《曹冲称象》教学反思范文

1、曹冲称象教学反思范文曹操获得一头大象，与大家一 边看一边议论，“大象到底有多重呢 ? ?下面是小 编为大家 整理的曹冲称象教学反思，大家可以参考借 鉴一下的。我在教学 这篇课文时，放手 让学生自己去 实践，自己去思考，学生掌握 课文内容的效 果 还 是不 错 的。下面是教后的几点反思：一、我打破原有的教学方式， 组织学生开展自主、合作、探究的学 习活动。老 师和学 生是平等的 对话关系，真正把主体地位 还给学生。例如：在学生 读课文时，学生喜 欢怎样 读就怎 样读。让每个学生都能在趣味中学 习，享受到成功的喜悦。二、课堂上我尽可能的把更多的 时间归还给 学生，把我提出的 问题 作为诱饵，引导学

2、 生去思考和探索，并 给予适时的引导，协助学生归纳总结。比如我提 问学生： “曹冲是用 什么办法称得起 这头大象的重量呢 ? ?”让学生通过讨论，去理解 课文内容。这样有利于培养 学生解决 问题 的能力。三、教 师在教学中是引 导者、合作者、 组织 者。让学生自由地 说，发现问题时让 其他 的同学帮忙，或者是 师生一起解决。 课堂上学生学 习热 情高 涨，学生解决 问题的能力得到 了提高，在大家的努力下一起学 习新知，同 时也培养了学生 团结 合作的精神。曹冲称象 这篇课文就是让学生感悟曹冲是个遇事 爱动脑 筋，能找出解决 问题办 法 的聪明孩子。 这一课，我设计让学生先默 读课文，在学生充分

3、 读书的基础上，提出 问题： “曹操为什么要称象 ? ?官员们用什么办法来称象 ? ?曹冲用的是什么 办法? ?还有没有更好的 办法? ?” 然后，老 师梳理学生的 问题 ，调整自己的教法，循着学生的 问题来安排教学思路，逐个解 答问题。曹冲称象 这一段是本文的重点，我先 让学生找到 这一段读出来，看 课件演示，理解 课 文内容，用自己的 话说一说称象的步 骤，进行填空 练习，再试着背诵这一段，给学生一个 台阶，让学生再看称象 录相，做小小解 说员，强化理解，通 过这几个环节 ，学生对这一难 点基本上突破了，而且 还训练 了学生的分析背 诵能力，增加了 课堂的有效性。让每一个学生都 动起来。本

4、 课通过让学生亲自动手去做 实验，这时，学生动手又动脑， 兴趣极 浓，思 维正处于活 跃状态，学生才能 够真正弄懂大象的重量是怎 样称出来的。只有 这样，学生的主体意 识才能得到真正的体现。在课上学生在 讨论中被 7 7 岁曹冲巧妙地想出 称象方法深深感染，大家不 仅仅认识 到了曹冲的智慧，而且 还激起了自己更 为丰富的 创造 力。一位学生在曹冲称象方法的基 础 上，又做起了一种 设想：曹冲的父 亲曹操手下有百万 兵将，如果曹操下令 让士兵充当石 头 ，省去搬运石 头的人力和物力，不是更好 吗? ?又一位 学生马上站起来 说：“用士兵也不是很容易的事，万一船上装 满了人可还不到不了划 线的 位

5、置怎么 办? ?与其这样 ，不如弄来一群小象，没有小象可以弄来一群牛，让它们充当士兵，因为 一头小象或一 头牛的重量会比几 块石头或几名士兵重量的 总和要重。 ”热烈的掌声在 教室里回 荡， 赞赏 的目光一次次地投向 发言的学生， 这是何等的激 动! !这是何等的激 动! !这 是多么大的推 动力 ! !通过本次 讲课，使我有了一次很大的提升，感 觉自己得到了 锻炼和提高。尤其是自己 的驾驭课 堂的能力和 处理生成上有了一定的 进步，现反思总结 得与失，以便指 导以后的教 学。首先， 为了本次 讲课，我深挖教材，参考了众多的 设计，最后制定了切合学生 实际的、 更为 学生所接受的引 课和难点突

6、破的方法。在引 课上，我采用了以前学 过的盲人摸象， 这样就使大象的 样子很清晰的出 现在学生的 脑海里，解决了理解大象的高大的 这部分内容， 也使学生 产生了称象怎么称的 兴趣。在突破 难点上，我采用的是通 过学生默 读、勾画描写 称象动作的词语、交流 汇报和课件展示的方式来理解称象的步 骤，体会曹冲称象的巧妙和 学习曹冲遇事多 动脑筋想 办法。其次， 在字 词教学上， 我采用了通 过字义识字 （比如教学 “称”时， 让学生想自己看到 过 称什么的。 教学 “秤”时，通过秤字 右边的“平”说明秤的含 义）、换偏旁 识字（比如教学砍， 学生 们想到了次、歌、吹、 欢）、结合具体情景 识字（比如

7、议论，是在出示官 员们的话时让 学生想象当 时的场景来理解的， 还扩充了词语议论纷纷 ）多种识字方法 调动学生识字的兴 趣和热情，同 时积累识字的方法， 为以后读书识字打好基 础。第三，在学 习 了曹冲称象的方法后，我 扩展了如果是你，怎 样称象的 问题。没想到学 生们提出了用人代替大象走上船、制作大的 跷跷 板、用地秤来称等方案， 发散了学生思 维， 不把曹冲当做神仙而不敢去突破， 树 立了学生的信心。我认为本节课中处理不当的 环节有：在学生勾画称象的 动词时，没有 给学生足 够的时 间交流，一来是自己着急了，二来怕学生 们说 不好，所以想降低学生的 难度直接播放了 课 件。另外在教学 “称

8、”和“秤”时应该 再次比较一下两个字的区 别，这样在以后的 读课文过程 中就不会有学生 误解了。还有在学习曹操和曹冲 时，做一下简介会更好。总之，通过这节课使我认识到，要想 讲一节成功的课除了需要精心 备课之外，更需要 一个教师多方面的素 质（调控课堂能力、处理生成问题、心理承受能力 ），只有在 实践中不 断的摸索与 积累、改进与创新，才能成 为一个优秀的教 师。下课铃声在不知不 觉中响起， 这堂课师生都 觉得轻松有趣。而我 认为 造成这种结果的 原因在于：学生首先充分地理解吸收了 课本内容。然后在一个 宽松的 课堂情境中， 让他们 的想象思 维从桎梏中解放出来，于是 发散思 维达到一个高潮。

9、在教学曹冲称象 这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词先 再然后理解曹冲称象的几个步 骤。然后我又指 导孩子根据课文的介绍做试验：我 用水盆模 拟河面，用 纵 剖的 旷泉水瓶做小船，分 别用橡皮代替石 头用 转 笔机代替大象。在 实验中，我还请了几个孩子自己来 动手试一试。通过亲手实验，孩子 们比较形象地理解了 曹冲称象的原理。正是在充分理解的基 础上，孩子 们开始深入思考称象 过程中的一些 细节问题 的处理。 而正是 动手实验这 种生动的讲解形式 唤醒了孩子 们的兴趣点。 让他们的思维如涌动的浪潮， 汹涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也 应该是学生 们自己探 讨出来的，真正有血有肉的

10、 课 堂，也不 应该按照教科 书循规蹈矩地 进行。 为了真正提高学生的学 习能力，需要教 师给予 学生自由 发言的机会，更需要教 师具有开放 课堂、驾驭课 堂的理念与能力。当他们积极思索，吸收着 书本知识，并融入自己的生活体 验时， 课堂里便跳 动着学生个性的脉搏，课堂因此而生机勃勃。曹冲称象是一篇老 课文了，学 过文章的学生都会身深深 记住这位聪明机智的孩子， 会被他的 聪明所折服。我在教学 这篇课文时，充分运用信息技 术与学科 进行整合，力 图让 “趣”贯穿始终，让学生乐在其中，思在其中，学生掌握 课文内容的效果 还是不 错的。下面 是我教后的几点反思：一、我能把新 课程的新理念在 课堂上

11、得以充分的体 现，打破原有的教学方式， 创 造性地开 发学习资源， 营造了兴趣盎然的 语文学 习生活，学生在 轻松、愉快的学 习氛围中 自主学 习。老 师和学生是平等的 对话关系，真正把主体地位 还给学生。二、从激 发学生的学 习兴趣开始， 让他们从感兴趣的话题中产生浓厚的阅读欲望，把 课文学 习作为 自主探究的需要。例如： 课文伊始，从曹操的良种截然不同的表情入手， 让 同学 们到课文里找一找。当同学 们对曹操的表情 产生兴趣后，我有效的利用学生的 阅读期 待， 让他们满怀兴 致的朗 读课文，在探究中解决 问题。三、课堂上我尽可能把 时间归还给 学生，把我提出达到 问题作为诱饵 ，引导学生去

12、思 考和探究，并 给予适时的引导， 协助学生 归纳总结 。四、我在教学中是引 导者、合作者、 组织者， 让学生自由的 说， 进而有条理地 说， 发 展了学生的 语言能力。 课堂上学生学 习热情高涨，学生解决 问题 的能力得到了提高。五、 借助 FLASHFLASH 动画让学生边操作边说明，帮助学生弄懂大象的重量是怎 样称出来 的，有效的 实现了师生之间、生生之 间的互动。六、 “奇思妙想”有“计可施”环节的设计，发散了学生的形象思 维。学生勤于 动脑、富 于联想，用智慧解决了生活中的 问题 。我相信只要我 们引导及时，相信孩子 们智慧的火花会及 时闪现 ，个个都会成 为“智慧 星”。曹冲称象一

13、 课 主要写曹冲想出一个好方法称出了一 头大象的重量的故事。我在 讲 这节课之前，深入 钻研教材，在年 级组进 行了多次研究，并参考了众多的教学思路，根据 我们班学生的 实际 情况，制定了教学 计划，把教学重点放在 课文的第四自然段，理解曹冲 想出的办法，感受曹冲是个 聪明、爱动脑 筋的孩子。曹冲称象的方法是：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷 上画一条 线。再把大象赶上岸，往船上装石 头 。等到船下沉到画 线的地方，称一称船上的 石头。石头一共有多重，大象就有多重。在教学 这部分时，结合我们班学生的思 维水平，我是 这么做的： 首先，帮助学生弄明白曹冲的 办 法是什么，

14、他是怎么称出大象的重量的，理清文章脉 络。我先提出 问题说说曹冲说的称象的 办法可以分为哪几步? ?引导学生带着问题仔细读课 文。然后点 拨 学生 说说 曹冲在称象 时先做什么、再做什么、接着做什么、最后做什么，使 学生更清楚地理解曹冲称象一步步的 过程。接着，让学生用自己的 话练习说 曹冲称象的 过程。刚开始学生不敢 说、不会说，在我 不断地鼓励下，才有几个学生 举手回答，但是表达不如人意。于是我出示 flashflash 课件， 让 学生边看课件边练习说，在理解 课文内容、重 难点的同时，锻炼了学生复述、口 头表达的 能力。在 练习让 学生用上表示先后 顺 序的 词语 “先、接着、然后、最

15、后 ”有序表达曹冲称象 的过程时，出现了困难，耽误了一点 时间，课前我预设做的不充分， 对学生情况不了解。通过这样 反复的语言训练和演示 课件让学生直观地去理解，我想，学生 对于这个称象 的过程已经有了深刻的了解，于是我趁 热打铁，问：你 觉得曹冲称象的 办法怎么样? ?好在 哪? ?这个问题比较简单 ，学生能很快根据 对课文的理解回答出来。接着我 问曹冲是个是个 什么样的孩子 ? ?他的聪明表现在哪儿? ?第二个 问题学生回答不出来。我引 导学生思考曹冲是 用什么称出了大象的重量，学生 说出是船和石 头，从而想到曹冲懂得 这样 的知识：同一条 船，如果每次装 载的物体重量相同，那么船身每次下

16、沉的幅度相同，或者反过来说 ，如果每次船身下沉的幅度相同， 说明船上装 载的物体的重量也相同。曹冲能 给 运用上述知 识和 现有条件，找到解决 问题的方法。他运用 “船身下沉的幅度相同， 说明船上装 载的物体的 重量也相同 ”的知识。先用一条船 “称出”找（到 ）与大象重量相同的替代物 若干块石头， 再一称一称地称 这些石头的重量。 这样，就把不能分开来称的身高，体重的大象， 换成了 可以分开来称的若干 块石头，从而 间接地称出了大象的重量。曹冲是个 聪明的孩子，他善 于观察、爱动脑 筋。我觉得这节课 教学重点比 较突出，教学 设计和多媒体的使用 对教学 难点的突破有帮助， 还是比较圆满 地完

17、成了教学任 务的。曹冲称象一文中，小小年 纪 的曹冲想出了用船代替大秤，用石 块和大象的平衡， 简单的称出了大象的重量。由此可 见曹冲善于 观察，善于 动脑真是个聪明的孩子。根据 课 文交代：故事中的曹冲也才七 岁，班里的学生也普遍是 这个年 龄，于是，我 创设一个宽松 的课堂情境，鼓励共同 讨论 ，激发学生的想象，收到不 错的教学效果。常话说得好：好的开始是成功的一半。教学中，我采用PPTPPT 形式，利用 图片直观地引导学生认识 ”称“，通 过对 ”鸡“、”羊“、”牛“的互 换， 间接推出牛的重量。然后 导入课文： 同学 们，在古 时候，没有今天的 这么先 进的科学技展，要称一 头活着的大

18、象甚至更重的 东 西却是一件很 难的事，今天我 们就来学习一个古时候的故事 曹冲称象 。 “接着我 板书课题 ，这个导入，很快抓住了学生的心，我很快就提出 问题：”读了这个课题 ，你想 了解些什么 ? ?“学生很踊 跃，他们纷纷发言： ”我想知道 这个故事中 讲谁要称象， 为什么要称 象? ?用什么方法来称 ? ?最后真的称出来了 吗? ?“我的导语也就成了学生的 质疑的前提条件。从 这个教学 环节 来看，我是成功的，我达到了激 发学生兴趣，开启学生思 维的目标。在教学曹冲称象 这篇课文时，我先指导孩子多读，抓住课文中的重点词”先 再然后理解曹冲称象的几个步 骤。其次，在 课堂学习过程中加强重点词语的理解 和运用。如： ”大象到底有多重呢 ? ?“他”叫