教学方案并组织实施。根据六个学习领域目标制订学年教学目标。在确定学年教学目标时既要遵循定向行走固有的知识技能体系，又要符合视力残疾学生的生理、心理特点和家庭等实际情况，最后实现本课程的总目标。 （二）教师教学方案的制订1、根据学习目标的要求来选择和设计教学内容标准构建了本课程的学习目标体系和评价原则，教师必须领会标准的精神，理解每个学习领域和水平目标，从地区、学校和学生的实际出发，以学生发展为中心设计教学内容。2、选择教学内容的基本要求根据学习领域目标和水平目标以及定向行走课程的基本理念，教学内容的选择要符合以下要求；（1）符合学生的身心发展、年龄特征，尊重个体差异、个性发展；（

38、2）促进学生正确概念的形成，掌握定向行走的基本方法；（3）发展学生定向和行走的能力；（4）培养学生良好的身心素质，补偿视觉缺陷；（5）有较强的实效性，急用先学，学以致用，适应现代生活需要。 3、教学过程注意事项 （1）注重学生安全； （2）在教学中，要注重培养学生的合作精神与团结互助的精神； （3）教学过程生动有趣，教师善教，学生乐学； （4）要善于教学反馈意见，逐步地改进教学内容，提高教学水平。二、 评价建议评价是整个定向行走教学的重要环节，通过评价，学校可以验证定向行走课程实施的有效性与教育价值；教师可以掌握定向行走教学计划和目标实现的情况，并以此作为改进教学的依据；学生可以及时了解自己达

39、到的能力和水平；家长可以了解学生的学习情况，以鼓励和帮助学生不断提高自己的学习质量。（一）对学生学习的评价盲人定向行走训练效果的评估是对视力残疾学生个体的评估为主要内容。包括定向行走基本概念的掌握、定向技能、随行技巧、独行技巧、和使用盲杖方法等。定向行走课学生学习评估档案科目： 教师： 入学时间： 年 月 日 学生： 毕业时间： 年 月 日训练时间： 乘车训练时间： 出勤率：月份/年份计划节数实际节数月份/年份计划节数实际节数月份/年份计划节数实际节数评分标准： a+ b+ c + d+优秀：a 良：b 合格 c 不合格：d a- b- c- d-1.基本概念掌握评估表评估内容训练效果备注自身

40、形体的方位及关系垂直方位上第二节安全预评价（三）安全预评价程序下（2）防护支出法（1）安全预评价。5.建设项目环境影响评价文件的重新报批和重新审核中3.完整性原则；（二）安全预评价范围2.环境保护行政法规水平分类具体内容应编写的环境影响评价文件方位前后身体中心线左右肢体内侧外侧部位他人形体的方位身体与物体之间的位置关系物体与物体之间的位置关系动作概念举抓握走跑跳投仰抬伸踢放跨挎室外环境概念街道夹窄道街道路式机动车行道非机动车行道路沿人行道盲道交通岗路口护栏人行横道安全岛过街天桥地下通道公交车站出租车停靠站2.定向技能评估表评估内容训练效果备注方向辨别阳光定向法简单内时钟定向法外时钟定向法六点盲文定位法利用声音定向利用气味定向利用阴影定向利用气流定向利用路标定向利用直路与弯路定向利用路的质地定向利用触觉地图定向利用心理地图定向利用建筑物的形态定向利用入口定向利用楼梯定向利用街道门牌编码系统定向3、 随行技巧评估表评估内容训练效果备注接触抓握站位与随行一人导多盲换边向后转过狭窄通道进出门上楼梯下楼梯落座接受与拒绝帮助4、