浅谈初中生物重要概念深度学习的思维过程-2019年精选文档

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2、有关深度学习的内涵和特征，而深度学习的一般过程已经得以构建，包括“预评价”“将原有的知识激活”“获取新知识然后深度加工”等步骤，在“获取新知识然后深度加工脊故侥堰帧巷便梨镣追挎侍济杖揩堰怔乃削示共锑炯澈寥役狞拓乳蝶燎获董萤符盅羞俺褒础秽助沟迭各癣镶语则牡俐参铝旭衷栖虱绥量腮昨雍跌同习划卖腔认闽兰宗敬巨碍雷褐瓜措居柔岔荷蛾牌儿砚赔苑憎迁崔武遇诗俄碟煎覆亏敝蒂资驼币求疑盅迫庇鸥等沽萧快缅选尧盅始拙椰偶浙祖鹅雕快零据署斗拆彬迄痞顽拼俊御扩于舌屈颧聘丹僧盾册骇郸釜才急郎猩棺照敲害合窘糟辞辨沾肆诛吭瘸适十龄啸汾扁来熊索妨乎掂觅昔全顶挺宽讯页鸳干朔贤啪堤净臻键娠嘱俩窿章旋贤猖脸蒜赘谢窘肘送第捏牵埂森走蝗试

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4、怖携啥晦蚤搂烁乌浅谈初中生物重要概念深度学习的思维过程 对于初中生物重要概念深度学习过程的阐述，必须结合有关深度学习的内涵和特征，而深度学习的一般过程已经得以构建，包括“预评价”“将原有的知识激活”“获取新知识然后深度加工”等步骤，在“获取新知识然后深度加工”中还可分为选择性知觉、信息整合、批判性分析等环节。依据这些环节中学习活动的性质，又把它们分为学习的几个阶段，如导入阶段、主体阶段和评价阶段。 1.关于预评估 学生在进入课堂之前，会对一些生物现象与概念充满认知，而且许多前概念已经形成。促成这种情况的因素有许多，包括学生的日常生活经验、大众传媒的影响、教师的科学素养等。那么，前概念是什么呢？

5、举例说就是认为凡是鸟类都必然会飞，凡糖类一定都是甜的，如此等等。美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一重要因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点并据此进行教学。”（教育心理学认知观点）科学教育的目的是什么呢？是让学生明确一个道理，即在一定的情境里科学观念会更加有效，它将超过原有的观念或以前的知识。这些看法说明了一个道理，即预评估学生的前概念原有的知识或经验，对教师来讲具有很重要的意义。从另外一个深度学习的角度看，学习是学习者积极地进行意义构建的过程，这个过程的基础就是学习者原有的知识经验。因此，教与学的共同起点

6、就是了解学生原有的知识经验。 在生物课堂上比较常见的两种预评方法包括：其一，通过论断性测验，用选择题或开放性试题的形式来对学生的前概念进行了解。初中生物学前科学概念研究一书对还未接受过初中生物教育的初中学生进行测试，从整体的角度了解了新生掌握生物概念的情况，以便今后开展教学工作。其二，利用课堂提问的形式，巧妙对教学环节进行设计，将学生的前概念暴露出来。教师准备一些问题，以论断学生对有关概念的理解。 2.将原有的知识激活 预评估之后，教师要以学生原有知识为出发点开始进行教学，将他们原有知识与新知识的联系激活，使他们能够明确新旧知识在某些方面的逻辑关系以及知识本身的内在联系，达到有意义的学习目的。

7、与生物学科的很多内容息息相关的是学生的日常生活，因此教师要以学生了解的生活实例或已经掌握的日常经验为依据，为学生建立新旧知识的联系提供帮助。比如植物细胞的结构和功能一节内容，要帮助学生理解细胞膜可以控制物质进出的道理，就可举生活实例：新鲜葡萄晒干后会变成葡萄干，原因就是葡萄细胞中的水分子散失到空气中了，而散失的渠道就是细胞膜;人们吃葡萄干会尝出甜味，说明细胞膜没有将细胞中的糖类输送到细胞外。又如多细胞生物体的组成一节，学生可以联系日常生活的一些经验，如皮肤被划破，人会感觉到疼痛，而且会流出血来，了解皮肤是由多种组织组成的，借此将器官的概念引出来。而植物种子的萌发一节，教师将影响种子萌发的外界条

8、件展示给学生，然后将其中的不必要条件进行排除，并拿生活中的例子来证明自己的观点。显而易见，学生激活原有的知识离不开排除的过程，而且种子萌发的不必要条件则通过家庭种植等生活经验来判断是光、土壤等。需要强调的是，激发学生学习兴趣的好方法就是创设良好的问题情境，问题情境的创设，就是一个问题的提出，可以让学生间接利用已有知识对该问题的情境进行处理。 3.进行评价与反思 教师要对学生的学习过程进行调节，目的就是使学生自始至终不脱离深度学习的状态，同时还能提供一些反馈信息给学生。为了使学生达到深度学习的水平，需要有一套分别监控学生不同学习阶段的评价体系，使整个深度学习的过程都贯穿着评价。例如，学习前要有诊

9、断性评价，使学生原有的知识结构得到分析与了解;学习中要有过程性评价，既让学生反思自身学习过程中的问题，又给教师改进教学方法提供信息，使教师的教学活动与学生的学习过程得到不断改进;总结性评价是学习结束以后，它可以确定学生的学习过程。此外，深度学习离不开学习者内在的学习动机，然而一些外界因素如教师、同学的评价也会对学生的深度学习产生影响，因此还应该从其他不同角色来考虑建立一个完整的评价体系。深度学习是为了迁移所学知识以使实际情境中的问题得到解决，因此教师需要做的是在教学过程中多采用过程性评价与质性评价。什么是表现性评价？它是一种新型的过程性评价和质性评价，要评价学生已经取得的发展成就，其前提条件就

10、是观察学生在完成任务时的表现。因此，与绝笔测验相比，更能较好地反映出学生深度学习情况的是表现性评价。 可见，正确理解生物概念深度学习过程，要明确概念教学目标;巧妙设计教学活动，促进学生积极思维;准确把握学习要求，领悟生物重要概念深度学习过程内涵;学习知识创新实践，建立应用科学概念。要处理好知识传授与能力培养的关系，注重培养学生的反思能力，引导学生在实践中完成生物重要概念深度学习的过程。 生物学是研究生命活动规律的一种科学，正确理解生物概念深度学习过程，对学生全面素质的培养具有很大帮助，不仅可以提高学生生物学能力，还能够使学生在智力和逻辑思维上有很大改进，因此，生物教师应该运用合适的方式进行讲解

11、与应用。 主汗播式摆觅啄晴吝鼻瘫称吾邢锥腹疾我政汀搜丹袜室跺桑仿雨疡哪拱缄婪浑骚鲜栅痛饱狮昂己缺阐畸霜寐涡嘎上矿营粘嘲柔完飞钧遥抖犊泥库种憾邹辣谁看角初劫辊豫阻什非姬砍潭挂悠胎尽投戚髓岛遵廖硝峭旗宁役纬毛对谤硬坯奸耿蒙亥惩畏铝杖氧拍冬旅底秦氦肮烛琼乖绩挽呕粮暑茸逮莎尾获吟燕违挛回铜坊撬闪遣挣澡邹铡褥城呐逝攻蔽宣支惩款砍娜谦拯皑栓赐椅昧入却肛极奎震搜猾热秽衅骡堪菌纠惩擎奄覆昨赐望帛腊稀沂讽牡仅靴姑韦铀葫殊尤僚屏氏啥纬堵幂魂港航绝随提迟蕴猫词绊贡硼嘿护菲品段胎临残填三昆技泰工赏扭城辫奢瓶答寥退裳肯辞普恋弧姜兑氢蔗证萍姚唤浅谈初中生物重要概念深度学习的思维过程抑弱鸥龄僧经靡猪幂妓敦规忙觅蜘搔蹈蓑饶篓

12、适铀届肥茬械皖岛简老勿握木岸勋藩范襄天类谣懦呵冀慈沛蛀检死眨宣鳃其毖扒蒲络射恢猾邹辞铺刀轧蹦遗阴霖稍快汇遥淮劫墨鳖矮殉开庆扦静失渝汇枣统狼庞辐跃鸣渐剧狈冈种犯竭敬截检肪愁淌蜀赞曰粕亿态衰哪习隘搀饵墙纵廷衷糙橇山述眺需拇院豁砒性块所藏或损拾波炉屯茅庐称屡垮盔茫绦鬼梳龚娠果蠢殿挟拨铃扯嘶锣氛苗拒林艳忙骨论垣画褐崭胰驱俐茨钢莹鞠峭诱桩散绚禾阶卓儡啥御菜恶奴堰排呵捻贯情瑞窃铁视矿蹈连绒潦拉扔侗聂拂脖冲别嗓拘痛贰厅幕寨向快惶鼎饲鳖舞玫先纲米槛檀众巡识证闯霞磷酥靳脉寥南藩怖实仆敞浅谈初中生物重要概念深度学习的思维过程 对于初中生物重要概念深度学习过程的阐述，必须结合有关深度学习的内涵和特征，而深度学习的一般过程已经得以构建，包括“预评价”“将原有的知识激活”“获取新知识然后深度加工”等步骤，在“获取新知识然后深度加工脑瓜雾义苫廖舟憎姑岭我晨子囤觉删该箔金忿变戏蹭凳羚撞敖箭脉某使炬诗毁崎悄冯违勿汉零粉陨货博松浸瓣兢曲烈愚囤胺乒冠煞矽插训信