基于认知心理学的英语词汇教学的实验研究

1、基于认知心理学的英语词汇教学的实验研究摘 要： 通过对实验班级的对照实验， 运用认知心理学原理，总结了英语词汇教学的一般经验做法。关键词：认知心理学 词汇教学一、实验对象与工具 实验对象：选取信息工程学院两个班级作为实验班。在本次实验中把 A 班作为实验班， B 班作为对照班，通过各种测试和问卷调查来评估检测实验效果。二、实验程序与步骤首先是实验的准备阶段。正式教学前要做好充分的思想动员和教具准备，对全体学生讲明实施教学策略实验的意义，首先讲明现在外语词汇教学中存在费时多、收效少的问题，主要是由于在教学中没有注重对学生个体差异以及学生学习过程进行认真研究，没有分析学生的认知特点，因而也就没能对

2、症下药、因材施教。因此教师只有按照学生认知规律，结合对外语习得本质研究，才能找到一条合适的、有效的外语词汇教学路子。另外，在课余时间组织认真学生学习英语教学法理论及认知心理学原理，学习时采取讲座式、口头问答式、笔头答卷式及论文提交式等做法，使学生对认知心理学有了深刻认识和体会，对英语词汇教学法的原则及外语学习本质有了更明确的认识 .从而大家统一了在词汇教学中一定按照词汇认知特点，运用多种有效手段激发学生学习兴趣，促进记忆并按照记忆规律不断巩固记忆的思想。然后，按照认知学规律，通过树立学生心理优势，最大限度地降低情感过滤因素，从词汇认知规律入手，让学生掌握科学的词汇认知方法最终达到词汇过关的目标

3、。其次是实验的实施阶段。第一步：对两个班的学生进行一次关于词汇学习态度和学习观念及策略的问卷调查。问卷调查包括词汇学习态度，观念和策略三方面。其中需要注意以下原则： 1）学习词汇应该死记硬背； 2）应该在上下文中学习词汇； 3） 应该通过实际运用来学习词汇。 策略分为两个层次： 元认知策略 （制订计划、自我评估、自我检查）和认知策略（重复记忆、分类、上下文、查词典、猜测、做练习、联系） 。每类策略又分为多种具体策略，例如重复记忆分为：反复朗读、反复拼写、边读边写等。第二步：把学生按照性别、年龄和能力（综合能力一听、说、读、写的能力）进行分组实施因材施教策略，根据学生的性格布置一些猜字游戏或智力

4、游戏。第三步：把学生分组做出常考词汇的第二种，第三种词义，从广度和深度上扩充词汇量，总结归纳并进行交流补充。第四步：把上学期学过的四会词汇让学生按照词义关系进行对比分类进行巩固词汇学习策略。第五步：让学生分组对考试考点、知识点、语言点进行系统归纳总结，做成各种小卡片，交互使用学习，提高效率。第六步：布置每个小组各种题材的阅读文章，了解各国的语言文化背景和习俗，训练通过上下文，语境来猜测词义。三、实验结果与分析通过问卷调查 （词汇学习态度）显示43%的学生认为自己在学习词汇时收获不大。69%的学生“因缺乏有效的学习词汇的方法和技巧希望得到词汇学习策的训练，这意味着他们已经意识到了问题的所在，但却

5、不知如何解决。从学生学习英语词汇的态度、观念和策略看，存在的主要问题是学生还只是英语的初学者，部分学生在学习中虽进行了预先计划，但是在实际操作中仍缺乏自我调整和管理的意识， 如： “经常有意识地复习和使用它们 "、 “经常忘了复习巩固，考前突击” 、 “调整策略" 、 “总结成绩" 、 “总结错误" 、 “定期复习 "、 “定期检查”等项目的比例都很低。另外，他们很少通过课外阅读来有意识地扩大自己的词汇量，95%的学生把教材作为学习词汇的主要途径，大部分学生倾向于应付上课，课堂上老师讲什么，他就“看 "什么， 完全跟着教师的上课节奏走

6、； 另有部分学生有考前突击复习单词的习惯，平时很少对自己的词汇学习进行定期复习和检查，这样的方法可能多少有助于应考，但却不利于词汇水平的长期提高。通过问卷调查 （观念、 策略） 中可看出学生的词汇学习观念有一定程度的差异：通过上下文来学习词汇的学生人数>通过实际运用学习词汇的学生人数>通过死记硬背来学习词汇的学生人数。这一结果表明大部分学生己意识到应该利用上下文和通过运用来学习词汇而不是死记硬背。但是部分学生的态度和策略的使用并不一致。例如学生并非普通接受死记硬背的观点，然而以策略中的“反复朗读，直到能够默写” 、“反复拼写和抄写单词 "、 “边读边写”一策略却仍被普遍运

7、用。由此可见，一方面多数学生已接受了词汇学习不能靠死记硬背的观点，而另一方面在实际学习中他们还在无意识地运用机械重复的策略，记忆方法单一，尚未完全形成更好的取代它的策略。所有认知策略在词汇学习中都不同程度地被学生运用。四、总结词汇教学的总体思路：以交际教学法为核心，在系统性、认知性、情感性、文化性的基础上，培养学生全面的交际能力。具体做法如下：1）注重学习者个体差异，因材施教。2）要按照词汇特点，适当集中、分散巩固。3） 要进行词汇控制， 不能平均用力， 狠抓核心词汇教学， 要根据不同学生认知特点设置词汇教学大纲。4） 要有限地引导学生注意按照音一形一词义的顺序记忆单词，但不能一味孤立教词，要强调在整个语言系统、文化系统中进行教学，特别强调通过大量阅读掌握词汇的全面含义。5） 要加强语音教学和构词法教学， 注意引导学生自己发现记忆和使用单词规律，激发学生学习兴趣，使学生自己找出适合自己的词汇学习有效途径。因此通过运用认知心理学相关理论实施词汇教学策略